新時期對英語教師的素質要求及發展策略

杜愛玲

(河南師范大學外國語學院,河南新鄉453007)

新時期對英語教師的素質要求及發展策略

杜愛玲

(河南師范大學外國語學院,河南新鄉453007)

新時期對英語教師的專業素質、職業素質、自我完善和提高的能力、政治思想素質及身心素質都提出了更高的要求,這對英語教師來說是一個很大的挑戰。學校要采取一系列對策并創造條件來促進外語教師的發展。同時,英語教師也需要提高終身學習的意識和能力,積極尋求自我發展道路,加強自我學習、自我反思能力,團結合作,更新知識,不斷發展和進步,以適應新時期的要求。

教師素質; 教師發展; 自我發展

Abstract:The new era in the demands the higher qualityof specialty,profession,self-improvement,the political and ideological standard and physical and mental quality,which is a major challenge for English teachers.A series of countermeasures should be taken in universities to promote the development of foreign language teachers.At the same time,English teachers also need to raise awareness and develop the abilityof lifelong learning,to actively seek the path of self-development to enhance the ability of self-learning and self-reflection,to cooperate with others,to update the knowledge and continue to develop and make much progress so as to adapt to the requirements of the new era.

Key words:teachers'quality; teachers'development; self-development

一、引言

21世紀是個國際的知識經濟時代,它給中國帶來前所未有的變化和巨大挑戰,也對外語人才提出了更高更新的要求。為了迎接挑戰,適應新時期的社會需要,2000年高等學校外語專業教學指導委員會頒發了新的《英語專業教學大綱》[1](以下簡稱《大綱》),其中明確提出高等學校英語專業的培養目標是:培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。該《大綱》對新世紀的外語人才提出了具體要求:“英語專業的本科畢業生應具有扎實的基本功,寬廣的知識面,一定的相關專業知識,較強的能力和較高的素質。同時在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下,拓寬人文知識、科技知識,注重培養獲取知識的能力,獨立思考的能力和創新的能力,提高思想道德素質、文化素質和心理素質?！蹦敲慈绾尾拍苓_到新《大綱》提出的培養目標,培養高素質的復合型人才,適應國家和社會的需要呢?眾所周知,教師在促進學生能力發展的過程中具有不可替代的關鍵作用,只有高水平的師資才會有高層次的學科,只有高素質的師資,才可能有高質量的學生。因此要想達到《大綱》要求,培養高素質的復合型英語人才,英語教師的素質是關鍵。本文試圖根據新《大綱》的培養目標,明確新時期英語教師所應具備的素質,并提出相關策略,以期促進我國外語教師素質發展,為社會培養出合格的英語人才。

二、英語教師素質文獻回顧

國外的相關研究在20世紀70年代重理論知識而輕實踐知識。當時的學者們認為教師是知識的傳授者,只要掌握了二語習得知識及種種教學方法,就能將這些知識落實到教學過程中。到了20世紀90年代初,國外學者開始關注二語教師的教育和發展,認為二語教學是一個高度復雜的過程,包括教師對課堂實踐的不斷解讀并逐步形成各自課堂教學決策的過程,教師往往根據自己的先前知識和對學習和教學的信念來構建個人的教學理論[2]。當時的研究涉及到二語教師的實踐知識、專業知識、信念、行為、教師學習、批評性反思、行動研究、專業發展和勝任特征等。Schǒn提出教師是知識的建構者和創造者,強調教師的理論知識和實踐知識同等重要[3]。Shulman是研究教師知識結構最有影響的學者,他認為教師的知識結構主要涵蓋所教學科知識(content knowledge)、普通教學知識 (general pedagogical knowledge)、課程知識 (curriculum knowledge)、學科教學知識(pedagogical content knowledge)、學生特點知識(knowledge of learners and their characteristics)、教育環境知識knowledge of educational contests)、教育目標、目的、價值及其哲學和歷史背景知識(ends,purposes,values and their philosophical and historical grounds)[4]。Richards指出教師素質包涵語言學知識、語言學習和習得理論、語言教學法、學科知識、教學實踐、寬泛知識面、創造力、判斷力、決策和推斷能力、適應能力、興趣、態度、自控力、熱情、課堂教學管理技能[5]。Richards還指出二語教師知識模式包括教學理論、教學技能、交流技能、專業知識、教學推理與決策技能以及環境知識,并指出這些知識之間存在著密切的關系[6]。Freeman認為教學包括知識、技能、態度和感知,并區分知識和技能兩個概念。知識包括教師的專業知識和所教學生的學習背景、學習方式、語言水平及教學所處的社會文化背景知識。技能主要指教師的教學方法、具體授課行為、課堂管理和教材處理能力。此二者構成教學知識基礎并隨著教師自身的發展變化而不斷完善[7]。Martha從教師教學實踐角度闡述教師素質涵蓋語言學習和課堂研究的理論知識、了解自己和學生的知識、柔性和接受變化的態度、決策和溝通技能、分析技能、意識到不同教學方法并將教學方法運用與實踐的能力、自信心、根據需要改變教學方法的技能及在實踐中體驗不同教學方法的能力[8]。Nunan從行動研究的角度闡釋教師素質包括掌握專門學科知識;掌握課堂觀察和研究技能及實質;研究和開發課程的技能;分析、判斷、管理和評估能力;獲取信息的能力;控制、描述自己行為和學生活動的能力;個人教學信念;自我反思能力;了解教學方法、教材及其運用;認識課堂行為和學生進步間的關系;基于課堂教學情景修正和改變行為的能力[9]。

20世紀90年代,國內學者開始關注外語教師素質的研究。張逸崗、丁方認為外語教師的基本素質涵蓋語音、詞匯、語義、語用知識,心理學和教育學知識,外語習得理論知識和較高的聽說讀寫的技能,教學組織能力和較高的人品修養[10]。夏紀梅認為大學英語教師的素質包括外語教育知識和觀念、外語教學能力與研究能力[11]。周燕認為教師素質包括扎實的語言基本功、對現代教育理念的理解、對應用語言學、教育心理學和課堂教學管理的基本把握和調動學生學習興趣和培養其自主訓練的能力[12]。劉潤清指出外語教師素質包括流利、地道、規范的英文、寬泛的知識面、普通語言學和應用語言學理論、科研能力、解決問題的能力和愛學生[13]。戴曼純、張希春認為大學英語教師的素質為扎實的基本功、教學效果好、較強的科研能力、外向的性格和身心健康[14]。束定芳認為合格的外語教師所要具備的專門素質應為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教育實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等[15]。柳淑娟認為,外語教師的專業素質是指外語教師要具備扎實的語言基本功和豐富的學科知識,要能根據教育規律、知識的內在規律即學生的年齡特征和心理發展,深入鉆研教材,綜合吸收多方面的知識和信息,及時更新教學內容,研究和改進教學方法,提高教學質量[16]。吳一安通過問卷和訪談,發現優秀外語教師的專業素質框架由四個緯度組成:外語學科教學能力、外語教師職業觀和職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀[17]。

縱觀上述文獻,可以看出學者們論述的外語教師素質是一個多緯度的概念。雖然論述不盡相同,但大同小異。綜合上述有關教師素質理論,并結合《大綱》規定的外語人才的培養目標,我們將英語教師應有的綜合素質分成以下部分:專業素質;職業素質;自我完善和提高的能力;政治思想素質及身心素質。

三、新時期英語教師應有的素質

(一)專業素質

英語教師的專業素質指的是英語教師運用英語進行交際的能力,包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力。英語教師的語言能力是指教師應該有扎實的英語基本功,即正確的語音語調、豐富的詞匯、規范的語法、準確地理解語義分析語篇的能力和聽、說、讀、寫、譯語言技能。準確地聽、說、讀、寫、譯只是英語教師最低層次的要求,能順利得體地交際才是高層次的素質。新時期國際交流更加頻繁,因此英語教師應該在扎實的英語基本功的基礎上具有語用、語境、功能、跨文化、文體等社會語言能力和組織語篇、解讀篇章的語篇能力以及交際策略能力,如語言和非語言的交際策略知識,會話的合作原則、禮貌原則,交際過程中的修復和保障手段等等。利用英語進行交際的能力是適應社會主義市場經濟和科學技術發展需要的前提,更是培養復合型英語人才的基礎。

面對挑戰,英語教師不能止步不前,在教授英語的同時,也應該是英語的學習者。工作之余,教師應堅持進行英語閱讀和寫作,收聽、收看英語節目,做到在保持原有的英語水平的基礎上有穩步的提高,適應時代對英語教師的英語水平的要求。

(二)職業素質

教師作為一種教書育人的職業,要求從業人員的職業素質當然就是教學能力。教師的教學能力包括一定的教育理論、寬泛的知識面和高超的教學技能。

1.教育理論知識。建立在英語專業知識的基礎上,英語教師還應具備一定的教育理論。高素質的教師必須具備先進的教育思想和教育理念。因此英語教師不僅要熟知普通教育學、心理學知識,還應掌握語言教育學、心理語言學、二語習得理論、外語教學法、各種教學流派及語言評價理論。

2.寬泛的知識面。伍修權對外語工作者提出了希望:“一個外語工作者不僅要能熟練地使用自己專長的語言,更要有十分廣博的知識和較高的漢語水平”[18]。外語教師寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業知識外,還需要了解的人文學科知識,漢語語言知識和相關學科知識,如外交、外事、金融、經貿、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科知識。根據我國政府“2000-2010年全國基礎教育課程改革的總目標”和“我國基礎教育階段英語課程標準的設想”,未來入學的大學新生有相當一部分可能已經達到了我們現在大學英語基礎課程的教學目標,他們有的已通過八級考試,相當于我們現在的大學英語四級考試,詞匯量已經達到了4500-5000個,聽、說、讀、寫各項專業技能也都會上個新臺階。到那時,學生入校后將期待我們教他們什么呢?這意味著英語教師的基本任務要有一個較大的轉軌,英語教師自身的知識結構面臨一次全面的整合。因此,為適應新時期的需要,英語教師還應掌握某一復合專業知識,成為一專多能的復合、創新型人才,這也是培養復合型人才的一個重要條件。

3.高超的教學技能。英語教師的課堂教學技能是教學能力的重要體現。英語畢竟不同于母語,一定的學習難度很容易使學習者失去興趣。因此英語教師應有較高的課堂設計、組織與安排能力,應有有效提問,講解,答疑能力以及對學生的評價能力,這樣才能創造愉快活躍的課堂氣氛,有效地調動學生學習積極性,培養他們學習英語的興趣。科技的發展為外語教學提供了豐富的教育資源,電腦、多媒體網絡逐漸應用于教學,新的教學手段不斷出現。同時也給外語教師帶來了巨大的挑戰。時代的發展要求英語教師積極掌握和利用這些現代先進技術和手段,改變教學方法,調整自己的角色,來提高教學效果。能否跟上現代技術的發展決定了外語教師業務能否終生發展。

(三)自我完善和提高的能力

新的時期知識和科技突飛猛進,英語教師應該與時俱進,不斷提高完善自己。

1.知識更新能力。知識的更新是自我完善與提高的前提。英語教師應廣泛涉獵,大量閱讀,及時了解掌握新思想、新觀念、新方法,并樂于吸收新思想,接受新事物,嘗試新方法。新的教學目標規定以學生為中心,教師和學習者角色的轉換對教師傳統的教育理念構成極大的挑戰。在以學生為主體的教學模式下,教師要轉變思想,改變傳統的單一的知識傳授者的姿態,成為教學過程的組織者、指導者、意義建構過程的幫助者和促進者。要使學生愿意接受新的角色,認識到自身在學習過程中的責任和主體作用,培養學生自主學習能力。

2.科研能力。進行科學研究是英語教師完善與發展的主要途徑。教師的科研活動是一種運用科學的態度、科學的理論和方法研究教育現象,揭示教育規律的創造性活動?？蒲信c教學是互相促進的。參與教育科研活動是教師專業發展的重要手段和途徑。不搞科研的教師只能是一個教書匠。高素質的教師應是一個科研型或者學者型的教師。因此,英語教師應確立科研意識,掌握科研方法,結合教學實際,把經驗上升到理性水平上加以歸納,從中發現規律,總結成功經驗;對教學過程中出現的問題進行調查、分析、開展實驗,探索規律以更好的指導教學實踐。

3.創新思維能力。教師的創新思維能力是新時期高素質英語教師的一項重要要求。沒有創新思維,就沒有科研的靈感,只能進行低水平的重復;沒有創新思維課堂教學只能是唯書唯上,人云亦云。這樣的教師只能培養出因循守舊,沒有思想的書呆子。這顯然與新時期的要求是背道而馳的。只有教師具備了創新教育的理念,并將這種理念應用到教學創新之中,勇于開拓、勇于創新,把新思想、新觀念、新方法貫穿到自己的思維模式和教學模式中,才能引導學生開展學習上的創新,培養出具有創新能力的人才。

(四)政治思想素質和身心素質

思想道德素質是根本,身體和心理素質是基礎。這是任何學科的教師乃至任何領域的工作人員都應具備的基本素質。學高為師,德高為范,對于外語教師來說,應該更加注重愛國主義和集體主義思想,批判地吸收世界文化精髓并大力弘揚中國優秀文化傳統。俗話說,身體是革命的本錢,作為教育工作者,健康的身體是努力工作的前提。作為學生效仿的對象,教師的一言一行對學生的品格培養起著潛移默化的作用。教師穩定向上的情感力量,堅強恒久的意志力量和鮮明獨特的人格力量更容易感染課堂上的學生,使他們在樹立人生觀和世界觀的過程中,多一個言傳身教的好榜樣。

四、英語教師素質發展策略

英語教師的素質直接關系到學生英語水平的提高以及我國教育質量與成效。目前,我國外語師資比較薄弱,教師知識結構單一,復合型的外語教師短缺。這一現狀制約了我國外語教育總體水平的提高。因此,促進教師素質發展,建立起一支高素質的英語教師隊伍是迎接時代挑戰,實現英語教學目標的重要保證。

在教師發展的概念問題上曾出現過教師教育(Teacher Education)、教師培訓(Teacher Training)和教師發展(Teacher Development)等不同提法,三者是屬于不同層次的概念,教師培訓和教師發展是實現教師教育的兩種途徑。現在越來越多的人接受“教師發展”這一提法。這說明教師發展不一定非得接受培訓,也不一定是被動地接受某種教育,教師發展應該成為一種自覺、主動的自我提高的發展過程。教師發展強調在“終身教育”的前提下,由教師主動地去發展自己。英語教師在成長過程中不僅要參與富有共性的“理論學習”,更要躬行頗具個人特征的“經驗學習”,每位教師在對自己教學實踐的不斷反思中學習、發展。因此筆者建議新時期英語教師發展應在社會、學校的支持幫助下積極尋求自我發展。

1.社會、學校的支持

教育行政部門應為英語教師的教學、進修、學術研討創造更多大有利條件。學校應關心教師的素質發展,支持教師進行深造、進修。認真整合、統籌安排好可以利用的各種資源,為教師營造一個良好的教學科研環境。組織各種形式的培訓,開展各種形式的學術交流來促進英語教師的發展。

其中校本培訓與研究是一種靈活的培訓與研究的方式。校本培訓與研究以學校為基礎,以教學崗位為場所,由學校組莊和管理對教師進行培訓,由教師根據實際教學需要進行的研究。這種培訓與研究與學校實際緊密相連,與教學工作密切相關,能夠切實提高教師的職業適應能力和職業創新能力。教師可以不斷獲得和整合新的信息資源和專業經驗,實現本專業群體的共同成長。

2.加強自我學習、自我反思

真正優秀的大學教師都具有自我學習、自我教育意識,能反思,能調整,能適應,具有較強的自我更新能力。獨立的自主學習、自我教育意識對英語教師的自身專業發展具有很大的影響,因此英語教師要確立成長的自我教育意識,不斷地主動反思自己的教育教學理念與行為,不斷自我調整、自我構建,從而獲得持續不斷的專業成長。當一個教師失去了反思能力,他極有可能淪為懶惰者,教書匠。缺乏反思的英語教學活動只能是一種機械的語言形式的操練。

行動研究是反思教學的一種重要形式。行動研究以提高行動質量,解決實際問題為行動目標。行動研究把研究和工作結合在一起,在動態發展中解決實際問題。在行動中,教師進行自我反思,不斷調整行動,最終達到解決教育實踐的實際問題的目標。行動研究是教師自我反思的最高境界,它是在自我探索和協作發展的基礎上,把自己的反思系統化并提高到理論的層次。從初步的反思成長到實施自己的行動研究,是教師自身職業發展的明顯標志,同時也成為自己終身發展和進步的保障。行動研究應該是英語教師自我發展、提高教學水平的重要手段。

3.合作教學,尋求共同發展

新的教學理念比較關注教師同行間的合作教學。目前這一做法在國外比較普遍。這一理念強調分工協作,解決共同關注或遇到的問題。如集體備課,互相聽課,組織科研團隊,參加學術研討會等都是促進教師成長非常有效的途徑。

4.網絡學習

隨著網絡技術的發展,網絡學習方式應運而生。網絡為教師的交流和溝通搭建了平臺,同時也為教師間的國際交流提供了方便。通過網絡,教師可以方便、快捷地獲取相關資源、信息,實現了資源共享,也可以共同探討教學過程中的心得體會、問題困惑。目前,構建虛擬學習社區成為促進交流,共享優質教育資源,促進英語教師不斷學習發展的一種形式。

五、結語

新的時期,給英語教師提出了更高的要求,這對英語教師來說是一個很大的挑戰。學校要采取一系列對策并創造條件來促進外語教師的發展。同時,英語教師也需要提高終身學習的意識和能力,更新知識,探索高效的教學策略,提高教學效果;積極尋求自我發展道路,通過各種有效途徑,進行自我建設,不斷的發展和進步,以適應新時期的要求,推動整個外語教育事業的進步。

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The Demand for the English Teachers'Quality and the Development Strategy in the New Era

DU Ai-ling
(Faculty of International Studies,Henan Normal University,Xinxiang,Henan 453007)

G645

A

1671-9743(2010)08-0137-03

2010-08-12

杜愛玲(1976-),女,河南濮陽人,河南師范大學外國語學院講師,碩士,從事語料庫語言學、英語語言教學方面的研究。