淺談以“90后”為對象的高職班主任工作要義

吳凌鷗

(浙江旅游職業學院,浙江杭州311231)

淺談以“90后”為對象的高職班主任工作要義

吳凌鷗

(浙江旅游職業學院,浙江杭州311231)

高職院校迎來了“90后”大學生。他們的思維方式和行動特點呈現多元化特征。以從事高職院校班主任工作的立場來看,高度的責任感必不可少。引導學生健康全面成長,當然行動至關重要,但同時也需要輔之以恰當的工作方式。結合個人工作實際,就新形勢下,如何立足于高職院校的學生特點而更好地履行班主任之責做一探討。

新生代; 高職院校; 班主任; 責任感

Abstract:The higher vocational colleges have welcomed post-90 students whose ways of thinking and action characterize diversity. The work of the form master in vocational college requires a high degree of responsibility.Proceeding from love so as to promote the healthy growth of students,action is essential,while an appropriate manner is also essential.In this paper,according to the author's practical experience,combined with features of vocational college for students to explore the better ways to fulfill the form master responsibilities under the new situation.

Key words:new generation; higher vocational college; form master; responsibility

若說人生如同旅程,大學階段所經歷的由“青澀少年”到“風華青年”的華麗轉變,則更讓這段重要的生命歷程成為了一道靚麗的風景,不容錯過。本專科學生如是,高職生也亦然。

如今,在新時代背景下成長起來的“新生代”成為了高等教育的主要工作對象,高等院校迎來了出身于1990年之后的“90后”大學生。“90后”成長于改革開放成果顯著、物質條件相對富足的時代,同時也是信息飛速發展的年代。他們正逐漸走入公眾視野,越來越多地受到社會輿論的關注。應該說,“90后”大多都還沒有真正登上社會舞臺,尚處于被呵護、被教育的階段。對于這一“新生代”,社會上不乏批評之聲?！皞€性張揚、奢侈攀比”等諸多的負面解讀,讓人不免憂心。然而,汶川地震中部分“90后”的堅強與積極面對、長江大學學生集體勇救落水兒童等事件也贏得了全社會的贊許,改變了人們以往的評價,令抱有成見的人為之刮目。

2008年,武漢大學出臺了中國首份針對“90后”大學新生的調研報告,對“90后”大學生進行了較為權威的解讀。調查以武漢大學的800名新生為對象,內容涉及消費、心理、社交、學習以及社會認知等方面。調查表明,“90后”大學生們“出手大方,電子產品不離左右,經濟獨立意識差,心理抗挫能力弱,心態開放,易接受新鮮事物”[1],他們身上帶著這個時代的鮮明烙印,展露出他們這一代人特有的行為方式?！?0后”青年群體在價值觀念和行為選擇方面的一些普遍性特點,有必要引起高校思想政治教育工作的重視,并采取相關舉措。

與普通本?？拼髮W一樣,高職院校也迎來了“90后”高職生。高職生既有與普通本專科生共性的一面,也存在文化基礎差、學習動力不足、容易產生自卑心理等特點。作為高職院校的班主任,有幸可以見證學生這一重要的人生階段,同時又肩負起了引導他們健康成長的艱巨使命。毋庸置疑,有著為學生著想的高度責任感是做好高職院校的班主任工作的必備條件。有了責任感,才會去關愛學生,以理解、尊重、包容之心相待,真正想學生所想,急學生所急。在新形勢下,以“90后”為對象的高職班主任,需要與時俱進地把握“新生代”群體的普遍特點,以高度的責任心,有針對性地開展教育引導工作,在學業、工作、情感、生活等多方面適時地加以必要的引導與幫助。

一、拉近距離,融入其中

“90后”高職生絕大多數是獨生子女,他們有著優越的生活環境,在物質豐富的當代,他們更需要內心世界的關懷。武漢大學的調查發現,“90后”與家人溝通的最大障礙在于家長制和與長輩間的代溝,近四成學生認為“家長愛限制自己的行為自由,不重視自己心里的想法”是與家人溝通不暢的原因;25.5%的學生認為自己與家長間存在“代溝”。與此同時,77.4%的學生感到缺少知心朋友,會因自己無人傾訴而覺得“莫名空虛”和“無助”[1]。由此,我們可以推導出“90后”對于師生關系的訴求。

禮記說:“凡學之道,嚴師為難。師嚴然后道尊,道尊然后民知敬學?！狈彩菫閷W之道,以尊敬老師最難做到。老師受到尊敬,他所傳授的道理、知識然后才會受到尊重。新接手班主任工作的人,往往急于樹立威信,容易以不茍言笑的形象來維持班主任的威嚴。其實師生的距離本已存在,作為班主任若再板著臉、端起架子的話,只會讓自己高高在上,人為增加師生間的隔閡,讓學生難以親近。當班主任,首先得放下身段,做個容易親近的人才行。只有贏得學生的認可和敬重,學生才會對他所傳授的道理、知識心悅誠服,然后有問題才會想到要來找班主任商量,成為讓學生信賴的傾訴對象。放低姿態,平等交流,才有可能開啟全方位溝通與正面引導。

和諧的師生關系,是實現師生間良好溝通的基礎。和諧的師生關系,是順利開展班級管理的前提。為了實現和諧的師生關系,班主任需要融入到學生團隊中去,保持與學生的密切接觸。信息化時代的“新生代”,善于利用網絡,他們的人際交往主要靠電話、短信和QQ等方式進行。轉變觀念,適應學生的溝通方式,針對不同學生的特點,靈活選用面談、電話、短信、郵件、網絡聊天工具等不同的方式來保持溝通的通暢。加強師生間的溝通,在意見交換與感情交流中,既可以了解到學生真實的思想狀態,把握動態,為有的放矢地開展思想政治教育提供保障,同時又增進相互理解,拉近了師生距離。班主任付出越多的關愛,得到的將是學生回饋的更多的尊重與信任。所謂“先貼上人,再貼上心”,當學生從內心接納并認可了這個班主任,班級管理的工作自然就變得容易開展。

二、不拘一格,公平對待

“90后”是充滿自信的青年群體,但武漢大學的調查也表明他們“心理抗挫能力弱”,遇到挫折時的抗壓能力不足。有72.3%的人表示在遭遇挫折后,自己心理會留下陰影;甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿意“總結經驗,從頭再來”[1]。

進入高職院校的學生,絕大多數都是由于高考成績不理想,沒能考取普通院校而做出的讓步性的選擇?；谏鐣J同程度不高、就業與升學深造有較多局限等社會現實,他們或多或少都有些失落感。有些學生因此而懷疑自身能力,產生自卑情緒。自卑成為了高職院校學生中比較普遍的一種心理問題。這就需要班主任在跟學生日常的溝通中,結合高職院校的“技能+學歷”的特色,幫助學生對自身進行準確定位,既不能好高騖遠,也不可妄自菲薄,正確認識什么是“成才”。

匯集在一個班級中的學生總是千姿百態的,矜持內斂者有之,狂放不羈者有之,好學向上者有之,得過且過者有之,家庭富裕者有之,生活困難者亦有之……對于班主任來說,不能以自己喜好的標準去衡量所有的學生。以成績優劣、能力好壞等某一種標準去考評學生,勢必會分出三六九等,也必然影響到班主任對待不同學生的態度,有失公允。不以成績或能力論英雄,以尊重、理解、寬容之心來接納每一個學生,不拘一格地找尋學生身上的優點與長處。想成為什么樣的人,完全取決于學生自己的選擇,班主任無法從根本上改變,只有學生自己才能改變自己。班主任需要做的是,捕捉和發現學生的閃光點,放大他們美好、上進的一面,引導他們積極地面對人生,樹立自立自強的精神,積極增長才干,為自己的人生負責,為理想之路打下堅實基礎。

在信息爆炸的網絡時代成長起來的“90后”,來自各方面的海量信息使他們的思想早熟,個性獨立,平等意識和民主觀念較強,傾向于以利益主體的視角審視個人與家庭、學校、社會等各種關系?！肮焦?、一視同仁”,是班主任在處理班級事務上的核心原則。這一處事態度在評獎、評優等涉及到學生切身利益時尤為關鍵。只有做到“公平、公正”,才能真正獲得班集體對該班主任的信賴。

三、適時溝通,應需而變

高職的大學三年時間非常短暫,針對學生在大一、大二、大三所面臨的不同成長階段的需求,調整溝通的思路和切入點,適時開展溝通與交流,做到應“需”而變。

大一是從高中到大學角色轉換的“適應期”。無論是學習方法、生活方式,還是管理環境、人際交往都有著重大的改變。自主性的學習方式、不太適應的集體生活、寬松的管理環境、復雜的人際關系,這些變化所帶來的壓力和挑戰,容易造成一些學習、生活和思想上的困惑。盡早認識大學生活的特點,培養“學習上要自覺、生活上要自理、管理上要自治、思想上要自我教育”的意識,能夠幫助他們盡快地完成適應過程。重視習慣的養成,建設良好的班風與學風可以說是這一時期的重中之重。

大二是“探索期”。褪去了大一的青澀與懵懂,逐漸融入了校園的大二生,在心理上逐漸成熟,少了一些盲從,多了一些自我選擇。他們各自忙碌著,或者應付各種證書的考試,或者活躍在學生會、社團組織中,或者熱衷于社會實踐,“忙”是大二生活的主旋律。這一時期,除了鼓勵他們做好知識的廣泛沉淀、培養良好的專業素質外,還可以適時地倡導他們展開人生規劃。幫助他們在對未來和理想有客觀認識和冷靜分析的情況下,明確自己的職業定位,并在此基礎上努力尋求個人素質能力的提升,腳踏實地地做一些職業技能和工作經驗的積累。

大三是“沖刺期”。臨近畢業,考試、論文、實習、就業等等,壓力紛至沓來,學生心理負荷加重,往往容易出現浮躁的心態,無心學習、放松自我約束等現象也頻有發生。這一時期,做好畢業教育與就業輔導是非常必要的。一方面,要深入了解學生的思想和行為動態,進行適時的心理疏導,幫助克服消極心理。另一方面還需要想學生所想,積極了解相關政策動態,充分收集就業信息,及時開展就業輔導。

“90后”青年的思維方式和行動特點呈現多元化,但無論是普通本?？粕?還是高職生,他們發展自我、渴求成長的愿望是相同的。在他們走向社會的人生道路上,需要班主任的悉心教育與引導,以一顆包容之心,從愛出發、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒地幫助他們走向社會、邁向成功。

[1]戴長瀾.全國首份“90后”大學新生調查報告公布 [N].中國青年報,2008-11-12.

[2]黃正平.精神關懷:班主任專業化的核心內容 [J].蘇州大學學報 (哲學社會科學版),2007,(5).

[3]于家明.“90后”青年群體特點及教育對策探析 [J].中國青年研究,2010,(1).

On the Essentials of the Form Master's Work in Higher Vocational College——Focusing on Post-90 Generation

WU Ling-ou
(Tourism College of Zhejiang,Hangzhou,Zhejiang 311231)

G712

A

1671-9743(2010)08-0109-02

2010-07-30

吳凌鷗 (1977-),女,浙江臺州人,浙江旅游職業學院講師,碩士,從事日語語言、教學管理方面的研究。