關于留守女童教育問題的研究綜述

陳曉晴, 杜學元

(西華師范大學四川省教育發展研究中心,四川南充637009)

關于留守女童教育問題的研究綜述

陳曉晴, 杜學元

(西華師范大學四川省教育發展研究中心,四川南充637009)

隨著中國城市化進程和農村產業結構調整步伐的不斷加快,我國涌現出了大批的農民工,由于受到城鄉分割的二元社會結構和自身經濟條件的限制,我國農村也相應地出現了大批留守兒童,加之農村重男輕女思想的盛行以及對于女性性別角色的刻板印象,造成我國留守女童的教育問題更為嚴重,她們的教育問題也引起了社會各界的關注。通過對近幾年留守女童教育問題研究的綜述,粗略概括了該問題的研究現狀及研究進展,進而提出了進一步深入研究該問題的幾點建議。

留守女童; 教育問題; 家庭教育; 教育公平

Abstract:With the rapid pace of China's urbanization process and rural industrial structure adjustment,China emerged a large number of migrant workers.Meanwhile,due to the dual social structure of“urban-rural division”and the restriction of workers'own economic conditions,China's rural areas emerged a large number of left children,coupled with the prevalence of patriarchal attitudes in rural areas and the stereotypes for female gender role,resulted in more serious issues on the education of girls left in rural areas.Their education also raises concerns of the community.Through the summary of researching on educational issues of girls left in rural areas in recent years,the paper rough outlines the research situation and process on the issue,and then purposed some further study suggestions on the issue.

Key words:girls left in rural areas; educational issues; family education; equity of education

一、研究的背景

改革開放以來,隨著中國城市化進程和農村產業結構調整步伐的不斷加快,大批農民從農村涌入城市,形成了聲勢浩大的“民工潮”,根據國家統計局《第二次全國農業普查主要數據公報》顯示:2006年末,外出農民工中35歲以下的青壯年農民工占78.8%,占了相當大比例,在該部分青壯年農民工中,女性的平均年齡為28.3歲,男性的平均年齡為29.4歲,以婚姻法的法定結婚年齡男22歲、女20歲為基準,則這些青壯年農民工子女絕大多數正處于接受義務教育階段的年齡[1]。由于受到城鄉分割的二元社會結構和自身經濟條件的限制,以及我國義務教育實行的地方負責、分級管理的體制約束,這些進城務工的青壯年農民工往往很難解決其子女在城市接受教育的問題,因此他們只能將子女留在農村老家,由祖父母或其他親戚朋友進行隔代教育或者監護式的教育,從而產生了大量的農村留守兒童。全國婦聯 (2008)利用2005年1%人口抽樣調查數據對農村留守兒童的研究表明,全國17周歲以下的農村留守兒童規模達約5800萬人,占全部農村兒童的28.29%,而在全部農村留守兒童中,留守女童占到了46.29%,她們的教育問題不得不引起我們的重視[2]。而從當前所可能出現的態勢看,處于整個社會分層與性別分化交互作用的漩渦中心的農村留守女童將成為新一輪被社會邊緣化的女性群體,她們的被邊緣化無疑將對我國和諧社會的構建及國民素質的提高產生不良的影響,在上述背景下,中國國內的一些學者開始研究留守女童的教育問題。

二、研究的成果

從目前搜集到的資料來看,我國國內最早涉及留守兒童的文字出現在1993年《父母必讀》第11期刊登的上官子木的文章《隔代撫養與留守兒童》中,但是關于留守女童教育問題的具有學術意義的研究則晚了整整13年,始見于福州大學學報 (哲學社會科學版)2006年03期郭少榕撰寫的《農村留守女童:一個被忽視的弱勢群體——福建農村留守女童問題調查分析》。通過研讀相關文獻,我們可以發現,有關留守女童教育問題的研究成果主要表現在以下幾方面:

(一)區域總體狀況的調查報告

如郭少榕關于福建農村留守女童問題的調查分析指出,與非留守兒童和留守男童相比,農村留守女童教育處境相對不利,存在較大的心理健康問題和言行偏差,缺乏自我保護意識及相關的性健康知識,而造成留守女童出現這些問題的直接原因在于農村剩余勞動力的無序轉移和城鄉二元分割的教育制度,農村家庭殘存的重男輕女觀念也使得父母對留守女童成長問題認識淡漠,導致留守女孩教育環境不利和家庭情感教育明顯缺位,學校對于留守女童的青春期教育特別是性教育也嚴重缺乏,并針對留守女童的特殊性提出了相應的對策與政策性建議[3]。曲凱音等人也從社會性別和兒童發展理論的視角出發,對留守女童問題進行了比較全面的分析和探討,并認為關注女童是實現男女平等的重要途徑,要在肯定性別生理不同的基礎上,挖掘各自性別的優勢,全力營造性別互補的環境,幫助女童了解自己,認識自己[4]。除此之外,還有李曉鳳、王曼的《留守女童成長問題的若干表現及其對策研究——以中國中部某縣屬鄉鎮為個案研究》[5],劉超祥關于貴州省民族地區農村留守女童問題的研究[6],段成榮、楊舸關于中國農村留守女童狀況研究等[7],這些調查研究都針對我國國內某些具有代表性的區域的留守女童的教育狀況進行了實地的考察與田野研究,這對于我們了解國內各個地區留守女童的教育狀況的差異具有良好的導向作用。

(二)對留守女童就學問題的全局性探討

周全德從社會性別視角談論了處于以傳統性別意識為主導的村落文化氛圍中的大量留守女童出現的種種教育問題,并認為這一問題的加重及擴展會對未來的農村家庭結構、功能及社會的發展產生重大影響[8]。北京師范大學教育管理學院的向蓓莉博士對留守女童教育的重要性做了形象的闡述,她指出:“‘今天的女童,明天的母親’,教育一個男孩,只是教育了一個人,教育一個女孩等于教育了兩代人”[9]。胡玉彪分析了解決留守女童教育問題的重大意義、描述了留守女童教育問題的現狀及存在問題,并對留守女童教育問題的解決辦法作了探討,他從構建和諧社會的角度提出了強化家庭監護,營造和諧家庭,改善制度環境,加強體制創新,改善農村環境,加快新農村建設,強化保障機制,倡導人文關懷等一系列具體措施[10]。張俊霞[11]、葉慶娜[12]通過對留守女童進行田野調查等方法分析了留守女童的教育狀況,并從留守女童身心健康發展的基本前提出發,從家庭、政府、學校等多維視角探討了有助于留守女童健康成長的對策建議。此外,張華貴、劉澤惠分析了農村留守女童的現狀與特點,并從法律角度對如何解決留守女童問題提出了對策[13]。

(三)對留守女童性教育狀況的分析研究

研究者通過一系列留守女童遭受性傷害的怵目驚心的典型事例揭示了我國農村留守女童性教育嚴重缺失的現狀,并從多方面分析了農村女童頻頻遭受性侵犯的原因,其中涉及性安全防范意識教育缺乏、安全監護缺位、農村地理環境安全性缺乏等,并針對相關原因提出了一系列對策,倡導家庭、學校、社會要對留守女童加強性安全的意識教育和防范教育[14]。此外,也有研究者通過問卷調查發現,留守女童母親的文化程度極低,中專及高中以上文化程度只占4.3%,從客觀上制約和影響著對女兒的家庭教育水平,而留守女童對學校發的健康讀本的閱讀率僅占36%,關于青春期自我防護知識的告知率只有30.3%,對艾滋病傳染途徑的知曉率僅為32%,從這些統計數據可以看出,性教育知識如此匱乏的原因,在很大程度上源于性教育的嚴重缺失[15]。

(四)對留守女童家庭教育狀況的分析

通過對近幾年留守女童研究的文獻可以發現,我國留守女童的家庭教育主要有三種形式:祖父母的隔代撫養、其他親屬的監督式撫養和父親或母親的單親式撫養,這些都造成留守女童的家庭教育主體的缺位,加之新的讀書無用論的盛行,留守女童處于放養式的家庭教育環境中,缺乏監管人的指導及培育,造成了留守女童心理孤獨、道德滑坡、失學率升高等一系列不良影響。父母親作為人生的第一任老師,是子女成長過程中具有直接影響作用的“重要他人”之一,父母潛移默化的教育將影響孩子的社會化進程,但是留守女童的教育參與者中,父母角色的缺失極易減緩女童社會化的進程,導致女童出現社會適應性障礙,因此,提升父母受教育程度,建立父母親與留守女童之間的親密關系,加強父母對于家庭教育重要性的認識,改變家庭教育主體缺失的現狀勢在必行[16]。此外,李曉鳳、李曉夏還針對留守女童家庭教育狀況問題重重的局面,提出留守女童問題的女性主義社會工作輔導介入的一種模式,力爭全方位、多視角地解決留守女童問題[17]。

(五)對留守女童教育公平問題的研究

有研究者指出,改革開放以來,我國教育公平狀況得到了很大改善,但作為改革開放和社會轉型過程的代價之一,弱勢群體日益凸顯,弱勢群體子女的教育公平也就成了一個不容回避的論題,而在這些弱勢群體中,留守兒童特別是留守女童的教育不公平問題也引起了人們的關注,留守女童的教育處境與非留守兒童和留守男童相比顯得極為不利,她們在整個教育過程中面臨的教育不公平現象遠遠超過非留守兒童和留守男童,主要表現在以下幾方面:入學機會上,留守女童入學率低,鞏固率低,流失率高;受教育過程上,課堂教學過程與教學內容呈現出不同形式的不公平,教材脫離生產、生活實際和鄉情民俗,留守女童只學文化課,缺乏勞動技能的培養;學業成功機會方面,由于留守女童在家庭文化資本占有方面所處的弱勢地位也必然導致其學業成功機會的劣勢地位。研究者還從政策方面、家庭方面、學校方面及自身自我期待與評價方面分析了留守女童更易遭受教育不公平的原因,同時針對這些原因提出了相應的對策及建議[18]。當然,也有研究者從性別刻板印象角度探討了掩藏在女童教育公平下的留守女童的不公平現狀及原因,并指出教師的性別刻板印象正是這種不公平中最具代表性的影響因素,包括教師的觀念,教師的期望,教師的行為和教師的評價方式等[19]。

三、研究的局限及思考

關于留守女童教育問題的研究成果,從不同角度分析和透視了留守女童接受教育的狀況和問題,并提出了促進教育公平的對策和建議。這些研究為社會各界深入了解留守女童的教育情況構建了平臺,為各級政府制定、調整相關規定提供了依據,但也存在一定的局限性。在此基礎上,筆者對如何進一步研究留守女童的教育問題進行了深入思考,并對該領域的研究方向和課題提出了自己的幾點建議。

(一)已有研究視角單一、方法固定,應展開多視角、多方法研究

已有研究多從社會學視角展開,調查方法以問卷法和訪談法為主,當前需要展開多學科的分析,從多重視角特別是教育學視角去深入分析留守女童的發展狀態,以期獲得新的啟示。留守女童的教育問題不僅屬于社會學范疇,也屬于教育學、政治學、經濟學等多學科范疇,研究留守女童的教育問題就不應該只是從社會學視角著手,而應結合多學科的角度從各個側面去真實地反映留守女童教育的現實狀況,同時,應結合多種研究方法對留守女童的教育問題進行研究,以期還留守女童的教育一個真實的全貌。比如,從政治學角度來看,在改變政治體制和制度的革命中,女性和男性一樣是平等的社會成員,她們也同樣具有平等接受教育的權利和義務。從政治的視角來理解留守女童的教育,主要強調的是國家在法律上規定男女教育權利的平等,它使政府對留守女童教育做出承諾,并將其列入國家的立法和重要議事日程。從經濟學角度來看,女性是社會重要的人力資源,女童是未來的勞動力,對她們進行教育,提高其文化知識水平對社會的經濟發展有益,當然,僅僅從經濟的角度來認識留守女童教育也有明顯的缺陷,因為,經濟的視角最關注的是投入和產出,是投資的回報率,而教育的價值是不能簡單這樣來計算的。因此,研究留守女童教育,應注重從多學科視角、多研究方法進行研究。

(二)已有研究流于表象,理論分析不足,應進一步深化理論,找出問題實質

已有研究多是屬于調查報告或對策研究,這些研究主要集中在現象的描述和事實的調查上,而對留守女童教育問題的理論分析遠遠不夠,研究應嘗試從現象分析與敘事研究向理論分析過渡。當然,調查報告或對策研究對了解留守女童教育問題具有不可忽視的價值,也為進一步深入研究奠定了基礎。留守女童的教育問題,不僅關系到留守女童的切身利益,還關系到和諧社會的構建,關系到國民及下一代的整體素質,關系到國家和民族的未來。因此,對于如此重要的留守女童的教育問題,僅有現象的分析是不夠的,必須要逐步向理論層面進行深化,只有這樣,才能揭示留守女童教育問題的實質,找出留守女童教育問題的癥結對癥下藥。

(三)已有研究注重留守女童的教育現狀分析,缺乏對其心理健康方面的研究

已有研究更多地關注留守女童性教育及留守女童接受學校教育的現狀,對于留守女童的心理健康狀況及心理健康教育的關注較少,對于具有反社會行為的留守女童的研究也不多。留守女童多處于青春發育期,心理較為脆弱,面對學習、生活及人際交往等容易表現出相對高的焦慮感,而家庭教育主體的缺失又讓留守女童在面對這些問題時缺少傾訴對象,往往出現手足無措、孤獨焦慮的狀況。因此,研究者應加強留守女童心理健康教育方面的研究,深入分析留守女童出現心理問題的原因,并提出相應對策,保證留守女童能夠積極、健康地成長。

(四)對留守女童教育公平的研究集中在宏觀層面,忽視教育過程的公平研究

研究者對于留守女童教育公平的研究大多從社會性別視角出發進行研究,較少涉及其學習教育活動過程的公平研究。在西方教育理論中,教育公平的觀念主要指教育機會均等。瑞典學者胡森認為,“平等首先指個體的起點平等,即每個人都具有不受任何歧視接受教育的權利,其次,平等也指中介性階段,即以平等為基礎對待不同人種和社會出生的人,當然也包括不同性別的人,最后,平等還指最終目標,即促使學業成就的機會平等。教育機會均等包括起點平等,過程平等和效果平等。”[20]國家雖然從政策層面賦予了留守兒童受教育機會的平等,但是關于留守女童教育方面的特殊性政策還不夠完善,留守女童是否真正享受到了受教育機會、教育過程及教育評價中的平等,如果沒有,那造成不公平的原因是什么,現有研究對宏觀方面的原因分析得比較透徹,當前需要從微觀方面、從留守女童、學校、老師、同學、留守女童家長等各方行動者相互之間的關系來揭示造成不公平狀況的深層次原因。

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Summary on Educational Issues of Girls Left in Rural Areas

CHEN Xiao-qing, DU Xue-yuan
(Sichuan Center For Education Development Research,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637009)

G77

A

1671-9743(2010)08-0100-03

2010-08-21

陳曉晴 (1987-),女,四川崇州人,西華師大四川省教育發展研究中心碩士生,從事女性教育方面的研究。

杜學元 (1964-),男,四川仁壽人,四川省教育發展研究中心主任,西華師范大學高等教育研究所所長,碩士生導師,教授,教育學博士,從事女性教育、教育史、高等教育學等方面的研究。