農村中小學教師職業壓力與解決策略

林宇璐, 王小丁, 路 華

(西華師范大學四川省教育發展研究中心,四川南充637009)

農村中小學教師職業壓力與解決策略

林宇璐, 王小丁, 路 華

(西華師范大學四川省教育發展研究中心,四川南充637009)

多年來農村中小學教師承受著升學、工作、經濟生活、社會角色等方面壓力,隨著新課程改革后,他們面臨著諸多方面的挑戰,在職業壓力方面尤為突出,聚焦農村中小學教師這一特殊群體,探討其職業壓力形成的原因,提出解決策略來緩解農村中小學教師的心理壓力,促進農村教師專業化,農村基礎教育的健康發展。

農村; 中小學教師; 職業壓力

Abstract:Teachers in rural areas have suffered for many years for further study,work,economic life,social roles such as pressure, with the new curriculum reform,they face many challenges,particularly in the level of occupational stress,so here focuses on the special groups of rural primary and secondary school teachers,to explore the reasonsfor the formation of occupational stress,and to raise the solving strategy to ease the psychological pressure of rural primary and secondary school teachers,promote the professionalization of rural teachers, and the rural health development in basic education.

Key words:rural; the teachers of rural primary and middle schools; occupation stress

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)指出:“提高教師地位待遇。依法保證教師平均公司水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平,并逐步提高。對長期在農村基層和艱苦偏遠地區工作的教師,在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策,完善津補貼標準,改善工作和生活條件”。顯示了國家對農村基層教師的關心。隨著教育改革的不斷深化和教師專業化進程的日益推進,教師的職業壓力問題凸顯出來,如果這一問題長期存在,將會制約農村基礎教育的改革的順利推進,教師的職業壓力應當引起了廣泛的關注,揭示他們職業壓力的成因,尋求有效的解決途徑,促進農村教師專業化健康發展。

職業壓力是指“從業者個體長期暴露于應激環境而又無法對其有效應對時出現的一系列心理、生理和行為的反應過程。”[1]農村中小學教師的職業壓力是指縣城以下 (不包括縣城)的中小學教師長期暴露于應激工作環境而又無法有效地應對出現的一系列生理、心理和行為的反應過程。

一、農村中小學教師職業壓力的困惑

1.工作壓力

一份研究報告顯示:“我國中小學教師人日均勞動時間為9.67個小時,比其他一般職工高1.67個小時,積累起來,年超額勞動時間為420小時。”[2]從這份報告中可以看出農村中小學教師的工作負荷普遍過重,“有占70.97%的農村中小學教師認為工作負擔過重,每天工作時間大都超過9個小時,部分教師甚至高達11個小時;周授課時數也超量,工作項目繁多。”[3]新課程改革對教師提出更多的新要求,除了保證正常的教育教學,還要在課余的時間參加繼續教育培訓,學校經常舉行一些技能知識考試,寫政治學習心得、讀書筆記、教育日記等,這些都被美其名曰的稱為“教師作業”,定期抽查。教師們在承受著正常工作負擔的同時,還要應付這些額外的“工作”,教師承擔的教學任務重,特別是在邊遠的山區就更是如此,編制不夠,師生比例不合理,交通的不暢帶來的信息的閉塞,以及農村教師本身的家庭壓力大等等。這些情況使得農村中小學教師長期處于超時、超負荷的工作生活壓力情緒中,他們卻無從化解、宣泄、排解,從而造成更大的壓力,但他們還是用瘦弱的脊梁,托起了新世紀的希望。

2.生活壓力

近年來我國經濟迅速發展,義務教育階段增加了對教師績效工資的發放,還有政府對農村教育方面的不斷增加的投入,農村中小學教師的物質待遇的確比以前改善許多,但是和城市教師相比,加之多年擠壓下來的經濟壓力,他們之間的待遇差別還很大。他們不僅在文化交流、環境建設、社區服務、交通出行等方面不如城市教師優越,其他的福利待遇更是如此。如果從橫向來看,生活的條件不如鄉鎮工作的政府工作人員,在市場經濟條件下,勞動和收入應該成正比,人們通常也是看經濟收入來評價社會地位,而這種在工作崗位上付出了巨大精力、工作量如此之大,從事在基層、艱苦地方的這些教書育人的農村教師,待遇是如此的偏低,這種付出與收入嚴重不平衡的這種現象,必然導致農村中小學教師心理失衡、自我評價降低、經濟壓力的增大,最終必將導致部分優秀教師改行另謀職業,優秀教師大量流失,農村中小學的教育質量必然下降,他們必然就遭受到社會、家長、學校的重大壓力。

3.評價體系所帶來的壓力

在一定程度上,農村中小學教學管理和評定方式合理與否,教師們能否接受,會在很大程度上影響教師的心理,所以教師的評價體系攸關重要。而現在大多數學校通常依據升學率的高低來對農村中小學教師進行評價,所以在眾多的職業壓力中,升學壓力占據著重中之重的位置。為了提高升學率,學校對教師設立了很多的評價措施,如設定升學指標、排考試名次、評最差教師,并依據學生考試的成績對老師采取了“聘用制”和“末位淘汰制”,而教師們為了不成為“末位”而被淘汰,便沒日沒夜的工作,為了能夠提高學生的成績,他們搞題海戰術,加大訓練強度和延長訓練時間,甚至不惜放棄休息時間。不僅教師之間充滿來了激烈的競爭,學科和學生間也是如此,巨大的壓力帶來的焦慮和恐懼長時間的作用在他們身上,形成了很不好的影響。這種獎懲性的評價體系,忽視了發展性,評價主體比較單一,只是關注評價結果,忽視了被評價者的辛勤努力和進步,這樣在心理上就產生了一種極大地落差,在很大程度上不利于教師的發展。除了升學壓力以外,農村中小學教師和城市的教師一樣,也承受著職稱評定、課題申報等方面的巨大壓力。

4.社會壓力

“社會各界總是對教師提出過高要求,希望其充當好各種角色,如知識的傳授者、學生學習的促進者、教育研究者等。這種超負荷的多角色要求使教師常產生角色超載感”。[4]“沒有任何其他社會成員在群體中相背常套行為的交換像教師在學校中這兩種常套行為的交換來得頻繁”。[5]社會各界對教師的多角色定位和形象的不合理期望會導致農村中小學教師的緊張,最終會轉化為教師的個人意識,指引著教師按其所要求的形象發展:作為社會人,教師要表現為“身正為范等”;在同事面前,要注意以平等互尊的言談舉止反映個人的需求;在家人的面前又需要做個好兒媳、好丈夫、好母親;最重要的是在學生面前,要極力保持平靜、耐心、積極、樂觀的狀態,要保持嚴于律己、為人師表的良好形象,要為學生樹立榜樣,有時甚至要壓抑自己正常的需要,時刻注意自己的行為等,這些都要求教師們具有高度的自我調控能力,可他們只是一個個平凡的社會人,不可能具有很強的調控能力來同時達到眾多的期望,“一個人如果長期以多種面孔、多種心態、多種人格生活,就易扭曲真實的自我,導致真正人格缺失。”[3]這些都無形之中給教師帶來了很大的壓力。

二、緩解農村中小學教師職業壓力的解決策略

1.心理健康教育

教師職業壓力的產生取決于教師個體對事件和環境認知評價以及應對的能力,而要真正的解決問題,內因是關鍵,所以教師要從自身的努力做起,增強自己的能力,以更好的適應素質教育的推行以及新一輪的基礎教育課程改革等的要求,從而緩解教師教學能力與改革需求之間的矛盾。高素質的心理教育培訓是解決上述矛盾和緩解教師壓力的有效途徑,所以有關部門應該對教師進行培訓,把培訓落到實處,提高職前和職后培訓的質量。培訓的內容要廣泛而且實用,要包括如何從事教育教學工作、積極參與各種形式的學習,增強專業水平、教學能力和綜合技能,全面提高自身素質素養;如何培養積極健康的心理,如何建立良好的人際關系,包括同事、學生、家人之間的關系,因為妥善處理好這些關系,能保持心情愉悅,獲得人際關系交往成就感的同時,又有利于提高教學的效果,能更好的喚起他們對本職工作的興趣,樂于農村教育,增強他們的成就感。

2.制定系統的優惠政策

提高教師工資和福利待遇,是教師安心工作的基本前提,改善他們的生存狀況,是對教師自我價值的肯定與認可,采取系列的優惠政策,能夠激發教師們對工作的熱情,有利于吸引更多有才華的人加入教師的行列。國家各級政府應在加大對農村教育的財政支持和投入力度的同時,加大依法治教的力度,努力保證財政性教育經費的投入,建立農村教育經費保障機制,政府部門應當制定有關農村中小學教師的特殊政策,建立農村中小學教師的特殊崗位津貼機制,使農村中小學教師的收入在總體上高于城市教師,妥善解決他們的后顧之憂,如在購房、就醫、子女就業等方面給予較大傾斜。教育主管部門要賦予農村中小學教師更多的人文關懷,熱愛和珍惜這份崇高的職業。還要建立城鄉教師的合理流動機制,這是教育公平的具體體現,這些優惠政策的出臺將會減輕農村中小學教師的生活壓力,讓他們以充沛的精力投入到工作中來。

3.建立合理的績效評價制度

科學、公正、積極地評價教師,是最大限度地調動教師的工作積極性、提高教師素質的有力措施,為了更好的開展教師的評價工作,我們需要構建科學合理的教師績效評價體系。合理良好的評價體系應該在內容上多樣化,方法上靈活化,比如主觀與客觀評價相結合、常規性與階段性評價相結合、定量與定性評價相結合、教學流程管理與教師自我發展評價相結合等。建立綜合考評體系,還要堅持以整體性、全面性、先進性、可行性為原則,改進管理方式,防止單一化,要從德、能、勤、績、創多個方面進行考核,在評價過程中,一定不能只看重短期效果的業績評價,而忽視可以促進教師長期發展性的評價。我們應該形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式,建立合理的教師競爭流動機制,完善教育教學過程,這樣才能從根本上提高教師的專業和整體素質。

4.給予農村中小學教師更多的關注和理解

教師首先作為一個社會人存在著,除了學校之外,社會這個大環境對緩解教師職業壓力也尤為重要,所以要通過社會為農村中小學教師創造寬松、和諧的工作環境。減輕他們的精神壓力。比如可以通過媒體宣傳、講述教師工作的辛苦和不為人知的難處,多對他們做些積極的正面的報道,讓人們正確的看待教師這個職業,認清教師工作的價值和地位,糾正社會對教師的某些片面認知,對教師過高的期望值過高,正確樹立農村中小學教師的公眾形象。理解他們的難處和辛苦,最大限度的激勵教師的潛能,為他們提供一個安全自由的發揮空間,而良好的物質條件、心理環境和社會氛圍需要全社會的共同努力來創造,我們相信只要政府重視、社會關注,再加上自身的努力,農村基礎教育必將有所改觀,教師的職業壓力必將有所緩解,直至消除。

[1]曹暉.試析中小學教師職業壓力 [J].當代教育科學,2006, (1):55.

[2]中國青年報,2001-9-22.

[3]黃巧蕊.農村中小學教師職業壓力的社會學分析 [J].2008, (6).

[4]黃依林.劉海燕.教師職業壓力研究綜述 [J].教育探索, 2006,(6).

[5]魯潔.教育社會學 [M].北京:人民教育出版社,1990,434.

The Analysis and Solution Strategies of Occupational Stress Factors in Rural Primary and Secondary School Teachers

LIN Yu-lu, WANG Xiao-ding, LU Hua
(Sichuan Center for Education Development Research,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637009)

G625

A

1671-9743(2010)08-0094-02

2010-08-06

林宇璐 (1982-),女,河南駐馬店人,西華師范大學四川省教育發展研究中心碩士生,從事中國教育史方面的研究。

王小丁 (1957-),男,四川內江人,西華師范大學副教授,博士,從事教育史方面的研究。

路 華 (1986-),女,山東煙臺人,西華師范大學碩士生,從事中外教育史比較方面的研究。