論叛逆期學生的和諧教育

王桂玉

（淮南市教育局，安徽 淮南 232007）

論叛逆期學生的和諧教育

王桂玉

（淮南市教育局，安徽 淮南 232007）

處于生長叛逆期的學生渴望尊重，但這種要求常常被老師漠視。應根據學生的心理需要，找出教師錯誤思想的淵源，揭示出尊重學生要落到實處，從細微處入手，給學生以尊重的體驗。

學生；尊重；教育

漫步在校園，不論是在教學樓過道，還是在學校的操場、小徑，耳邊時常能聽到學生打招呼的聲音：“老師好！”，甚至有同學從遠處跑到我面前，只為說一聲：“老師好！”，也有一些老師和我開玩笑：“王老師，就屬你學生多！到哪都有學生和你打招呼。可他們看到我們的時候，有的就像沒看見。”其實我只是注意了一個小小細節：回應了學生 “你好”。

生活中絕大多數學生對老師的情感是真誠的，當他們高高興興地向你打招呼：“老師好！”時，我們把學生的禮貌看成是理所當然，于是有的老師就敷衍地點下頭，甚至有的老師就當成了耳旁風，這會讓學生覺得老師看不起自己，很輕視自己，于是內心不痛快，久而久之就失去了向老師打招呼的熱情。于是我要求自己，當有同學向我打招呼問好時，我要珍惜這份尊重，要面帶微笑回應同學：“你好”，如果能叫上他的名字，最好說聲：“某某同學好！”只是一聲“你好”，卻讓學生感受到我的真誠與尊重。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心。”青少年的自尊心不僅具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。近年來，隨著素質教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發生了一定變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。比如我們曾把學習成績不好又調皮搗蛋的孩子稱作“差生”甚至“雙差生”，后來改叫“后進生”，聽起來溫和了許多；這幾年“后進生”又悄無聲息地被“學困生”代替，這種說法改變了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味。因為在教師和學生的眼里，“學困生”只是由于各種原因在學習上暫時存在困難，成績眼下還不夠理想，但是通過師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能在其他方面同樣是優秀的學生。素質教育改革中也提出要建立民主平等的師生關系，熱愛學生，發揮學生的主體獨立性。這些都充分表明國家、社會對教育內涵深層次的理解和對學生處于教育主體地位的普遍認同，是對學生人格尊重的進步。

但是受傳統教育觀念的影響，我們身上還或多或少地存在著“師道尊嚴”的影子：老師是至高無上的，學生就應該服從老師；對學生嚴格要求甚至打罵懲罰是為了學生好，學生被老師批評是理所當然的事；對學生“寧給好心，不給好臉”等。然而，這種觀點在當今社會顯然已不適用，當代中小學生已完全不同于在封閉社會和計劃經濟條件下成長起來的青少年。現代化的社會生活，現代化的信息傳媒構成了他們成長的起點，他們自身的成長已經天然被賦予了許多現代化因素，表現出許多稚嫩的現代平等意識。學生，尤其是處于生長叛逆期的中學生，他們追求個性發展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。面對老師對他們的命令口吻、對他們思考力和想象力的扼殺、對他們的體罰與變相體罰、對他們權利的漠視與踐踏……他們從心底內部厭惡反感，但他們畢竟是學生，渴望自己的人格尊嚴得到老師的尊重卻又不敢去大膽爭取，于是他們表現為與老師交往合作的愿望和興趣很低，對老師產生敵對情緒，甚至對老師的影響反感拒絕，這實在有悖于教師的初衷和教育的作用。

科學發展觀中提出“以人為本“的理念是指以人為基點，從人出發又向人回歸的教育思想，這是人本主義哲學思想在教育上的體現。教育是一門藝術，面對一群有思想有感情的學生，我們要尊重學生，平等對待每一位學生。尊重學生歸根結底在于教師具有良好的師德。教育者必須先受教育，要尊重學生，教師還得從提升自身的素質著手，“學為人師，行為世范”，教師應嚴于律己，善于解剖自我，走出心理誤區，力爭自我超越。在加強師德建設中，我們要學著尊重學生的人格和自尊，尊重學生的美好愿望，尊重學生的興趣、愛好，尊重學生間的個性差異，尊重學生的情感，教會他們體會自我尊重。我們要擺正自己的位置，始終把自己放在學生中間，站在學生的前面是位“循循善誘的指導者”，站在學生的后面是位“和藹可親的組織者”，站在學生的旁邊是位“全神貫注的欣賞者”，站在學生的中間就是位“親密無間的學習伙伴”。教者之所以能這么做，主要是他沒有讓自己居高臨下地看學生，而是蹲下來再看學生。這種蹲下來看學生，是放下高高在上的師者身份走近學生，這樣才能尊重學生的地位，才能發現學生長大了，才能與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為學生創建一種輕松、和諧的學習氛圍。于是我們在課堂上要盡量留足學生思考的時間和拓展的空間，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟，不斷探究，不斷創造，學生才會不斷提高和發展，尤其是要創設一個良好的學習氛圍，做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識，這是新課程標準中倡導的新的學習方式。在生活中尊重他們的情感，尤其在學生犯錯誤的時候能不歧視學生，換位思考，給予學生應有的尊嚴。尊重學生，不諷刺挖苦學生，不體罰和變相體罰學生。要關心他們，時刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和學習進步，關心他們各方面發展和做人的好壞，維護他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系，這是我們每一位教師的天職。尊重學生之間存在的個性差異，有的學生內向、愛靜，有的學生外向、好動；有的學生對學習感興趣，有的學生對運動感興趣……每個學生都要發展，但不求一樣的發展；每個學生都要提高，但不求同步的提高；每個學生都要合格，但不求相同的規格。根據學生的個性特點，我們要因人而異，采用不同的方式對待，不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。尊重學生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護，我們教師也應該尊重學生的自尊心理，嚴格與寬容并用以尊重學生的自尊心；運用激勵的方法來增強學生的自尊心；正確運用表揚與批評從而保護學生的自尊心。尊重學生的勞動成果。對學生的尊重,還表現在肯定、賞識學生的勞動成果上。教者在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂；在班級活動中能看到大家的勞動成績，給予恰當的肯定，讓學生感受到自身的價值。讓我們嘗試著在學生向我們禮貌打招呼時積極地回應一聲“你好”；在學生進辦公室時不用喊“報告”而是以敲門代之；在調整座位時不以學習成績為標尺；在學生愿意為你去做事時，我們要真心地對學生的勞動說聲“謝謝”；在學生不愿意為你做事時，我們對他們的選擇不但不能生氣，而且要因為學生能對你說出真心話而感到高興；在教學和班級事務的處理中能師生共同討論，能傾聽學生的想法；給予每個孩子真心的微笑和欣賞的眼神……點點滴滴尊重的細節，必然會打造一個寬松和諧的成長環境，有助于學生人格的健全和展示教師教育的力量。

在淮南市師德教育與學習中，“我們談談好嗎？”、“你看，我們這樣做好不好？”已經明確被列為淮南市教師與學生的文明用語，而這些話語就是和煦的春風，讓學生感受到老師對他們的尊重。只有尊重學生才能贏得學生的尊重與信任；只有尊重學生，才能增進師生感情，調動學生各方面的積極性；只有尊重學生，才能給教師直接帶來新的有效的工作方法，達到成功教育的目標。尊重學生，從細微處入手，從“你好”開始！

G456

A

1009-9530（2010）05-0136-02

2010-05-23

王桂玉（1972-），女，安徽郎溪人，淮南市教育局教師，主要研究方向為政治教學。