制約大學生自主創新的瓶頸剖析和疏導

龔寶成，胡志琦

（1.淮南師范學院，安徽 淮南 232001；2.霍邱縣宋店中心學校，安徽 霍邱 237482）

制約大學生自主創新的瓶頸剖析和疏導

龔寶成1，胡志琦2

（1.淮南師范學院，安徽 淮南 232001；2.霍邱縣宋店中心學校，安徽 霍邱 237482）

我國大學招生數量連續大幅度增加，已經使大學由精英化教育階段進入到實實在在的大眾化教育階段。但是，大眾化教育并不等于平庸化教育。而事實上，我國的高等教育已有明顯的平庸化傾向，大學生自主創新出現諸多制約的瓶頸。提高自主創新能力，高校重任在肩。結合教學工作的實際，分析大學生自主創新的現狀，對制約大學生自主創新瓶頸剖析微探，進而有針對性地提出了思考建議。

大學生；自主創新；制約的瓶頸；疏導

教育部網站日前公布了2010年全國普通高等教育招生計劃，招收本專科生657萬人，研究生53.4萬人。而12年前的1998年，普通高等學校招收本專科生108.36萬人，研究生7.25萬人。本專科生和研究生的比例分別提高到6.23倍和7.36倍。從這一組數據資料中，我們可以看出，“我國大學招生數量連續大幅度增加，已經使大學由精英化教育階段進入到實實在在的大眾化教育階段”[1]。

然而，大眾化教育并不等于平庸化教育。而事實上，大學生自主創新出現諸多制約的瓶頸，導致我國的高等教育已有明顯的平庸化傾向。這表現在一方面大學生人數不斷飆升，大量大學生就業困難，另一方面我國社會對高水平創新型人才的旺盛需求并沒有從根本上得到滿足。這些都充分說明了我國高校目前培養出來的大學生大部分稱不上是創新型人才，創新能力較弱，不能很好地適應我國經濟社會對創新型人才的迫切需求。

本文結合高校工作的實際，對制約大學生自主創新的瓶頸剖析微探，進而有針對性地提出建議。

一、我國大學培養學生自主創新的現狀

20世紀90年代以來，我國高等教育加大了改革步伐，著重加強了學生在創新能力方面的培養。經過近20年的努力，我國大學創新教育實踐取得了一定的效果。但是，總體來看，目前我國大學生自主創新能力培養還處于探索階段，主要表現在：一是社會需要的創新人才數量缺口大；二是高等院校的育人目標與社會實際需要的同步上有差距；三是教師隊伍整體素質還遠遠不能滿足培養創新人才，建設創新型國家的需要；四是大學生的理想目標和行為素質上出現亟待解決的制約瓶頸和困惑。

從調查來看，“大學生自主創新信心不足，自主創新能力欠缺，自主創新缺乏動力。目前大學生的自主創新能力普遍比較低下。但越來越多的大學生已經意識到自主創新能力的重要性，并試圖從各方面來提高自身的創新素質”[2]。

二、對大學生自主創新受制約瓶頸的剖析

作為未來創新型國家的主要建設者，“當代大學生的自主創新意識以及自主創新能力的強弱，直接關系到建設創新型國家戰略的成敗，關系到民族的振興和國家的盛衰”[3]。而反觀我國當代大學生的自主創新意識與自主創新能力的現狀卻和這一時代迫切要求極不適應。

1、制約瓶頸之一：應試性學習和功利性取向

（1）教學方式比較單一。課堂教學仍然作為主要教學環節，課內學時多。大學課堂教學大多以“填鴨式”應試教育為主，教師按部就班地主導課堂的全過程，“講課—考試”構成了教學活動的主體，不能調動學生的學習興趣和積極主動性，學生被動地接受和學習，其結果是學生應付考試容易，而獨立思考與解決問題的能力未見長進，知識的掌握也不牢固。

（2）當前各高校的許多大學生，包括很多重點院校的相當一部分學生都紛紛把應付各種考試作為學習的主要目的。應試性學習的大學生眼里，學習就是為了考試并取得自己所期待的分數。對于學校開設的各門課程，他們依該課程考試與否決定對其的重視程度，依次分配時間和精力投入的多少。因此，幾乎所有的大學生，無論其學什么專業，他們在學習英語和計算機兩門課程上付出的時間和精力遠遠高出其他課程的學習。

（3）盲目考證，趨于功利。目前有七成以上的大學生在學習本專業知識的同時，都忙著考證：各級英語考試、計算機等級、心理咨詢師、會計資格、教師資格、律師資格等等。盲目考證，付出的不僅是金錢，還有非常寶貴的學習時間，以及對提高其社會實踐能力、人際交往能力的損害，成了名副其實的“證奴”。

2、制約瓶頸之二：價值目標模糊和行動目標偏失

（1）價值取向模糊。利人還是利己？是信奉集體主義還是信奉個人主義？是奉獻還是索取？學問、金錢、官職、舒適、悠閑、享樂、刺激、冒險等諸方面因子，作為一種價值取向，都在大學生眼前眩耀、閃動，供大學生挑選和確定。大學生處于多重選擇和誘惑之間，并且因不可兼得，甚至無從選擇而焦灼迷茫，存在探索中的困惑。

（2）行為目標偏失。有些學生，其求知與為人做事，皆以個人價值的滿足及其滿足程度的大小作為衡量尺度。他們功利性很強，把主要精力只放在將來在工作中能夠馬上用得著的課程上，而對其他課程特別是基礎課程和提高人文素質課程的精力投入不足，重物質價值取向和外在條件發展，忽視精神價值取向和缺乏內在人文精神。有的大學生雖然學習認真刻苦，并承擔一些公益事務，但其目的在為獎學金、評優、入黨等個人價值的實現創造條件。

（3）自我平庸，患得患失。大學生就業形勢不容樂觀，其原因之一是部分大學生在校期間長期過著不健康的生活，導致學業荒廢，自身素質達不到用人單位的要求，缺乏明確的學習目標。大學的幾年，昏昏度日：睡懶覺、逃課、上網、談戀愛；不認真聽講，作業抄襲，考試前臨時抱佛腳，考試中伺機作弊；對考試成績好壞也抱無所謂態度，把大量時間和精力放在與學習無關的活動上。

3、制約瓶頸之三：學習精神缺乏和浮躁性情緒流行

（1）勤奮刻苦、精益求精的學習精神缺乏。不少學生受社會上一些消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業，朝三暮四，結果什么都沒學會或樣樣都不精；還有的學生整天熱衷于各種社會活動，忙于多個社會兼職，影響了正常的學習。其次，相當一部分學生完全憑興趣愛好和對教師上課是否有好感而定，課堂上不能持續地認真聽課。再次，讀書不求甚解。部分大學生的學習以考試為轉移，他們讀書僅蜻蜓點水式的瀏覽，不再系統地讀書，用心不專一，興趣模糊，容易轉移。

（2）自我約束力薄弱，學習紀律松懈。不能有效利用時間，上課遲到、早退，不注意聽講，逃課情況隨年級遞增。學習紀律松懈，影響面較寬，不僅學習成績差的學生，一些成績好的學生也在其中。誠信意識淡薄，自我約束力較差。大學校園里，作業抄襲、考試作弊等違紀現象屢見不鮮。盡管高校三令五申，采取各種措施嚴肅考風考紀，加強考試管理，但考試作弊之風仍屢禁不止，不僅其作弊手段與技藝之高超令人驚嘆，且考試作弊者之眾令人瞠目。

（3）浮躁性情緒流行。大學生浮躁情緒有著不同程度地表現：人云亦云，朝三暮四；獨斷專行，淺嘗輒止；意氣用事，感情沖動；缺少自覺性、果斷性、堅韌性、自制性等意志品質，具有盲從性與獨斷性交織、優柔性與魯莽性兼有、動搖性與失控性共存等特點。

上述主要制約大學生自主創新的瓶頸現象，通過主體主觀途徑的方式，直接或間接地嚴重影響了大學生自主創新能力的提升，阻礙了自主創新活動的順利開展，影響了大學生社會貢獻率的提高和建設創新型國家的步伐。因此，“從根本上有針對性地克服目前大學生自主創新所遭遇到的主要瓶頸障礙，將成為我國高等教育繼續深化改革當務之急”[4]。

三、對制約大學生自主創新瓶頸的疏導

1、明確理想目標，提高自主創新和人才培養質量

克服應試性學習和功利性取向的弊端，正確對待考試。政府和學校要做出科學的就業指導，使學生有明確的奮斗目標和職業規劃。

（1）高校要牢固確立人才培養在學校工作中的中心地位。著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。推進創新教育，全面實施高校教學質量與教學改革工程，建立培養人才的新機制。充分調動學生學習積極性、主動性和自主創新意識，激勵學生刻苦學習，奮發有為。

（2）教師要強化培養創新人才的社會責任感和使命感。“能否培養出高質量的具有自主創新能力的大學生，提高教師的整體創新素質是關鍵。只有不斷創新的教師才能培養出具有創新意識和創新能力的學生”。[5]教師一要重視自主創新教育，主動接受新的教育思想和理念，讓自己的教育思想和理念始終處于時代的前沿；二要不斷更新知識，研究創新人才培養的規律，不斷創新教學方法，主動適應新科學、新技術的要求。

（3）大學生還應該盡早地明確自己的人生方向。明確而又合適的目標是學習的強大動力，如此，才能在大學期間盡可能地學習對將來有用的知識，從事相關領域的研究。有高尚目標的學生，能自覺地、積極主動地、努力地學習，并不斷地朝著自己的目標奮進。大學時代要會學習,更要學會學以致用、自主創新，才能將所學的各種知識相互連接起來,遷移到未來實際的工作中去。

2、堅持正確的價值導向，構建大學生自主創新教育體系

我國的高等教育還存在著種種弊端，阻礙著創新人才的培養，針對大學生價值目標模糊和行動目標偏失的現象，必須進一步更新教育觀念、構建創新體系，使教育創新得以順利進行。

（1）重視理想與價值觀的導向。樹立崇高理想，端正人生態度和價值觀。人們生活在社會中，多數人都渴望為社會所接受，而不愿意受到非議和排斥，要使青年學生認識到多元的價值觀中，不僅有高低之分，也有正確與錯誤之分。大學生要在社會輿論的激勵、引導、熏陶下，樹立正確的人生價值觀。

（2）優化學校育人環境。大學生在大學期間，人生觀有很大的可塑性，價值取向也在選擇之中。因此，高校必須樹立全員德育意識，形成教書育人、管理育人、服務育人的氛圍。教師在各個教學環節，要把教書和育人統一起來，在教學過程中，通過知識的傳授和教師的人格力量對學生進行價值觀的教育和影響。學校的管理人員、服務人員要樹立為師生服務的思想，以認真負責的精神和敬業愛崗的職業道德影響教育學生，建立自主創新的良好氛圍。

（3）市場經濟是競爭的經濟，它需要人們靠自身的力量競爭，結果是優勝劣汰。它要求人們的觀念從依賴向獨立創新轉化，從重祟拜和感情向重獨立思考和理性分析轉化。許多大學生在這種轉化中，應該增強自主創新的主體意識，積極進取，努力學習科學文化知識，全面提高自身素質，改變過去崇尚空談的陋習，以客觀效果和實際效益作為評價人和事的尺度。

3、積極構建生命課堂，培養大學生自主創新能力

針對學習精神缺乏和浮躁性，重視對學生的自主創新過程評價和學生獨特的體驗，讓學生感受到學校生活的美好，從而努力向上。

（1）培養勤奮刻苦、精益求精的學習精神。在當今社會里，大學生要真正地立志成才，就必須全面培養自己的思想道德素質、業務素質、文化素質和身體素質。而這些素質的培養，必須刻苦學習、拼搏進取、精益求精，增強自主創新意識。因此，每一個大學生都應該把遵守校規校紀與成才有機地結合起來，自覺地進行紀律修養，早日達到成才的彼岸。

（2）增強創新意識，積極構建生命課堂。教師講授的內容一定要接觸學科前沿，反映最新的學術成果，最大限度地達到調動學生求新、求異思維的目的，同時有意識地讓學生參與教學過程，教會學生獨立思考，學會研究，倡導開放性教育，發揮大學生主體自主創新思維，構建生命課堂。

（3）把自主創新融入學習生活中，克服浮躁性，展示個性。提升當代大學生有勤奮刻苦、孜孜以求、奮發向上等良好的意志品質。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的全方位思維視角，強化思辨能力，調動學生探索知識的主動性。一方面，教師要提高學科實踐對學生的吸引力，讓學生想學，讓課堂更高效；另一方面，要提高學生自主創新的能力，讓學生在課余更有效地自學，形成堅定、樂觀、勇往直前的良好品質。

綜上所述，“培養大學生自主創新能力，致力于營造創新教育環境，是判斷一所學校真正推行素質教育的試金石”[6]。實踐中我們可以看出，對制約大學生自主創新瓶頸剖析微探，進而為有針對性對大學生自主創新困惑的疏導提出思考，尤為必要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，素質教育推進困難，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”[7]。這正是我們深思的。

[1]教育部網站.2010年5月27日召開2010年全國普通高校招生考試工作電視電話會議[EB/OL]. www.moe.edu.cn/2010-5-27

[2]房國志.大學生創新思維培養的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2007，（3）

[3]鄭永廷，高國希.大學生自主創新理論與方法[M].北京：人民出版社，2010

[4]陳開巖.淺論高校大學生創新能力的培養[J].遼寧行政學院學報，2005，（5）

[5]田建國.關于21世紀創新型人才培養的思考[J].英才高職論壇，2007，（1）

[6]殷世東.綜合實踐活動課程與素質教育[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2009

[7]教育部網站.2010年05月26日溫家寶主持召開國務院常務會議審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[EB/OL].www.moe.edu.cn/2010-5-26

G40-012

A

1009-9530（2010）05-0126-03

2010-07-02

淮南師范學院教學研究項目（HSJY200829）；安徽省教育科學研究重點項目（JG07249）；淮南師范學院科研項目（2007wkp06）

龔寶成（1966-），男，安徽霍邱人，淮南師范學院教師教育研究與培訓中心講師，碩士，主要從事教師教育研究，課程與教學論工作。胡志琦（1966-），女，安徽霍邱人，霍邱縣宋店中心學校教師。