芻議經濟類創新型研究生培養目標的定位

張優智

（西安石油大學，陜西 西安 710065）

21世紀是知識經濟的時代，國與國之間的競爭，歸根結底將是知識的競爭、人才的競爭，特別是創新型人才的競爭，因而，培養創新人才，已成為世界各國增強國際競爭力的主要手段、迎接全球競爭和個人形成良好素質和完整人格的需要。而創新人才培養的基礎在于研究生的創新教育。如何有效地培養具有一定的創新意識、創新思維和創新能力的研究生，將成為衡量研究生教育成效的最終標準。

一、研究生創新教育理論

（一）研究生創新教育的內涵

早在本世紀初，美籍奧地利著名經濟學家熊彼特從技術應用的角度提出了“創新”這一概念，是指企業家對生產要素實行新的組合，即包括引入一種新產品、采用一種新的生產方法、開辟一個新市場、獲得一種原料的新來源和采用一種新的企業組織形式五種情況。但隨著社會的不斷發展變化，創新含義也在不斷擴展和深化。從字面上看，創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，主要包括新的發現和發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。創新教育就是根據創新原理，以培養研究生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使研究生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時培養和發展其創新能力。

研究生創新教育的內涵主要包括：第一，創新意識的培養，即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識；第二，創新思維的培養，即指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程；第三，創新技能的培養；第四，創新情感和創新人格的培養。

（二）培養創新型人才的理論基礎

1.三環天才理論。美國著名教育心理學家蘭祖利（Renzulli）在綜合了大量研究材料的基礎上提出了三環天才理論。這一理論將高于平均水平的能力、執著精神和創造力視為產生個人卓越表現的三大要素。高于平均水平的能力可以分成兩類：一般能力（包括處理消息的能力、綜合已有經驗解決新問題的能力及抽象思維能力）和特殊能力（包括獲得知識和技能的能力或在有限的范圍內從事一項或多項特殊活動的才能）；執著精神（task commitment）是指對自己從事的學習活動具有高度的熱情和責任感；創造力則主要體現于學生在探討問題時表現的獨到的發現和解決問題的能力，同時具備流暢、靈活和獨創性的思維。蘭祖利的三環天才理論更加側重動態過程，而不是靜態資質，即它試圖提高人們對成才要素的意識，鼓勵教育工作者優化教學環境，使這三大要素能充分結合，培養出大量創新人才。

2.個體——環境互動的優化教學理論。蘭祖利（1992，2000）優化教學理論包括學生個體和教學環境（教材內容、教學方法）兩大方面。其基本論點是學生個體的內部環境和學習的外部環境必須形成良性互動，以達到優化的目的。學生的興趣、能力、特長可以通過以前的學業記錄間接了解到，但學生在成長過程中可能出現新的變化，因此，最有效地把握學生的這些特點的方法是觀察其在與有關學習材料、教師或者校內外專家接觸過程中的反應、行為和表現。這樣，學生的興趣熱點、投入程度、執著程度、對問題的敏銳性、設想的新穎性就能在具體的教學情境中顯現出來，為進一步設計相應的教學活動提供了準備。因而，培養人才完全是一個互動過程：環境提供機會，個人則利用這些機會展示自己的潛力，最終創造能力成為培養目標貫穿于整個教學模式和活動中。

二、經濟類創新型研究生培養目標的定位

美籍奧地利著名經濟學家熊彼特（Schumpter）認為研究經濟學，必須具備統計知識、熟悉歷史和掌握理論。統計是一種分析方法和工具，在處理經濟數據，進行實證分析方面十分有用；同時也要熟悉歷史和掌握基本理論，這樣才能在經濟理論上有所創新，也才能對歷史和現實現象從經濟學的視角給出令人信服的解釋。

倫敦經濟學院（LSE）經濟系教授許成鋼（2002）認為，一個好的經濟學家最重要的是具備三方面的能力：觀察能力、分析能力和創造能力。觀察能力，即經濟學家要有能力在現實中觀察出重大問題、規律性與決定性的問題。觀察能力中，有一部分是可以培養的，有一部分是不能培養的。從經濟學教育的角度，我們只討論可以培養的部分。要培養出觀察能力，其核心就是要透徹理解經濟學基準理論。分析能力大體上分兩類：一是理論上的——包括數學類型的分析能力和使用自然語言的分析能力；二是實證上的——包括案例（收集材料）分析和數學統計分析。經濟學大部分使用數學、統計的分析工具，使用非數學分析工具也是可以的，但由于它使人們的推理、分析能力會受到很大的限制，因而，現代經濟學發展的總趨勢是使用數學工具。經濟學需要數學的幫助，需要進行微觀、宏觀、計量等一系列基本訓練，才能幫助學生掌握分析的手段。觀察能力和分析能力兩者是并重的、互補的。只有具有創造能力，即具有創造性的觀察能力和創造性的分析能力，才能成為好的經濟學家，因而，對于經濟類研究生的教育而言，培養創造能力是非常重要的。一般來說，創造力不能訓練，只能培養，而培養大部分靠環境的熏陶，沒有機械的方法。

哈佛大學經濟學博士、美國加州大學伯克利（Berkley）分校經濟系教授錢穎一（2002）認為，現代經濟學代表了一種研究經濟行為和現象的分析方法或框架。作為理論分析框架，由三個主要部分組成：視角（perspective）、參照系（reference）或基準點（benchmark）和分析工具（analytical tools）。這三部分是學生接受現代經濟學理論訓練時所學的核心內容，也是理解現代經濟學的關鍵所在。現代經濟學提供的這種由視角、參照系和分析工具構成的分析框架是一種科學的研究方法。

通過以上分析，我們將經濟類研究生的培養目標定位總體上描述為：“理論和方法的系統訓練+創造增強其觀察能力、分析能力和創造能力的環境”。系統訓練是指全面的、嚴格的訓練，具體是指從事經濟學研究所必須的數理方面（方法）的訓練、基本理論訓練。訓練的基本課程是《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《計量經濟學》、《數理經濟學》等。環境是指學校要創造適合經濟學科研究生成長的環境，工科與經濟學科在人才培養模式和人才評價機制方面由于學科性質的不同而有所不同，不能用理工科的管理思路來管理經濟學科。由于研究生教育分為碩士和博士教育兩個層次，我們可以把經濟類研究生培養目標的定位，按層次進行分類：碩士生的培養目標——“理論、方法的系統訓練+實證、歷史和現實經濟政策的混合訓練+創造增強其觀察能力和想象能力的環境”；博士生的培養目標——“系統訓練+大量的科研訓練+創造能力訓練”。

［1］熊映平等.走進WTO——教育中國［M］.長沙：湖南人民出版社，2003：51.

［2］J.S.蘭祖利，S.M.里斯.豐富教學模式——一本關于優質教育的指導書［M］.上海：華東師范大學出版社，2000：2-3.

［3］王麗婭.教育產業化的理論與實踐［M］.北京：中國經濟出版社，2002：101-102.

［4］許成鋼.經濟學、經濟學家與經濟學教育［M］.北京：中信出版社，2002.

［5］錢穎一.理解現代經濟學［J］.經濟社會體制比較，2002，（2）.