職業(yè)教育創(chuàng)新淺談

唐米米

（長沙市商業(yè)職業(yè)技術學校，湖南 長沙 410007）

職業(yè)教育的創(chuàng)新，首先在于教師觀念的轉變。作為教育者，不能再拘囿于舊的教育觀念；不能再滿足于以教師主動講授、學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式。應該多接觸學生，了解學生真正需要的知識和技能，研究他們所樂于接受的教學方式。作為教育者，要改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)意識，要縮短和學生之間的距離。世界著名的巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創(chuàng)造。他所提出的“對話式教學”就是提倡教師多接近學生，重視學生。我們知道，學生是學習的主體，是學校的主人，學校一切工作的出發(fā)點和歸宿都是為了育人，是為了學生的終身發(fā)展和幸福奠基。古人云：“親其師，信其道。”試想，一個遠離學生或眼中無學生的教師，對學生了解都談不上，又何從談起教人求真并且關愛學生呢？美國心理學家赫茨曾經(jīng)在全球五大洲20多個國家進行了一次廣泛的問卷調查，結果他驚奇地發(fā)現(xiàn)，能否使孩子們感到幸福并不取決于生活的貧富程度、學習的條件高低，而在于是否能讓孩子們得到長者的關懷及集體的溫暖。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童都有一個獨特的、獨一無二的世界，教育者應深入研究和充分了解這個世界。”教育者只有走進學生之中并真正駐足下來，教育的精神才能實現(xiàn)；教育者只有走進學生的世界，學生的心靈世界才向你打開，你才能洞察到那五彩繽紛、鮮活靈動的感情小天地，施以有個性的教學，做到因人施教，因事施教。

職業(yè)教育的創(chuàng)新，其次在于教學方式、方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，傳統(tǒng)的純課堂講授、簡單的講解、書寫板書的方式等等，已經(jīng)落伍，已不能滿足渴望新鮮知識的學生。教學方式、方法的改變，第一應體現(xiàn)在由“教”向“學”遷移。信息時代，培養(yǎng)學生的學習能力和捕捉信息的能力更為重要。在保證必要的課堂知識傳授的基礎上，更要注重對學生學法的研究。在網(wǎng)絡時代，由于有些學生獲得新知識、新信息比老師快，因此發(fā)揮這些學生在學習互助中的作用相當重要，最起碼可以擴充學生的知識容量。也正鑒于此課堂教學應向難題研討、技術攻關、書目導讀等方式延伸；教師既要傳授知識，更要傳授快速捕捉運用知識技術的方法技巧。教學方式、方法的改變，第二應體現(xiàn)在改變學生的純粹的學而不思考、懶得領悟的狀況，由“學”向“悟”遷移。如果學生只是了解了一些具體的知識，但未能實現(xiàn)文化和技能知識向文化素質的內化，這不能說明實現(xiàn)了教育的目的。文化、技能知識可以通過教和學得來，但文化素質只有通過“悟”才能獲得，“悟”是獲得文化素質的關鍵。實現(xiàn)“悟”，一要培養(yǎng)學生學習和探究問題的興趣，在興趣中生成專心、毅力和意志；二要培養(yǎng)學生學會批判性思考，學會理性思維和形象思維，教學方式、方法的改變；第三應體現(xiàn)在教學中的理論聯(lián)系實際上，要由“悟”向“行”遷移。要加強實踐的體驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，正確處理問題。所謂“實踐出真知”就是講的這個道理。例如，烹飪專業(yè)是實踐性很強的學科，在烹飪專業(yè)的教學中，教師不能再單純地組織學生進行實習操作，更不應沿用傳統(tǒng)的教學手段，而應采用各種方法喚醒學生的學習、探究的激情和刻苦練習技術的熱情。烹飪學習，既要學習知識，更要學習方法，相比之下，“授人以漁”比“授人以魚”更重要。因此，學習的過程，更重要的應當是方法的培養(yǎng)和創(chuàng)造的訓練，應當是學習和創(chuàng)造相互結合、彼此促進的過程。須知，學習應是建立在觀察、操作以及探索和發(fā)現(xiàn)基礎上的主動學習。在職業(yè)教學中，我們要給學生主動學習的空間。

我國職業(yè)教育的教學改革正在向縱深發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，必須打破以學科為體系的教學模式，建立以職業(yè)能力為核心、全面發(fā)展綜合能力、突出職業(yè)教育特色的多元化的課程結構。因此，有選擇地引進和借鑒國外先進的教育理念、先進的教學模式和教育技術，可以使我們的職業(yè)教學改革少走彎路，獲得事半功倍的效果。教學有法，教無定法。只要能讓學生主動起來，作為教師的我們?yōu)楹尾辉敢饨邮芨鞣N新鮮事物呢！

職業(yè)教育的創(chuàng)新，還在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的教師。21世紀的教育是創(chuàng)新的教育，這種創(chuàng)新的教育熱切呼喚著創(chuàng)新型的教師：他們的觀念、能力及他們的性格都充斥著創(chuàng)新的色彩。而創(chuàng)新型教師的人格魅力尤其重要。這里所說的人格，意義和廣義的“個性”相當，指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。創(chuàng)造性的教育教學活動，離不開教師的獨立思考、自主意識、好奇心和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發(fā)展，也就無從談起教育創(chuàng)新。教師只有具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識與行動。當然，這種獨立性是建立在教育教學規(guī)律的基礎上的，因此說是完整的獨立性。我們要培養(yǎng)鮮活的有個性的學生，首先要培養(yǎng)有個性的教師，尤其是對個性尚未被磨滅的年輕教師的培養(yǎng)更為重要。實踐表明：獨立性強的教師抱負水準高，適應能力強，有革新開拓精神，創(chuàng)新意識強。而依賴性強的人自信心弱，易受傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)造力、競爭力也差。教育的創(chuàng)造往往是從教師開始的，而教師的創(chuàng)造源于教師的人格特征。目前中外學者關于人格特征的構成眾說不一，據(jù)心理學家研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強，學生的創(chuàng)造性就會越高漲。創(chuàng)新型教師要把學生質樸的好奇心系統(tǒng)地培養(yǎng)為科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心。創(chuàng)新型教師除了具有強烈的好奇心，還必須富有激情，其情感和思維是靈動的。現(xiàn)代社會是一個全方位開放的社會，封閉不會引發(fā)創(chuàng)新，不會引起思維的開放，人格的開放能夠互相啟迪，求異求新。社會要開放，國家要開放，學校要開放，思維要開放。具有開放性人格特征的教師才會培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新的時代賦予了教師創(chuàng)新的機遇，創(chuàng)新的事業(yè)為教師提供了創(chuàng)新的舞臺。社會的發(fā)展、學生的成長需要教師去創(chuàng)新。

職業(yè)教育在發(fā)達國家很受重視，被當作全社會教育系統(tǒng)中的一個重要的子系統(tǒng)，在西方被一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿”。職業(yè)教育在整個社會發(fā)展中起著至關重要的作用，它使國家的資源利用者、開發(fā)者、管理者的技能不斷更新，它使整個社會的技術含量、智能含量和精神價值的含量不斷提高，它使一個國家的整體的民族素質從中不斷獲益和增強。由此，發(fā)達國家的職業(yè)教育理念也隨著職業(yè)教育的發(fā)展得以不斷翻新。我國的職業(yè)教育趨勢也將是這樣的。加快中等職業(yè)教育教學改革步伐，更新觀念，改變教學過程，切實將教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，將學科本位變?yōu)橐阅芰楸疚唬瑢鹘y(tǒng)教學媒體變?yōu)楝F(xiàn)代教學媒體，高效益地提高學生綜合能力，是時代對職業(yè)教育的迫切要求。

［1］蔣運鈞.我們如何培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新素質［J］.常州技術師范學院學報，2000，（10）.

［2］程方生.基礎教育階段開展創(chuàng)新教育應重視的幾個問題［J］.江西教育科研，2000，（7）.