高等職業教育專業建設的經濟學思考

李婷婷

（長江大學，湖北 荊州 434023）

高等職業教育是高等教育的一個類別和有機組成部分，具有明確的職業價值取向和職業特征，面向生產、建設、管理與服務第一線，培養既有寬廣基礎理論又有較強實踐能力的高素質技術應用型人才。承擔人才培養的基本單元是專業，專業建設好壞關系著所培養人才的質量，是高等職業教育發展的根本所在。專業建設是一項系統工程，影響高等職業教育專業建設的因素很多，本文從就業市場角度進行思考。

一、專業與專業建設

專業有廣義與特指之分，廣義的專業指知識的專門化領域；特指的專業是一種實體，指培養人才的基本單位，它是根據學科分類和社會分工需要形成的。隨著社會發展，知識不斷增多，分工日漸細化，專業也要隨之不斷發展，傳統不合時宜的專業要逐漸淘汰消失，相應的也要開發設置新專業以適應社會需要，那么就要進行專業建設。專業建設的內容很多，主要包括專業設置、專業師資隊伍建設、專業課程體系及教材建設、實驗實訓基地建設以及專業評估。

高等職業教育的專業不是通常意義上的“學科專業”，而主要是“技術專業”，它強調職業崗位技術的針對性、適應性和應用性。其專業建設應依托社會經濟發展，立足職業變化需要，具有市場性；同時高等職業教育又是高等教育，那么其專業建設要以育人為根本目的，促使人全面、可持續發展，具有公益性。

二、高等職業教育專業建設狀況

1.專業設置：功利性傾向嚴重

專業是聯系學校和社會的紐帶，高等職業教育專業面向一定行業和職業，具有較強針對性，體現了社會對高技術應用型人才的需求，同時專業設置受市場變化影響，更加可變和開放。很多職業院校專業設置缺乏規劃，新專業設置緊跟市場動向，又往往缺乏調研和嚴格科學論證，缺乏明確定位，目標模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據市場需求，忽視學生發展的長遠需要，往往使得專業設置過細過窄，急功近利，不利于學生成長。

2.專業師資隊伍建設：整體水平不高

如果說教學質量和辦學特色是一所學校生命力所在，那么一支優秀的教師團隊就是生命力的保證。高等職業院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎，更要有過硬的專業技能和實踐操作能力，要成為“雙師型”教師。

多數高職院校由中專升格而來，專業教師學歷層次不高，無論教學還是科研水平，都與國家對高職專業技能教育要求存在較大差距。多數教師既授課又擔任輔導員，繁重的工作也使他們難以抽出時間，加強自身學歷提升。目前新引進的教師較多來自普通高校，從學校到學校，缺乏實際專業經驗；從工廠或企業單位聘用的兼職教師，雖有實際經驗，但又缺乏教師的專業技能，教學效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓機會有限，使得教師的專業素質和技能難以得到有效提高。建設一支優秀的專業師資隊伍是當務之急。

3.專業課程體系與教材建設：針對性不強

高等職業教育課程體系包括基礎課、專業課和實踐課三部分，根據高等職業教育人才培養目標，課程與教學要隨科技發展和經濟進步，不斷改革內容、教學方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應依次為：基礎課、專業課和實踐課。根據了解的情況，高職院校實踐課開課率并不高，多數高職院校沒有建設校內外實訓基地，沒有給學生足夠高質量動手實踐的機會。

高職院校面向地方辦學，課程設置及教材建設應緊密結合區域經濟發展需要，具有本地特色。教材編寫上應突出針對性和實用性，適應科技發展與生產實際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數教材仍重視理論，充滿“學究”氣息，而少了實用性。在教材選擇上，要注意結合學校特色及當地經濟發展趨勢，最好能開發校本教材，更具針對性。

此外，要重視教學方法和手段改革，加強實踐環節，通過產學合作，共同培養人才。

4.專業評估：主體單一

專業建設要有一套健全的評估機制，以保障建設的質量和水平。評估不僅是一種有效的激勵，也是一種約束，通過不斷地評估、改進、再評估、逐漸完善，提高專業水平。現階段專業評估主體一般是政府部門，評估內容包括專業建設的各個環節。通過評估，對建設成效差的專業給予警告或撤銷，對發展有潛力的專業找出不足，促使其完善。高等職業教育專業建設直接面向市場，但是單一的政府評估主體易造成評估標準不夠多樣化和不夠客觀，專業建設應采用多主體參與評估，比如學生、企業、學校本身，不同視角的評估能更好地促進專業建設。

三、就業市場對高等職業教育專業建設的要求

經濟學認為，需求決定供給。就業市場有什么樣的人才需求，就需要教育培養什么樣的人才。對于高等職業教育，這種聯系更加緊密，就業市場的變動直接影響其專業建設。就業市場由一系列職業和崗位組成，所需人才標準也各異。由于市場發展的不均衡性和變動性，職業和崗位的要求也隨之變化，需要就業者具有靈活的應變能力以及適應性，理論扎實同時具有很強的學習能力，這也給培養人才的專業提出了更多要求：如何建設好專業才能促進個人現在和今后更好地發展。

1.專業設置：立足于職業或崗位群

專業的生命力在于培養的人才是否適應市場、社會的需求，目前就業市場上職業和崗位結構變化對人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對這種趨勢，專業設置要有遠見。前期需進行充分市場調研，預測職業變動傾向，專業設置不能只針對某一職業或崗位，應立足于職業或崗位群，以培養學生交叉、綜合、整體化的知識結構以及自學能力為目標，設置復合型的專業。專業設置之前應能預測現在的專業潛在的市場是什么，明確現在的需求反映了哪些潛在的市場，以及未來會有什么樣的市場和專業？更要充分考慮學生后續發展需要。

2.師資隊伍建設：重視發展，優化結構

“雙師型”即同時具備教師資格和專業技術崗位相關專業技術資格的教師，是高職院校師資隊伍建設的重中之重。要使培養的學生對市場有很強的適應性，教師要先行一步。針對目前教師隊伍現狀，加強培訓尤其是實踐培訓是必需的。其次，在師資建設上要考慮年齡構成、職稱比例、學歷層次等，確保教師隊伍整體水平和資源效益的最優化。此外，加強非專任教師的管理，保持教師隊伍的穩定性，也有利于提高教學質量。

3.課程與教材：企業參與，增強針對性

課程與教材設計開發應依據培養目標，高等職業教育培養的是高級技術應用型專門人才，其課程設置及教材開發就應結合就業市場上職業和崗位總體目標以及各項具體技能指標，課程內容要貼近工作實踐，能反映學生將來工作實際。教材內容要不斷更新，始終反映企業現實需要。對職業或崗位群能力具體要求與發展要準確把握，整合理論與實踐教學內容，按照針對性、適應性、實踐性以及創新性來構建有機結合的高等職業教育課程與教材體系。

學生在就業市場的核心競爭力取決于其知識結構，要形成一種核心能力，以及與之相關的中間帶知識。這種知識結構的完善主要依賴于專業課程設置，課程內容的有效實施。此外，學校內外的實驗、實訓基地對培養學生實踐能力也至關重要。

4.專業評估：多主體共同參與

專業建設的好壞，在于此專業培養的學生滿足市場需求的情況。對專業的評估要從各個角度、不同層面進行。比如從學生角度，學生是按專業進行培養的，專業是否適應學生需要，學生最有發言權；另外從企業角度，學校畢業的學生到職業崗位中是否學有所用，通過企業反映的實際狀況檢驗學校的專業水平；學校也應建立專業評估委員會，進行自評；還有一個評估主體就是政府，主要從宏觀方面協調各高職院校的專業建設。各主體共同參與專業評估，能反映專業建設的不同側面情況，對提高專業建設水平和質量益處匪淺。

總之，從就業市場來看，高等職業教育的專業建設具有一定的方向性，即面向職業群，滿足特定領域的規定；同時具有多變性，體現在專業內容的更新及調整周期短，需要緊跟市場前沿，具有針對性和科學性；另外在具體建設過程中與企業是不可分離的，單靠學校一方力量來進行專業建設，容易缺乏個性，導致差異性不明顯，不利于形成特色。

四、改進高等職業教育專業建設的思路

1.設置復合型專業

專業設置要有戰略眼光，立足于職業或崗位群，不僅考慮當前市場需要，也要關注市場潛在的發展。高職院校畢業生大都工作在生產、管理與服務的第一線，這些職業或崗位對學生綜合素質及應變能力要求極高，對學校來說，應設置復合型專業。所謂復合型專業，即專業群，是由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術或服務的由若干個專業（方向）組成的一個集合。這樣的專業設置既穩定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對學生來說，可以完善知識結構，利于核心競爭能力的培養，增加其職業選擇能力。

2.發展科研型教師

教師的知識能力要不斷更新發展，才能滿足學生學習就業需要。高職院校要鼓勵教師參與科研，在科研中增進知識，形成能力，以科研帶動專業發展與建設。高職院校教師的科研要立足于教學，進行應用性的研究。通過深入企業一線調研，發現問題，或從企業獲得研究課題，通過科研，及時了解最新知識，在教學中也會有更豐富生動的內容，而不至于照本宣科。

3.構建學校與企業“共同體”

多數高職院校都和企業開展了合作教育，共同培養學生。企業要和學校結成“共同體”，在培養學生的方方面面協同并進。比如，課程與教材開發，某一專業需要設置什么樣的課程，要結合企業對這一專業人才技能、知識等各方面的規定，對于教材內容的選擇，也要分析相關職業的具體要求，甚至要做工作分析和崗位分析，這樣設置的教學內容才更有針對性，培養的人才與企業要求才能有效“對接”。通過共同體構建，企業可以成為高職院校的校外實訓基地，利于學生實踐技能的培養。學校與企業的互動，也給企業注入了理論知識，給企業發展帶來了活力。

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