拋錨式教學(xué)在《教育科學(xué)研究方法》中的應(yīng)用

何朝峰,李 培

(河池學(xué)院 1.教師教育學(xué)院;2.化生系,廣西 宜州 546300)

拋錨式教學(xué)在《教育科學(xué)研究方法》中的應(yīng)用

何朝峰1,李 培2

(河池學(xué)院 1.教師教育學(xué)院;2.化生系,廣西 宜州 546300)

拋錨式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、明確問(wèn)題、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)初步的嘗試,拋錨式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)《教育科學(xué)研究方法》這門(mén)課程的興趣,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

拋錨式教學(xué);建構(gòu)主義;合作學(xué)習(xí)

《教育科學(xué)研究方法》是教育學(xué)科中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)崗位上開(kāi)展教育科學(xué)研究或繼續(xù)深造具有重要的作用。但由于各種教育科學(xué)研究方法與大學(xué)生的生活有一定的距離,這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)該課程的興趣。對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行改革,拉近該課程與學(xué)生生活之間的距離勢(shì)在必行。拋錨式教學(xué) (anchored instruction)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中建構(gòu)起能夠靈活運(yùn)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這門(mén)課程的教學(xué)中,我們嘗試將拋錨式教學(xué)引入到《教育科學(xué)研究方法》這門(mén)課程的教學(xué)中來(lái),以期能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

一、拋錨式教學(xué)簡(jiǎn)介

拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛起鉤來(lái),提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)一定的合作來(lái)解決情境性問(wèn)題,以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1]120-121。

拋錨式教學(xué)是由美國(guó)范德堡大學(xué)的布蘭斯福德(Bransford)教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知技術(shù)小組提出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”(anchored),一旦這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了,就像輪船被錨固定一樣[2]199。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)自主探索、合作學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]。拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計(jì)原則:第一,學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一問(wèn)題情境(錨)來(lái)設(shè)計(jì);第二,課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索[4]。

二、拋錨式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

拋錨式教學(xué)主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié):1、創(chuàng)設(shè)情境 ,2、明確問(wèn)題 ,3、獨(dú)立探索 ,4、合作學(xué)習(xí) ,5、效果評(píng)價(jià)[5]。下面我們分別在這五個(gè)環(huán)節(jié)中具體來(lái)談拋錨式教學(xué)在《教育科學(xué)研究方法》教學(xué)中的運(yùn)用。

(一 )創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂拋錨就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境確定教學(xué)內(nèi)容。拋錨是否成功,取決于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能否激起學(xué)生的積極性。所以,教師要精心挑選富有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題,要去掉問(wèn)題中的情感性或暗示性詞語(yǔ),盡量保留事實(shí)性的第一手材料,這樣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)激烈討論[6]。選擇的問(wèn)題情境要盡量貼近學(xué)生的生活,引起學(xué)生情感上的共鳴[6]。我們?cè)谡{(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法這兩部分內(nèi)容使用了拋錨式教學(xué),主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了 3個(gè)問(wèn)題情境,問(wèn)題情境如下:

1.星座在青少年當(dāng)中非常流行。很多青少年相信星座和人的性格有一定的關(guān)系。那么星座跟人的性格有沒(méi)有關(guān)系呢?

2.市場(chǎng)上有很多種增高產(chǎn)品,這些增高產(chǎn)品是否具有增高的效果呢?

3.某小學(xué)語(yǔ)文教研組召開(kāi)教研室會(huì)議商討下學(xué)期語(yǔ)文教材的征訂工作,有的老師說(shuō)人教版的語(yǔ)文教材比較好,比較權(quán)威,應(yīng)該選用人教版的語(yǔ)文教材;有的老師說(shuō)廣西教育出版社的語(yǔ)文教材更符合學(xué)校的實(shí)際,應(yīng)該選用廣西教育出版社的語(yǔ)文教材。到底該選用哪套教材呢?

其中,第 1個(gè)問(wèn)題情境對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是調(diào)查法,第 2個(gè)問(wèn)題情境對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)法中的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),第 3個(gè)問(wèn)題情境對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)法中的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前兩個(gè)問(wèn)題情境涉及學(xué)生比較關(guān)注的星座和增高產(chǎn)品,是大學(xué)生喜聞樂(lè)道的話題;第 3個(gè)問(wèn)題是教師工作中經(jīng)常會(huì)遇到的教材選用問(wèn)題,學(xué)生們很想找到一個(gè)更為科學(xué)的選用教材的方法,對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很感興趣。從喚起學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性這三個(gè)方面來(lái)說(shuō),這三個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)取得了一定得成效。此外,在問(wèn)題情境的表述方式上,我們也盡量避免使用暗示性的詞語(yǔ),以期能引起學(xué)生關(guān)于這些問(wèn)題的激烈討論。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的確有不同的看法,圍繞著這些話題進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。

(二 )明確問(wèn)題

在學(xué)生爭(zhēng)論之后,和學(xué)生一塊兒找出問(wèn)題情境中所涉及的問(wèn)題,這 3個(gè)問(wèn)題情境所涉及的問(wèn)題分別是:

1.設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究,來(lái)檢驗(yàn)星座和人的性格有沒(méi)有關(guān)系。

2.設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究,來(lái)檢驗(yàn)?zāi)吃龈弋a(chǎn)品是否有效。

3.設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究,來(lái)檢驗(yàn)兩套教材哪個(gè)比較好。

找出問(wèn)題之后,引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和查閱文獻(xiàn)去尋找問(wèn)題的解決方案。為了使學(xué)生能夠更好的解決問(wèn)題,我們幫助學(xué)生把問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化和明確,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)提供一些支架 (scaffolding),這一步驟和建構(gòu)主義教學(xué)理論模式下的支架式教學(xué)有共通之處。針對(duì)第 1個(gè)問(wèn)題情境,我們進(jìn)一步明確和具體化了以下 7個(gè)方面的問(wèn)題:(1)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,前人是否做過(guò)類(lèi)似的研究?(2)如果沒(méi)有人研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)摬捎媚姆N方法對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究?如果有人做過(guò)類(lèi)似的研究,這些研究是否存在問(wèn)題?(3)如果我們要進(jìn)行一項(xiàng)這樣的研究,我們需要哪些工具和材料?(4)我們需要的工具和材料有什么要求?5)有哪些指標(biāo)可以表明我們選擇的工具是符合要求的?(6)我們?cè)撊绾芜x擇我們的被試?我們?cè)撨x取多少個(gè)被試?(7)我們?cè)撚檬裁礃拥慕y(tǒng)計(jì)方法來(lái)處理數(shù)據(jù)?我們可以借助哪些工具?

第 2個(gè)和第 3個(gè)問(wèn)題情境比較接近,我們進(jìn)一步明確和具體化了以下 5個(gè)方面的問(wèn)題:(1)我們?cè)撚媚姆N方法對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究?(2)哪些因素會(huì)干擾我們的研究結(jié)果?我們?cè)撊绾慰刂七@些因素?(3)我們需要哪些工具和材料?(4)我們?cè)撨x擇什么樣的被試?我們?cè)撊绾芜x擇被試?我們?cè)撨x取多少個(gè)被試?(5)我們?cè)撚檬裁礃拥慕y(tǒng)計(jì)方法來(lái)處理數(shù)據(jù)?

(三 )獨(dú)立探索

在明確問(wèn)題之后,給學(xué)生提供查找資料的途徑和閱讀材料,讓學(xué)生在課下去進(jìn)行獨(dú)立探索。針對(duì)第 1個(gè)問(wèn)題情境,建議學(xué)生到中國(guó)知網(wǎng)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料,參考教材上“教育與心理測(cè)量法”和“調(diào)查法”兩章的內(nèi)容。針對(duì)第 2個(gè)問(wèn)題情境,建議學(xué)生參考教材上“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法”一章中的相關(guān)內(nèi)容并查閱相關(guān)資料。針對(duì)第 3個(gè)問(wèn)題情境,建議學(xué)生參考教材“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法”中與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的內(nèi)容,并查閱與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)有關(guān)資料。學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。

(四 )合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生獨(dú)立探索之后,讓學(xué)生在課堂上圍繞著第二環(huán)節(jié)中提出的具體問(wèn)題發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生之間有不同的見(jiàn)解。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異,學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)社群中相互溝通,相互合作,形成對(duì)問(wèn)題的豐富的、多角度的理解,學(xué)習(xí)者本身便構(gòu)成了一種寶貴的資源[1]117。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于他們建構(gòu)起新的、更深層的理解;在學(xué)習(xí)者的交流過(guò)程中,他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化和外顯化了,可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控;在討論中,學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突;在學(xué)生為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中,他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解,建立更為完整的表征,這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵[1]120。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要更多地幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況、以及見(jiàn)解的合理性等進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛,在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作,教師要耐心地聆聽(tīng)他們的想法,以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。在這些具體問(wèn)題討論完之后,把學(xué)生分成 5人左右的小組,讓各個(gè)小組共同完成一份研究報(bào)告。

(五 )效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程本身,解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì),這種源于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),又能使教師在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)[7]。在這門(mén)課程的教學(xué)中,我們給學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié),評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的理解水平以及在小組討論中的貢獻(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程的最后,讓各組成員派一名代表報(bào)告自己小組完成的研究設(shè)計(jì),由全體學(xué)生評(píng)議各個(gè)小組研究設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。研究設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量在一定程度上就代表了該小組的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活遷移。我們把拋錨式教學(xué)引入到《教育科學(xué)研究方法》這門(mén)課程的教學(xué)中來(lái),目前來(lái)說(shuō)只是做了初步的嘗試。從效果上看,學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng),對(duì)課程內(nèi)容的掌握也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。不足的是,這種教學(xué)模式目前僅使用在調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)中。對(duì)于其它研究方法的教學(xué),我們還沒(méi)有找到比較合適的問(wèn)題情境。相信隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,我們會(huì)找到更多更好的問(wèn)題情境來(lái)供學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),相信拋錨式教學(xué)在該課程中的使用范圍會(huì)越來(lái)越廣。當(dāng)然,在《教育科學(xué)研究方法》這門(mén)課程的教學(xué)中,我們不能夠僅僅采用拋錨式教學(xué)這一種教學(xué)模式,需要多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用,這有待于在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步進(jìn)行探索。

[1]陳琦,劉儒德,張建偉.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[3]徐麗華.拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào),2009,14(6).

[4]高文,王海燕.拋錨式教學(xué)模式 (一)[J].外國(guó)教育資料,1998,(3).

[5]劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用——建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,17(2).

[6]吳應(yīng)榮.情境創(chuàng)設(shè):拋錨式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)教師,2008,(11).

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G642.4

A

1672-9021(2010)S-0071-03

何朝峰 (1982-),男,河南浚縣人,河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師,碩士,主要研究方向:學(xué)習(xí)心理與青少年心理發(fā)展。

2010-06-20

[責(zé)任編輯 陽(yáng)崇波 ]