宜州市高中英語閱讀狀況調查與分析

何秋萍

(河池學院 外語系,廣西 宜州 546300)

宜州市高中英語閱讀狀況調查與分析

何秋萍

(河池學院 外語系,廣西 宜州 546300)

在高中英語教學中,閱讀教學是一個重要的部分。筆者根據調查所獲得的數據,分析了廣西宜州市高中閱讀教學的狀況,力圖找出宜州市高中英語閱讀教學中存在的問題,并提出一些解決問題的措施和建議。

閱讀教學;分析;措施

閱讀在高中英語教學中起著舉足輕重的作用,高中英語教學大綱中規定:“中學英語教學的目的,是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力,側重培養閱讀能力”。因此,高中英語教學應強調閱讀教學的重要性。

目前,高中的英語閱讀教學與學習現狀不容樂觀。教師普遍存在閱讀教學理論欠缺,閱讀教學方法落后,閱讀教學效率低下的現象。學生閱讀速度慢、理解能力弱,時間、精力投入與學習效果不成正比,“高耗低效”等現象比較突出。因此,對高中英語閱讀教學現狀進行調查與研究將成為推進高中英語教學改革的關鍵。

為了找出高中閱讀教學中存在的具體問題,本文采用問卷調查的方法,對宜州市的高中二年級英語閱讀教學現狀進行調查與分析,總結歸納出其中存在的問題并進行研究分析,試圖尋求解決對策,研究高中閱讀教學所倡導的教學理念、原則、方法和手段,推廣高中英語教學的策略和技巧,提高教師的教學實驗改革和運用英語的能力,提高學生閱讀興趣,養成良好的讀書習慣,培養科學的閱讀策略,提高閱讀能力。借助這一教學研究提高教師和學生的素質,開拓新的教學教研思路,提升高中英語閱讀教學水平。

一、調查研究的方法

本人對宜州市城區內的所有高中:宜州市一中、宜州市實驗高中、宜州市高中、以及民營山谷四所高中進行了調查,通過發放調查問卷的方式,了解當前閱讀教學的現狀。本人選擇高二學生作為研究對象,每個學校選擇一個班級隨機發放調查問卷,本次調查共發放了 120份問卷。由于各學校的老師積極配合,調查問卷的回收率達百分之百。調查問卷問題的設計主要是考慮調查學生閱讀的興趣和習慣,閱讀策略技巧的掌握及閱讀材料如何選用,找出影響學生閱讀的因素,從而找出解決問題的方法和策略。

二、調查研究結果的分析

(一)對學生閱讀習慣的分析

表1

表2

根據表 1數據不難發現,大部分學生的閱讀習慣不好。32%的學生閱讀速度很慢,等到完成閱讀材料的時候,前邊的內容基本忘記了,在規定時間內無法完成閱讀材料的閱讀。14%的學生在閱讀時有復讀的習慣,8%的學生在閱讀時遇到生詞喜歡查詞典,有的學生喜歡在閱讀的時候用手指一個一個指著單詞閱讀,甚至有些學生在閱讀的時候需要朗讀出來,這些都會影響閱讀的速度和效率。從表 2可以看出:17%的學生在閱讀的時候遇到生詞時立即查詞典,這樣會花費很多時間而不能及時完成閱讀;50%的學生將生詞跳過,這樣必然對閱讀材料的理解產生一些影響;只有 33%的學生通過上下文去猜測詞義。由此可以看出,學生的閱讀習慣對學生的閱讀效果有一定的影響。

(二)對學生閱讀策略和技巧的分析

表3

表4

從表 3、表 4可以看出,只有 8%的學生認為自己有很全面的閱讀技巧,大部分學生缺乏閱讀的策略和技巧;7%的學生認為老師從來沒有傳授過閱讀技巧,55%的學生認為老師偶爾傳授閱讀的策略和技巧。這說明,在教學過程中,教師也許沒有很有意識地給學生傳授閱讀的技巧和方法,或者教師傳授了閱讀的策略和方法,但有的學生沒有掌握這些技巧。有的教師在教學中對學生閱讀的策略和技巧的指導不夠。只有 11%的學生在閱讀過程中經常使用閱讀的策略和技巧,而大部分學生不太能使用閱讀的技巧和策略。由此看出,在高中英語教學中,適當的傳授一些閱讀策略是非常必要的。除此之外,還要教會學生在閱讀中如何使用這些策略去閱讀,“授人以魚不如授人以漁。”

(三)影響學生閱讀的因素分析

表5

從表 5分析結果可以看出,詞匯量對學生的閱讀能力影響是很大的,學生詞匯量小,必然影響對閱讀材料的理解,閱讀的速度也會相對慢。對閱讀材料不能理解,也會降低對閱讀材料的興趣,從而對閱讀失去信心。而當學生掌握了一定的詞匯量,在閱讀的時候就能正確把握閱讀材料的意義和內容,在閱讀的過程中能充分體會到閱讀的快樂,因而更渴望去閱讀。同時,閱讀材料所涉及的話題也是影響學生閱讀的一個重要方面。每個學生所喜歡的話題不同,興趣也各不相同,遇到自己喜歡的話題,自然多看一些。不是自己感興趣的話題和內容,可能泛泛瀏覽一下,不愿意細看。所以,閱讀話題所涉及內容的選擇以及如何讓學生的詞匯量快速增加,也是高中英語教師值得研究的課題。

(四)對閱讀材料的分析

表6

表7

以上數據表明,不同的學生所喜歡的閱讀材料是不同的。如果閱讀材料是學生感興趣的內容,學生更愿意閱讀,在閱讀的時候也會感覺比較輕松,并且閱讀的效果較好。三分之一強的學生比較喜歡故事性的閱讀材料,28%的學生喜歡科普類文章,而 25%的學生喜歡社會文化類的文章。因此,如何選擇閱讀材料,滿足各個學生的閱讀需求,也是高中英語教師應該思考并解決的問題。高中課外輔導教材的選擇,往往是教師給學生選擇好的,教師選擇什么教材。學生就用什么教材,教師在選擇教材的時候,不光要自己先閱讀,也應該參考一下學生的意見,考慮學生的興趣。

表 7的數據表明,將近三分之一的學生認為目前所訂閱的參考書比較難,而 60%的學生覺得難度適中,而 12%的學生覺得不難。對于感到閱讀材料比較難的 28%的學生,他們的英語基礎可能不是那么好,因此感覺閱讀材料難。而 12%的學生覺得閱讀材料不難或太容易,這些都容易使學生失去對材料的閱讀興趣。對這部分學生,教師應如何滿足他們的需求,在訂閱課外參考書的時候也是值得考慮的。

三、解決的措施和辦法

從以上分析結果可以看出宜州市高中目前的英語教學現狀,學生缺乏良好的閱讀習慣,缺乏技巧和策略的訓練,詞匯量少,對閱讀材料的興趣不一致,高中英語教師應該從以下幾個方面去努力,那么要想提高學生的閱讀能力:

(一)培養學生良好的閱讀習慣

在教學過程中,教師應該對學生多觀察,如果學生在閱讀中存在不良習慣,應及時指出并提醒其改正。有的學生閱讀時喜歡一詞一字地慢慢看,這就大大影響了閱讀速度,而且不能迅速把握文章的主旨大意,使整體理解變得更加困難。學生在閱讀的時候應以意群為單位,把領會文章的主要意思作為第一閱讀目的。應從文章的結構入手,越過生詞、難句所造成的閱讀障礙,領會文章主旨,理清文章層次,把握文章的整體。高中英語教師可從兩個方面去培養學生良好的閱讀習慣。一是在閱讀教學中培養。學生在教師的指導下進行各種閱讀實踐,而實踐正是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑,在課堂中教育學生該怎樣做,為什么這樣做,發現問題應提醒他們改正。二是在閱讀活動中培養。教師應隨時隨地注意學生良好閱讀習慣的養成并嚴格訓練。持之以恒,由易到難,循序漸進,讓學生有成功的機會,每一次“成功”都會促進學生良好閱讀習慣的養成。

(二)擴大學生的詞匯量

學生在閱讀的時候,詞匯量小是阻礙閱讀進程的一個比較重要的原因,英語教師應該在教學中想辦法擴大學生的詞匯量,教給學生一些記憶單詞的簡便有效的方法。在教學過程中,引導學生掌握英語詞匯的構成規律:單詞的核心是詞根,單詞的附件是詞綴,詞根在詞中起著重要的作用;一個詞根領導、統轄著一群單詞,每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎,一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。教師在教學中還要注重語境教學,學習語言的目的在于運用。目前,中學外語教學由于受“片面追求升學率”的影響,對詞匯教學注重死記硬背,忽視實際運用。根據英語學習的特點,教師應該堅持“詞不離句,句不離文”的原則,有針對性地給學生布置作業,把所教授的新單詞放到活生生的情境中去,在聽說讀寫的訓練中加以鞏固,從而培養學生運用語言的交際能力。此外,在課外時間,教師可以讓學生有目的地進行大量的閱讀,在閱讀中體會生詞的用法和意義。

(三)指導學生掌握英語閱讀策略技巧

要有效地培養學生的閱讀能力,就必須分別用不同的閱讀方法來加以訓練,讓學生在大量的閱讀中掌握閱讀技巧。閱讀的最終目的就是理解文章,掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息方法。教師應在教學中訓練學生學會略讀、跳讀和細讀,注意激勵學生對閱讀的興趣。興趣是最好的老師,一旦學生在閱讀過程中獲得了成功的喜悅,就會喜歡上閱讀,而不是把閱讀當作一種沉重的負擔。為了解學生對課文的理解程度,教師可設計出不同的檢測題型要求學生完成。課堂教學中精心設計課堂提問,用問題激發學生的興趣。在課內外對部分學生進行閱讀方法的指導,使學生保持高度的興趣。對不同層次的學生采用不同的激勵方法,注意貫徹因材施教原則。對基礎好的學生,可加大課外閱讀量,對基礎不太好的學生要多給他們鼓勵,課外閱讀量的規定要適中。教師既要注意教給學生靈活運用不同的閱讀方法,也要注意加強學生的閱讀量,提高閱讀的效率,幫助學生理解文章中的事實和細節,從字里行間讀出作者的言外之意,鼓勵學生并發表自己的見解。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析,才能真正提高有效閱讀率。

(四)選擇適當的閱讀材料

從調查研究的結果中,我們可以發現,不同的學生喜歡閱讀不同的材料。然而,大多數學生閱讀材料是老師一手包辦的。如果教師在選擇閱讀材料的時候沒有考慮學生的需求,學生在閱讀的時候必定對所閱讀的材料不感興趣,閱讀對學生來說就會變成一個困難而枯燥的任務。由于對閱讀材料不感興趣,他們可能把閱讀當成一個教師要求完成的任務,而失去了閱讀所帶來的成功的喜悅。教師應該根據學生的英語水平,了解學生所喜歡的材料,根據學生的實際情況給學生選擇合適的參考書來輔助教學。

四、結語

根據調查報告的結果可以看出,目前宜州市高中英語閱讀教學中確實存在各種問題,這些問題阻礙了學生閱讀能力的提高。英語教師應及時反思自己教學中的長處以及不足,采取相應的措施,對癥下藥,提高學生的閱讀效率,培養學生良好的閱讀習慣,指導學生掌握有效的閱讀策略、技巧,使學生具有獨立閱讀的能力。

[1]國家教育部制訂.全日制高級中學英語教學大綱 (試驗修訂版)[M].北京:人民教育出版社,2003.

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[3]胡春洞,戴忠信.英語閱讀論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

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G642.0

A

1672-9021(2010)S-0135-04

何秋萍 (1971-),女,廣西荔浦人,河池學院外語系教師,教育碩士,主要研究方向:英語教學法理論與實踐。

2010-06-20

[責任編輯 賀衛國 ]