集體備課在師范生教學技能訓練中的運用

譚 靜

(河池學院 教師教育學院,廣西 宜州 546300)

集體備課在師范生教學技能訓練中的運用

譚 靜

(河池學院 教師教育學院,廣西 宜州 546300)

集體備課是中小學一線教師開展校本教研的重要形式,而在教師職前教育中集體備課對于提升師范生教學技能有著特殊的價值,是提升師范生教學技能的有效教學手段。職前集體備課主要模式有班集體備課和小組集體備課兩種,兩者應緊密結合起來,通過個人準備、同伴互助、專業引領、個人反思,快速有效地提高師范生教學技能。

集體備課;師范生;教學技能

集體備課是一線教師尤其是新手教師專業成長的有效途徑,更是開展教育教學研究的一種有效方式。集體備課已為一線教師們大力提倡,與此同時,也出現了多種爭論的聲音。集體備課怎樣才能不流于形式,成為研究者思索的問題。

其實,集體備課出現的諸多問題大多是由于現實教育教學環境的復雜性引起的。不顧教師們教學工作負擔重、壓力大,多頭兼課,工作經驗、水平有差距,時間空間受限制等實際狀況來定位集體備課“應當如何”、“必須怎樣”,必然會流于形式。同時,在復雜的教學現實語境中,“集體”、“備課”都難以界定[1]。如果能在一種理想、單純的環境中進行集體備課會怎樣呢?筆者認為,師范生職前教育環境不失為一種進行集體備課的理想環境,而集體備課也可以成為提升師范生教學技能的一種非常有效的教學手段。

一、師范生職前集體備課:一種教學手段

集體備課是目前中小學校本教研最通行、最重要的一種形式。它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務,通過個體備課、集體討論、合作研究和總結反思等形式實施教學研討活動,以達到提高教育教學質量的目的。因其扎根于教學實踐,著力于教學科研,聚焦于教學難點,所以能夠切實提高教師,尤其是青年教師的專業素養,備受教育行政管理部門和學校領導們的推崇。[2]而對于職前的準教師而言,集體備課則可以成為提升師范生教學技能的一種非常有效的教學手段。在職前師范生教育語境里,“集體備課”的“集體”主要是指學習共同體,可以是一個班為單位,也可以是以一個學習小組為單位。而“備課”主要是指在學習教學法過程中,試講實踐環節當中的“備課”,即鉆研教材,對某一篇有代表性的課文進行試講前的教學設計,以及試講之后的集體評議。

這種作為教學手段的“集體備課”與中小學一線教師的集體備課存在以下幾方面的區別:第一,在師范生學習情境下“集體”的內涵比較純粹,也就是班級或小組為單位的學習共同體。而一線教師由于所用教材的不同,執教年級的各異,所備的“課”不同,“集體”的劃分經常變動,穩定默契的合作團隊難以培養。第二,師范生組合成的學習“集體”所備的課也很純粹,即相應專業的學科教學法要求試講的科目,或小學語文,或小學數學。“備課”一般也就是指在一起研討某一篇具體的課文,具體章節的上法。不像一線的教師,不一定只任一門課程,也不可能只考慮某一篇某一節課的教學,而必須全盤考慮學期計劃、單元計劃等。第三,現實教育生活中的集體備課可能有多種目的,有各種價值取向。比如為了賽課,為了上好某堂公開課,為了提高學生的學習成績,甚至是為了應付檢查等。而師范生集體備課目的比較純粹,即為了盡快提高解讀和處理教材的能力,提高教學設計、實施的能力等教學技能。此外,師范生的集體備課較之教學任務繁重、教學壓力大的一線教師,有著更充足的時間和空間,也有著更便利的條件獲得專業教師的專業引領。當然,師范生缺乏教學研究的真實情境,但我們要強調的是師范生集體備課的目的主要在于提升基本教學技能,側重點并非在于開展教學行動研究或教學改革等。師范生職前培養的語境里,集體備課是一種備課方式,更是師范生進行專業學習的一種教學方式,較之中小學一線教師的“集體備課”更具有可行性,更容易獲得實效。

二、集體備課在師范生教學技能訓練中的特殊價值

教學能力是中小學教師的核心能力。中小學教師的教學能力大致包括合理的教學設計能力、高超的教學實施能力、靈活的教學輔導能力和科學的教學評價能力。其中教學設計能力是搞好學科教學的前提和保證,把教學設計付諸實施的能力是教學能力的核心。[3]124對于教學技能的培訓和學習,我們多是“講解或自學——觀摩見習——演習試講——實習”的模式。“演習試講”這個環節是將所學的教學理論知識轉化為教學實踐能力,形成教學技能的關鍵環節。如何將這個環節抓好,讓學生在這個環節中快速有效地形成教學技能或提升教學技能呢?筆者認為“集體備課”對此有其特殊的價值和作用。

“集體備課的過程就是集體解讀文本的過程,它的立足點在于通過集體思維的碰撞激發出教師的教學靈感,通過信息交流拓寬教師的知識視野。這里的信息不僅包括每個人準備如何教的信息,而且包括每個人對文章的感受、質疑等信息。”[4]集體備課相當于一種合作學習,能克服個人學習的局限性,提高學習效率。主要體現在:

第一,集體備課中,對教材多角度的解讀,能豐富和加深師范生對教材的理解,引發思考多種處理教材的方法。如在備《海上日出》這一課時,有的師范生感受到了日出的壯觀美麗,認為教學時重在讓學生體會和想象日出的壯觀美麗;有的師范生卻體會出了奮發向上、努力沖刺的精神力量,認為教學時應讓學生受到這種精神的感染;有的師范生從作者的角度出發,深感巴金對日出的熱愛,教學時應注意培養學生美好健康的生活情趣,熱愛大自然,熱愛生活;有的師范生卻聯系時代背景,爭論作者寫此文章不僅僅只是為描寫大自然的景觀,也暗示了當時祖國的情境,寄寓了對祖國的贊美、期盼之情。這些多角度的解讀,豐富了師范生對教材的認識,觸發了他們對教材的多種處理方法的思考。

第二,集體備課中,師范生能發現一些個人想不到的問題,解決個人難以解決的問題。如在備《暮江吟》時,有師范生推測小學生有可能會在“一道殘陽”這個地方質疑:為什么是“一道”不是“幾道”?“一道”陽光就能使“半江紅”么?為什么是“一道殘陽”而不是“一縷殘陽”?為什么是“殘陽”而不直接寫“夕陽”?“陽”是“陽光”還是“太陽”的意思?一連串細瑣的問題,都是我們平時在讀此詩時很少注意到的。我們平時讀此詩時的注意力都放在了“鋪”、“可憐”等字眼,以及最后一句“露似珍珠月似弓”上面了。我們用成人的思維很自然地理解了“一道殘陽”這四個字,但對于小學生而言,書上并無注釋,的確有可能對這四字存在疑問和困惑。集體備課中,成員從小學生的角度提出這些疑問,引起了大家的注意,一石激起千層浪,大家質疑的問題更多了,課備得更仔細深入了。

一些教學實施上的棘手問題,也可以通過課后的集體評議來解決。如在上漢語拼音課的時候,有個師范生教聲母“f”時,想用一個玩具“彌勒佛”來引出。他拿出“彌勒佛”問學生“大家知道這是什么嗎?”因為道具不是非常像“佛”,有些學生說到是“圣誕老人”。當然這是試講,底下的學生是試講者的“同伴”,有故意刁難試講者的意思,但也與試講者準備的道具不十分像有關系。試講者這時手足無措,不知該怎么進行下去了。在進行集體評議的時候,專業教師提出了這個問題,讓師范生討論:如果在真實的課堂上你遇到了這種情況該怎么辦?有的師范生從此事意識到教具一定要認真準備,準備得精細些,以免將學生引入歧途;有的師范生認為,如果已經出現誤解了,老師應盡量積極地補救,就剛剛學生說是“圣誕老人”,估計是因為學生觀察不仔細,老師可以引導學生再次仔細觀察引導;還有的師范生認為既然道具不像,就干脆不用了,可以讓學生想想,在外國過新年的時候我們想要得到禮物,實現心愿就像圣誕老人許愿,在我們國家,我們有時想要實現心愿,會求誰呢,從而引出“佛”,繼而引出“f”。教師的點撥及集體討論,讓師范生意識到了教育機智問題,也為課堂中出現的這類難題、困境,提出了多種解決方式。

第三,通過集體備課,師范生可以學習到不同的教學設計方案,取長補短,博采眾長。如討論《海上日出》的教學時,有師范生決定按順序從第一段進行學習,有的卻決定從最后一句“這不是偉大的奇觀么?”入手;有的打算從作者入手,要學生先找出體現作者特別熱愛看日出的句子,然后設疑,海上日出為什么那么吸引作者呢?它的魅力到底在哪里?通過集體備課中的相互交流,大家學習到了多種處理教材的方法和多種設計方案。

總之,集體備課能讓師范生在交流、討論、爭辯中共享知識、資源、智慧,快速而有效地提升教學技能。

三、集體備課在師范生教學技能訓練中的操作模式

集體備課可以將班集體備課與小組集體備課結合起來操作。具體操作如下:

1.班集體備課。班集體備課的程序應是:個人自備——全班討論與教師引導——個人試講——全班評議——教師點評——個人再備。個人自備是集體交流的基礎。每個學生都應是備課的主角。要充分發揮每個學生的學習積極主動性,保障每個學生都能平等地參與到集體備課中來,以形成有效的對話,教師就要要求每個學生在集體備課前充分琢磨文本,對教材文本進行精讀細讀,琢磨出困惑疑問,琢磨出自己的一些獨特理解和認識,然后認真進行教學設計。在此基礎上,組織學生開展討論,讓大家講講各自對教材的理解和處理方式,提出備課和教學設計中遇到的困惑,在對話討論中集思廣益,解決疑難,共享不一樣的解讀。專業教師在這一討論和對話的過程中應起著“首席中的評委”的作用,參與對話并進行適當而科學的點撥。集體討論過后,學生們對教材重新檢視、反思,并修改自己原來的教學設計,形成自己的教案。這時抽選出一個同學在全班進行試講,試講完之后對教學目標、重難點的設計與達成、教學方式方法等進行集體評議。因為大家都對教材進行過深入的研究,因此對試講的同學試講中的得失完全可以展開評論。老師在讓學生進行充分的評價之后,或補充、或強調、或提升、或總結,為學生的下一輪試講或小組內的試講提供一個評價的參照。最后要求學生再檢視和反思自己的教案,又一次進行修改,并開始在小組進行試講。這樣一輪完整的以班集體為單位的集體備課就完成了。

2.小組集體備課。小組集體備課是在班集體備課的基礎上進行的,是對班集體備課的一種效仿,是課內引導到課外練習的一種延伸,是對班集體備課時間有限,鍛煉的人數有限的一種補足。小組備課的具體程序是:個人準備——小組討論——個人試講——集體評課——個人再備再講的過程。小組集體備課要取得實效要注意三點:第一,小組討論之前的個人準備不能馬虎。第二,小組內的試講應是小組成員每個人輪流試講。可以是一篇課文全讓一個人負責試講,試講評課反復進行,直到這個同學講好為止;也可以是同一篇課文叫多名同學試講,第一個同學試講評課完畢后,叫第二同學講第二輪,第三個同學講第三輪,直到講好為止。第三,要有打分、教師聽課、抽查、比賽等監督機制。

總之,班集體備課和小組集體備課應結合起來進行,讓課內引導與課外練習相互促進,讓個人鉆研、同伴互助、專業引領、個人反思形成合力,有效快速地提高師范生的教學技能。

[1]陳桂生.“集體備課”辨析[J].中國教育學刊,2006,(9).

[2]宋文權,張玉蘭.集體備課與教師的專業發展[J].江蘇教育研究,2010,(7).

[3]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]唐婉.一次失敗的集體備課[J].中小學管理,2005,(2).

G650

A

1672-9021(2010)S-0129-03

譚靜 (1981-),女,湖南湘潭人,河池學院教師教育學院講師,主要研究方向:教師教育,語文課程與教學論。

2008年河池學院教學研究立項課題“實踐教學改革與師范生教師職業技能培養研究”(課題編號:2008E230)。

2010-06-20

[責任編輯 普梅笑 ]