關于小學教育專業兒童文學課程體系建設的思考

楊海明

(河池學院 教師教育學院,廣西 宜州 546300)

關于小學教育專業兒童文學課程體系建設的思考

楊海明

(河池學院 教師教育學院,廣西 宜州 546300)

兒童文學作為文學大系中的一分子,一直處在邊緣位置,沒有得到應有的重視。為了加強和推進小學教育本科專業改造,本文擬從小學教育本科專業人才培養、專業特色和教學改革等三個維度來思考加強兒童文學課程體系建設的必要性和緊迫性。

小學教育;兒童文學;應用型創新人才;專業特色

隨著社會進步和發展,人們更加注重對兒童的教育和培養,提高小學教育質量也成為社會關注的焦點問題。為了促進小學教師隊伍專業化建設,1998年 7月南京師范大學與南京曉莊師范學院聯合試招了兩個班的本科學歷小學教育專業的學生,經四年本科教育后從事小學教育。這是首次將小學教育專業納入本科教育的嘗試。小學教育本科專業正是為了適應小學教師隊伍專業化建設的需要而設置的新專業。小學教育 (語文教育方向)專業以培養合格、優秀的小學語文教師為主要目標。

隨著新一輪中小學教學改革的實施,小學教學對專任教師提出更高要求。怎樣推進小學教師隊伍專業化建設,怎樣培養研究型的小學教師,怎樣適應新一輪課改對小學教師提出的新要求?這些都將成為小學教育本科專業人才培養、探尋專業特色和教學首先要思考的問題。本文擬從當下小學實際教學的需要、創建專業特色和兒童文學的教學改革出發,深入思考加強兒童文學課程體系建設的必要性和迫切性。

一、加強兒童文學課程體系建設是實現人才培養目標的需要

(一)小學生需要兒童文學

小學生一般處在 6到 12歲的年齡段,在這一階段的孩童有獨特的心理特征和心理發展需求。據楊守森在《年齡與文學創作》一文中講,他將 6～17歲年齡段歸為少年期,他指出:“人在少年時代,隨著大腦的加速發育和意識的逐漸形成,常常在急切地尋求對周圍世界的理解,渴望著創造奇跡……這種強烈的好奇與渴望,加上直覺思維與形象思維尚優越于邏輯思維的智力特征,使人在孩提時代,最富于奇異的想象與爛漫的幻想,往往自信能夠上天入地,無所不能,在孩子們創作的各類藝術作品中,常常可見的正是這樣一種純真的童話視角……6歲的中國兒童胡曉舟的一幅作品榮獲一等獎,小畫家畫的是一個孩子正在月亮上蕩秋千的場面,可以斷言,這樣一種奇異的想象,純凈而又天真的幻想,只能源之于不諳世故的孩童心理。”[1]小學生天真爛漫,處處以自己獨有的眼光和心靈感知世界,充滿天真無邪的想象和幻想。

教育就是要順應人成長的需要,在現代教學理念下,我們不僅不能壓制和泯滅小孩對世界和生活的好奇與想象,而且要發展和豐富小孩充滿魔幻色彩的童心。因此,我們在教育小孩時,應避免用成人的知識、思維和心態去向小孩說教,而兒童文學正是保護和開發小孩智力的靈丹妙藥。北京師范大學陳暉博士在《通向兒童文學之路》一書中是這樣描述兒童文學的:“文學尤其是兒童文學是人類給予兒童的文學,蘊涵著人類對兒童最深厚的情感、期望和祝愿;表達著人類對自身童年永遠的留戀、懷想和想象;寄托著人類對理想社會和人性的深刻思考、對人類精神家園的深切渴望。兒童的文學,從內容到形式,從情感到語言,呈現著‘清晰、明確、溫和、美麗’的品質,煥發著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。”[2]157因此,兒童文學是滋潤小孩心靈的甘露,是發展小孩智力的試金石,是小孩成長的良師益友。誠如我國當代兒童文學理論家蔣風在《漫談兒童文學與小學語文教育》一文中所說:“孩子們就這樣在快樂地閱讀兒童文學作品中,擴大了視野,增長了知識,活躍了思維,拓展了想象,啟迪了心智,發展了語言,豐富了情感,陶冶了情操,培養了個性,健全了人格。而這一切都是通過兒童文學作品的美感來作用并完成的。”[3]由此可見,小學生需要兒童文學,更需要借助兒童文學來發展和塑造自己。因此,兒童文學能夠在參與一代代新人精神塑造方面起到不可忽視的作用,“具有一般文化產品所不具備或難以具備的社會價值”[4]3。作為培養小學教師搖籃的小學教育專業,我們必須適應小學生的實際需要。據此,加強兒童文學課程的教學與學習及其課程體系建設,是培養專業人才的需要,是滿足小學生的心理需求。

(二)小學語文教學需要兒童文學

小學語文教育是兒童的啟蒙教育,它在開發兒童的心智和塑造兒童的人格方面具有舉足輕重的作用。可以說,小學語文是小學生語文素養形成的基礎工程,更是小學生全面發展和終生發展的基礎,也是小學生學好其他課程的基礎。因此,怎樣編寫小學語文教材就成為兒童能否全面發展的關鍵因素。為了順應兒童心理和智力發展的需要,兒童文學創作固守自己的獨特領域,堅守以兒童為本位的理念,義不容辭地擔當起培養兒童的重擔。這一點,早在民國時就得到認可和重視。1932年民國教育部頒布的《小學國語課程標準》在“目標”第三點即提出“欣賞相當的兒童文學,以擴充想象,啟發思想,涵養感情,并增長閱讀兒童文學的興趣”。因此,“兒童文學化”一度成為小學國語教材的主流。誠如語文教育家和兒童文學家的葉圣陶所說:“小學生既是兒童,他們的語文課本必得是兒童文學,才能引起他們的興趣,使他們樂于閱讀,從而發展他們多方面的智慧”。[5]2葉老正是根據兒童成長和發育的需要,用兒童文學去滋養這些幼稚可愛的童心。因此,他在編寫《開明小學國語課本》時,不僅以實際行動去踐行自己的理念,而且還創作了大量的兒童文學,用于滋潤小學生的心靈。

在新一輪的課程改革中,我們承接了賢哲們的教育理念,兒童文學成為小學語文教材中的主力軍。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)里對第一學段 (1-2年級)的小學生在閱讀部分提出如下要求:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。”這些要求都顯現出兒童文學在小學教育中的功能和地位。因此,兒童文學作品理所應當的成為小學語文教學中最重要的課程資源。我們以現行六年制人教版的小學語文教材為例,來分析小學語文教材中兒童文學作品所占的比例。小學語文教材共選作品約 400篇,其中兒童詩歌 (含兒童古詩)約 68篇,童話寓言約 66篇,兒童散文約 88篇,兒童故事 (含神話、傳說)約 92篇,兒童科普文藝約 19篇。這些兒童文學作品加起來,大約占小學課文總數的 80%左右。我們怎樣將這些優秀的兒童文學作品化為滋潤兒童心靈發育的甘露,如何繪聲繪色、用生動形象的教學方法,來講授兒童文學作品,將兒童帶入童話般的夢幻世界,這就成為小學語文教師個人業務素質的問題。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)課程資源的開發與利用中,對小學語文教師提出如下要求:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”要達到新課標對教師提出的要求,小學語文教師就必須全面、系統地了解兒童的心理發展過程、中外兒童文學史、兒童文學概論、兒童文學的創作,閱讀古今中外大量的兒童文學作品。在此基礎上,甚至要求小學語文教師能根據兒童的心理和要求自己創作各種體裁的兒童文學作品。只有建立在創作實踐基礎上的真實體驗,兒童文學的實際教學才能夠深入兒童的心理。只有如此,小學教師才能夠真正勝任小學教育,才能游刃有余的進行兒童作品的解讀、賞析并指導小學生作文。因此,加強兒童文學體系建設是小學教育專業實現人才培養目標和小學語文實際教學的需要。

二、加強兒童文學課程體系建設是彰顯小學教育專業特色的需要

無論從小學生的心理發展需求還是從小學實際教學地需要來看,加強兒童文學課程體系建設對小學教育專業都十分必要和緊迫。小學教育專業是以培養合格、優秀的小學語文教師為目標,但合格或優秀的標準又是什么呢?這值得反思。教育和人才培養都是一個復雜的系統工程,我們很難尋到一個量化的標準,但從目前小學教育改革的實際需要出發,我們既要重視實踐技能的鍛煉,又要具備扎實、深厚的教學科研能力,將學生培養成為復合型人才。據此,就要結合當下小學教育實際教學來談小學教育專業地改造。

任何學科地建設都是一個系統工程,不是說開設了兒童文學課程,這就能滿足小學實際教學需要。兒童文學課程體系建設也是個系統工程,應該包括中外兒童文學史、古今中外的兒童文學作品、兒童文學理論、鑒賞及批評、兒童文學創作、兒童文學心理等等課程的設置,這既能凸顯小學教育專業的專業特色,又能提高學生實際的教學、科研能力,還能為社會輸送兒童文學方面地高層次的理論研究和創作人才,推動我國兒童文學地發展。

怎樣加強兒童文學課程體系地建設,這是值得深入思考的問題。我們從小學教育專業課程設置、教師隊伍和教學的實際來談談兒童文學課程體系的建設。在小學教育專業 (語文教育方向)的主要課程分為三大塊:教育類課程、專業類課程和技能實踐類課程。在傳統的觀念中,我們依舊按照師范類通開的教育學、心理學作為教育類的主干課程;在專業課方面,我們精簡了中文系漢語言文學專業的課程,包括現代漢語、古代漢語、中國古代文學、現當代文學、外國文學、文學概論、寫作及兒童文學等作為其專業的主干課程;技能實踐類課程方面凸顯“三筆一話”(三筆即鋼筆字、毛筆字和粉筆字,一話指普通話)的訓練及小學語文教學法等課程的開設。在整個專業課程設置、教學及教材的選用上都很難凸顯本專業的特色,尤其是以兒童文學為主的小學教育的特色。因此,為了適應小學教學實際需要,我們應該重視和加強兒童文學課程體系建設,凸顯本專業特色。

怎樣加強,面臨三大難題。第一,課程設置上,因受總學時限制,很難為兒童文學體系建設增開新的課程;第二,缺乏兒童文學方面的專任教師;由于兒童文學不是獨立學科,只是隸屬于二級學科中現當代文學的一個研究方向,因而全國招考兒童文學研究生的僅有四所大學,即北京師范大學、浙江師范大學、上海師范大學、中國海洋大學;招考博士的僅有北京師范大學,而且是學校自設的博士專業。第三,教材建設上,沒有系統的、適合教學使用的中外兒童文學文學史及其相應的作品選,兒童文學理論建設也沒有形成獨立的體系。總的來說,整個兒童文學發展比較遲緩。

針對這樣的難題,我們不可能一蹴而就地建立起兒童文學的課程體系。因此,我們應結合自己的實際,樹立一種大的兒童文學的教學觀來統領小學教育專業各學科的教學。兒童文學作為教育兒童的文學作品零散的掉落在古今中外的文學史中,因此,我們各文學史學科的老師在梳理、講解文學史的過程中應貫穿一種兒童文學史的理念,將這些零散的兒童文學作品和作家凸顯出來進行講解,并通過各學科任課老師的通力合作,讓學生樹立一種大的兒童文學史觀,以整體的、聯系的觀點,使學生能夠對與兒童文學課程相關的知識進行全面了解和掌握,也使兒童文學課程成為一個完整的教學系統,從而在各學科中亦能凸顯小學教育專業的特色,并盡量將各學科的教學能同小學教育的實際教學和科研結合起來,實現完整化、科學化和有序化的兒童文學教學體系。這就需要加強兒童文學課程體系建設和各學科地教學改革,促進大兒童文學體系地建立,從而彰顯小學教育專業特色,更好的為小學教學服務。

三、加強兒童文學地教學改革與研究是培養應用型創新人才地需要

在目前現有的條件下,我們一方面要積極加強兒童文學課程體系的建立,促進大的兒童文學觀地形成;另一方面,我們又要加強兒童文學地教學改革和研究。在高等師范學校,兒童文學地教學和研究相對薄弱,究其原因,首先,兒童文學學科沒有引起足夠的重視;其次,缺乏高層次兒童文學人才地培養和引進。據此,我們應高度重視兒童文學的教學和科研,加強兒童文學課程體系建設和師資隊伍建設,這些都要求我們改革傳統的教學觀念、教學內容、教學模式、方法和手段,樹立一種科學的、多學科、多層次的、開放的兒童文學課程體系的觀念,突破僅僅把兒童文學理解為與兒童相關的封閉保守的觀念,而要把兒童文學理解成為文學大家族中的一個有機組成部分,和其他的文學類別有著千絲萬縷地聯系。這種觀念體現在具體的教學中,就是要打破學科界限,在和其它學科,如中國古代文學、外國文學、現當代文學、文學概論、美學等建立聯系的大背景中,突出兒童文學的獨特性。兒童文學作為一門文學課,其教學內容是多維的,立體的,在古今中外的文學課中都會有所體現。下面,我們從教學方法、教學內容、小學教材研究等方面來談談怎樣加強兒童文學的教學改革與研究。

教學方法上,我們不能把兒童文學的講授簡單地當作知識性的介紹,而是結合兒童文學的作品和創作的心理特征,最大限度地激活學生的想象力和創造性。從培養學生實際的語文教學能力出發,把兒童文學課由知識型地接受學習和分析、理解作品的解讀式學習轉為探究小學生心理、激活小學生想象力和創造力的體驗學習,并在此基礎上能夠指導學生寫一些兒童文學作品,以此來更好地滿足小學生作文寫作的實際需求。同時,我們可以采取整合的教學方法,將兒童文學的教學與其他課程的教學有機結合起來,以大的兒童文學觀來促進兒童文學的教學和研究。在此基礎上,有效地將兒童文學的鑒賞與小學生的課外閱讀教學有機地結合起來;將兒童文學的教學與小學語文的拼音、識字、作文等教學方法相聯系,從而提高學生的實際教學水平。

教學內容上,我們針對“兒童文學”學科教學存在的首要問題,即沒有一部能切合教學需要的作品選,更沒有一部貫穿古今中外的精選作品選,我們設想根據小學教育專業各學科的特點,分工編寫一部實際、適用的《中外兒童文學作品選》,為“兒童文學”學科的發展準備厚實的資料。此項工程工作量大,我們根據教研室各學科老師在古今中外的文學史教學中不斷搜索與兒童文學相關的兒童作家作品,并最終匯編成冊。

小學教育專業兒童文學的教學應始終與科研緊密相連,沒有高質量的教學改革論文和科研論文,就很難有高質量的教學,這是高校教育的特殊性之所在。在兒童文學的科學研究上,一方面,我們應加強作家作品的專題研究,由個案研究到對兒童文學史的研究,提高研究的水平和層次;另一方面,我們要加強對小學課本中精選的兒童文學作品進行研究,研究小學語文教材,就是在研究兒童文學。

小學教育專業的兒童文學教學改革應堅持與科研緊密配合,以教學促進科研,以科研帶動教學。同時,我們應該拓展兒童文學研究的領域和范圍,創建“兒童文學創作”實踐基地,并借助兒童心理學、兒童教育學和兒童文學創作和鑒賞,形成一個綜合性的、跨學科的科研團隊,構建將兒童文學教學、兒童文學創作、兒童文學研究三位一體的教學科研模式,以此形成小學教育專業 (語文教育)的專業特色和辦學特色,也為教師教育學院學前教育專業的升本和小學教育專業又好又快的發展做鋪墊。

[1]楊守森.年齡與文學創作 [J].山東師范大學學報,2003,(6).

[2]陳暉.通向兒童文學之路[M].廣州:新世紀出版社,2005.

[3]蔣風.開啟兒童心智的金鑰匙——漫談兒童文學與小學語文教育[J].小學語文,2008,(1)

[4]譚旭東.重繪中國兒童文學地圖[M].西安:西北大學出版社,2006.

[5]葉圣陶.葉圣陶和兒童文學 [M].北京:少年兒童出版社,1990.

G642.3

A

1672-9021(2010)S-0064-04

楊海明 (1977-),男,陜西華縣人,河池學院教師教育學院講師,文學碩士,主要研究方向:美學、文學理論及中國古代文學批評。

2010-06-20

[責任編輯 陽崇波 ]