統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)作業(yè)設(shè)置

唐安民

(河池學(xué)院 數(shù)學(xué)系,廣西 宜州 546300)

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)作業(yè)設(shè)置

唐安民

(河池學(xué)院 數(shù)學(xué)系,廣西 宜州 546300)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育的一個(gè)重要任務(wù),提高學(xué)生的實(shí)踐技能是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。探討如何改革和創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)作業(yè)設(shè)置,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專業(yè)應(yīng)用型人才各方面素質(zhì)的要求。

統(tǒng)計(jì)學(xué);作業(yè)設(shè)置;高等教育;應(yīng)用型人才

為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力,為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的本科應(yīng)用型人才,促進(jìn)學(xué)院向應(yīng)用型地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展,河池學(xué)院開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的大討論。本文就統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì),探討如何改革和創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)作業(yè)設(shè)置。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式,也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展,鞏固所學(xué)知識(shí)和拓寬知識(shí)面的重要途徑。動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)偏重于理論教學(xué)的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。不容置疑,學(xué)生在課堂接受了大部分統(tǒng)計(jì)基本理論,并通過(guò)傳統(tǒng)式作業(yè)消化和鞏固,但要做到學(xué)以致用,必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性作業(yè)的練習(xí),所以改革統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程作業(yè)設(shè)置,改變以往紙質(zhì)作業(yè)占主導(dǎo)地位的局面勢(shì)在必行,這也是教師教學(xué)改革創(chuàng)新的必要一環(huán)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他一些專業(yè)的課程,他既有理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,也有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程,特別在當(dāng)今信息社會(huì),有些課程要求學(xué)生能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,所以應(yīng)針對(duì)不同性質(zhì)的課程,精心構(gòu)思作業(yè),各課程之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)。

一、基礎(chǔ)課的作業(yè)設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程分為公共基礎(chǔ)課、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治理論課、身體素質(zhì)類課程和大學(xué)英語(yǔ)課程等,目的是加強(qiáng)學(xué)生政治德育素質(zhì)、身體素質(zhì)和英語(yǔ)能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課主要包括數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù),為了降低難度,在很多院校經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)是以高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)替代這兩門課程,統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程需要數(shù)學(xué)分析的極限、微分和積分思想和計(jì)算能力,需要線性代數(shù)的矩陣計(jì)算、向量的相關(guān)、特征值和特征身量等方面的知識(shí),所以數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的作業(yè)設(shè)置應(yīng)突出這些方面知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)思想和計(jì)算能力的培養(yǎng),應(yīng)精講多練,做到授之以漁。其中特別繁雜的計(jì)算學(xué)生應(yīng)能借助 matlab完成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等,這是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的基石,學(xué)好這些課程是培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的前提。概率論基礎(chǔ)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生概率基本思想、如頻率趨向于概率是經(jīng)典概率思想,也是概率的基石,為了讓學(xué)生體會(huì)其中的精髓,可布置一些開放型作業(yè),學(xué)生編程模擬擲硬幣或拋骰子實(shí)驗(yàn),每一次試驗(yàn)結(jié)果是隨機(jī)的,但多次重復(fù)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)頻率趨向于概率,在講述中心極限定理時(shí)可布置類似的作業(yè),既要求學(xué)生用理論方法計(jì)算,也要求學(xué)生給出模擬編程算法,比較兩者的結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn),隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,兩者的結(jié)果會(huì)越來(lái)越相近。數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)是幾個(gè)重要的分布及其應(yīng)用,可設(shè)置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的分布對(duì)數(shù)據(jù)作假設(shè)檢驗(yàn),如正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)、質(zhì)量檢驗(yàn)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是系統(tǒng)闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的歷史和發(fā)展,其中包含與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的名字術(shù)語(yǔ),如:同比、環(huán)比、價(jià)格指數(shù)等等,而在實(shí)際中所用到的統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)有很多,所包含的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理也各不相同,這些都是課本中沒(méi)有,可布置相應(yīng)的課外作業(yè),要求學(xué)生上中國(guó)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)搜集這些統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ),并在課堂上討論。

二、專業(yè)課的作業(yè)設(shè)置

統(tǒng)計(jì)專業(yè)課關(guān)系學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想和技能的培養(yǎng),在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起到關(guān)鍵性的作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度和分析能力,從而從數(shù)據(jù)中挖掘信息[1]。每一門專業(yè)課都會(huì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生至少一種統(tǒng)計(jì)方法或技能,而要熟練掌握該方法或技能必須通過(guò)一定的作業(yè)練習(xí)。所以,作為統(tǒng)計(jì)專業(yè)課教師,應(yīng)視作業(yè)設(shè)置為整個(gè)教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)的組成部分,作業(yè)的選取不一定要局限于教材,作業(yè)設(shè)置必須符合當(dāng)前時(shí)代的要求,做到內(nèi)容創(chuàng)新,形式多樣,以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。作業(yè)不應(yīng)該是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),而應(yīng)當(dāng)是檢測(cè)學(xué)生會(huì)不會(huì)運(yùn)用、應(yīng)用能力有多強(qiáng)等學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)過(guò)程。以下從兩個(gè)方面闡述專業(yè)課作業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新。

(一 )電子作業(yè)

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中,教師只側(cè)重于備課和課堂教學(xué),而對(duì)作業(yè)設(shè)置不夠重視,一般只注重教材每一章節(jié)后的習(xí)題,而幾乎不涉及開放式實(shí)踐性作業(yè)。由于受篇幅和出版時(shí)間的限制,教材上的習(xí)題提供的數(shù)據(jù)量少,且已經(jīng)過(guò)時(shí),這樣的習(xí)題達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。通過(guò)查找資料、上網(wǎng)搜集整理或其他各種渠道獲取數(shù)據(jù),然后運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出有獨(dú)立見解的結(jié)論,這樣布置的作業(yè)學(xué)生更感興趣,完成以后更有成就感。由于作業(yè)所含數(shù)據(jù)量大且包含的信息多,學(xué)生筆算或借助計(jì)算器不大可能完成,那么必須借助于統(tǒng)計(jì)軟件或編程才能實(shí)現(xiàn),這樣既做到了對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)理解,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如在講授一元線性模型時(shí),可布置這樣一道題:要求學(xué)生查找統(tǒng)計(jì)年鑒相關(guān)數(shù)據(jù),然后得出中國(guó)某一年城鎮(zhèn)人均可支配收入與人均消費(fèi)性支出的線性關(guān)系。在講授時(shí)間序列時(shí),可要求學(xué)生查找 1980～2009年中國(guó)季度 GDP,計(jì)算季節(jié)指數(shù),去掉季節(jié)項(xiàng)后估計(jì)趨勢(shì)方程,綜合季節(jié)指數(shù)和趨勢(shì)方程進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣的作業(yè)最終以電子版本遞交,內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)思想的闡述、統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)現(xiàn)和分析報(bào)告,如果工作量大,可以以小組形式完成一道作業(yè),小組成員分工合作,也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

(二 )實(shí)踐性作業(yè)

統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),重點(diǎn)不在公式的記憶和數(shù)據(jù)的計(jì)算,而是滲透隨機(jī)思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理大量數(shù)據(jù),并根據(jù)處理結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行決策[2]。要達(dá)到這樣理想的效果,最有效的方法是讓學(xué)生投入到統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、收集和處理數(shù)據(jù)的全過(guò)程。這要求學(xué)生深入社會(huì)實(shí)地調(diào)查獲取數(shù)據(jù),服務(wù)于社會(huì)。如在講述《抽樣調(diào)查》這門課程時(shí),可由學(xué)生設(shè)置問(wèn)卷對(duì)全院學(xué)生對(duì)學(xué)院食堂飲食服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行抽樣調(diào)查,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后反饋給后勤部門以提高食堂飲食服務(wù)質(zhì)量;在講述《質(zhì)量控制》這門課程時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生下到工廠了解產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)過(guò)程,加深對(duì)“3均方差原理”的理解;也可與當(dāng)?shù)亟y(tǒng)計(jì)局聯(lián)系,讓學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì),做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)置,應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),教師出題和學(xué)生自主命題相結(jié)合,平時(shí)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的中期檢查,解答出現(xiàn)的問(wèn)題。由于實(shí)踐性作業(yè)的工作量大,建議以分組合作形式完成,組內(nèi)成員搭配應(yīng)合理,既有社交能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查,也有計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)匯總和處理,還應(yīng)有文字功底較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)寫分析報(bào)告,在作業(yè)完成的過(guò)程中,能做到互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、作業(yè)考核與改評(píng)

期未的閉卷考試大多考查本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí),由于受時(shí)間的限制,對(duì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析很少涉及,所以不能反映學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,而這只能通過(guò)平時(shí)作業(yè)能表現(xiàn)。為了引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的足夠重視,應(yīng)加大作業(yè)成績(jī)?cè)谄谖纯傇u(píng)成績(jī)中所占比例,參考課程的應(yīng)用性程度,我認(rèn)為這個(gè)比例在 30%～50%較為合理。為了體現(xiàn)公平公正,應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)作業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)評(píng)改,一般應(yīng)主要由教師來(lái)完成,對(duì)每一份作業(yè)標(biāo)注評(píng)語(yǔ),并記錄作業(yè)分?jǐn)?shù),對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)普遍問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)講評(píng)或開設(shè)討論課。

[1]甘平.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[J].廣西工學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2).

[2]熊俊順.我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)高等教育與學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題研究[J].統(tǒng)計(jì)研究,2001,(4).

G642.0

A

1672-9021(2010)S-0035-02

唐安民 (1973-),男,湖南永州人,河池學(xué)院數(shù)學(xué)系教師,碩士,主要研究方向:偏最小二乘和結(jié)構(gòu)方程。

2010-06-20

[責(zé)任編輯 普梅笑 ]