關于電大開放教育文學類課程教學改革的反思
——以余華專章教學為例

張 蕾

(安徽電大淮北分校,安徽 淮北 235000)

關于電大開放教育文學類課程教學改革的反思
——以余華專章教學為例

張 蕾

(安徽電大淮北分校,安徽 淮北 235000)

通過對《中國現(xiàn)當代文學專題》余華專章的教學反思,在比較分析開放教育對象、開放教育觀念和開放教育評價標準的基礎上,簡要探討了開放教育文學類課程的教學特點、改革途徑以及評價標準,以進一步促進電大開放教育文學類課程的教學改革。

開放教育;文學類課程;教育對象;教育觀念;評價標準

開放教育從1999年實行至今已有10年,開放教育打破了傳統(tǒng)教育觀念,對教育對象、教育資源和教育過程都有重新的設置和定位,以開放的姿態(tài)面對各式各樣的學生,向社會輸送百萬人才。開放教育模式在推廣、發(fā)展的過程中,吸收了先進的教學理念、采用多種教育手段,取得了很大的成就,但在實際運用中仍存在較多難題,需要思考和改進。

文學類課程是漢語言文學專業(yè)課程設置的重要部分,本人在從事電大開放教育文學類課程教學過程中,發(fā)現(xiàn)文學具備的開放性與開放教育的開放性有一定的共性。文學在學習資源、學習過程和評價標準上都有較強的開放性,與開放教育結合后,以更加開放的姿態(tài)、方式面向廣泛的受教育群體。本文從《中國現(xiàn)當代文學專題》的最后一章余華專章的教學出發(fā),對開放教育中的文學類課程教學進行反思。余華專章全稱為“余華與先鋒小說的變化”,本章以開放的研究姿態(tài)面對先鋒文學這一眾說紛紜的小說流派,特別是介紹余華的創(chuàng)作情況,是課程的重點章節(jié)。但是在教學過程中出現(xiàn)了諸如學生水平差異大、難以形成學生為中心的學習觀念、考核手段陳舊等等問題。開放教育文學類課程在實際教學過程中還存在諸多需要進行反思和探索之處。

一、關于開放教育對象

開放教育的本質是人人享有終身教育的權利,它所面對的是所有愿意受教育的人,可是有教無類的現(xiàn)實前提是學生水平參差不齊。如何對學習基礎不同、學習要求不同、接受程度不同的學生進行教學一直是開放教育的一個難題。余華專章要求學生對先鋒小說進行全面掌握,其中涉及到馬原、格非、殘雪、莫言、余華、孫甘露、北村等先鋒作家的作品及基本情況。不同的學生面對余華專章會有不同認識,有本專業(yè)專科基礎的學生會對先鋒小說和作家作品有所了解,這其中還不包括早期完成專科教育的學生,因為90年代當代文學史教材不涉及或很少涉及到先鋒小說。另外無基礎又未接觸過相關知識的學生,更是要從頭學起面對不同需求的學生,該如何展開專題教學呢?

漢語言文學專業(yè)是母語教育,被許多學生誤以為簡單易學,于是本科層次漢語言專業(yè)學生原修專業(yè)為漢語言的一般只能占到1/3。因此授課只注重導學,進行重難點概述,很多學生難以接受;但授課過于細致,又失去了開放教育的意義,而且也沒那么多課時補充專科的內容和大量作品講解。補修補考是一個解決辦法,讓原本專科非漢語言專業(yè)的學員進行知識補充并進行考核,但由于課程設置過于集中,學生在一個學期很少的輔導課中難以掌握大量的專科知識,因此補修補考多流于形式,彌補學生之間的差異就落到了實際教學過程中。

文學類課程不是獨立的,而是具備廣泛性、開放性的學科。人們日常接觸也非常廣泛,觀看電視電影、日常語言交流、報紙雜志都會對文學學習產生影響,其中閱讀量是學習文學類課程的關鍵。因此,可以選擇作品閱讀類選修課程輔助學習,例如以《中國現(xiàn)當代文學名著導讀》、《中國古代文學作品選讀》課程作為輔助,加強學生對于文學作品的理解。《中國現(xiàn)當代文學名著導讀》小說部分有余華后期代表作《許三觀賣血記》可作重點講解,再要求學生完成一到兩篇余華早期作品的閱讀,就可以基本掌握余華的寫作特色,再閱讀兩篇其它先鋒小說作家的代表作,輔助由先鋒小說改編的《大紅燈籠高高掛》、《紅高粱》等電影,進而了解先鋒小說,完成余華專章的學習。學生在學習過程中能夠將多方面信息融會貫通,加強作品閱讀,提高文學素養(yǎng),就可以彌補來自基礎的差異。

然而以上的教學方法更適應文學類課程教學,而漢語言文學專業(yè)中語言類、理論類課程則無法適用。對于基礎、需求不同的學生解決差異性的根本途徑應是“因材施教”。首先,根據(jù)學習基礎不同制定不同的學習計劃,特別是原修專業(yè)非漢語言專業(yè)的學生,須增加總學分,加強基礎課程學習;其次,根據(jù)學習需求不同,制定更多樣化的選修課程,使知識的全面性和個性得以滿足,才能真正解決各個學科各類學生的差異。

二、關于開放教育觀念

開放教育打破了傳統(tǒng)以教師、學校、教學為中心的教學模式,以學生和學習為中心,學生可以根據(jù)個人的層次、需求、能力安排學習地點、方式、進度進行學習,教育者則是組織教學資源對學生提供全面支持。然而文學課堂長期以來,難以打破教師中心的模式,在中央電視臺熱播節(jié)目“百家講壇”這類講授類節(jié)目中,文學類課程是首選,教師熱衷表達自己獨特的見解,學生也樂于從教師講解中感受文學魅力。文學類課程不管是全日制大學,還是在開放教育中,學生中心都難以形成。余華專章涉及的作家、作品、流派和文學常識極多,教育觀念如不能轉變,只注重課堂教學,根本無法完成學習任務。

文學類課程也應由知識性教學轉變?yōu)槿蝿招徒虒W,文學活動由作者、作品和讀者構成,某種程度上教師和學生同為讀者。如何讓學生成為一位自主的閱讀者是文學類課程的目標。因此,教師在課堂教學時應注重引導作用并加強互動,做一名優(yōu)秀的課堂組織者。圍繞課程設計具體可操作的任務,可以是名著片段賞析、人物性格解析、文學史事件意義探討,把知識點貫穿到任務當中,學生通過解決具體任務,將知識融會貫通,成為學習主體。

任務型教學的關鍵在于任務設計是否合理,是否可以調動學生學習積極性。在余華專章教學過程中,課前明確閱讀篇目,布置任務,在介紹先鋒小說基本情況之后,就可以拋出任務把課堂交給學生任務可安排如下:什么是先鋒精神,先鋒小說對新時期初期小說潮流的突破,先鋒小說作家追求什么,余華前后期創(chuàng)作變化對比,先鋒精神如何導致先鋒小說的悲劇命運等。這些任務可以將余華專章串聯(lián)起來,從先鋒精神出發(fā),探討作家實驗性作品,理解他們孤獨和放棄的悲劇命運。學生帶著解決問題和完成任務的學習動機,與同學相互交流,輔以教師的引導和點撥,再將部分任務放到網(wǎng)上,拓展學習空間,讓學習進入日常性環(huán)節(jié),形成自主學習意識。

在任務教學過程中,網(wǎng)絡可以拓展學習空間、學習時間,自主學習習慣也可以加強。然而漢語言文學專業(yè)的學生除了上網(wǎng)查找必要的資料外,一般不會選擇網(wǎng)上學習。但是開放教育有限的面授輔導,必須輔助多種學習方式才有可能完成學習任務,其中網(wǎng)絡既可以綜合多種媒體資源,又能夠進行交互性教學,而且不受時間地點限制,無疑是輔助學習的最好媒介。然而由于網(wǎng)絡環(huán)境過于寬松、信息量過于龐雜等原因有效又束縛了網(wǎng)上學習的實際效果。因此,加強網(wǎng)上教學的豐富性和約束力,是培養(yǎng)學生網(wǎng)上學習習慣、提高自主學習能力的有效途徑。余華專章的教學中,教師應注重轉變學生觀念,促使學生了解網(wǎng)上學習的必要性。首先學習任務安排可提前掛到網(wǎng)上,即使無法參加面授輔導的學生也可以充分參與;其次,課堂只安排部分任務,讓學生明白僅憑課堂無法完成所有學習任務,查找資料、討論必須轉移到網(wǎng)上;第二讓學生了解教材再好也是一家之言,文學評論應多樣化,網(wǎng)絡是很好的補充。在這一過程中,教師應注意網(wǎng)上資源的整合和任務的合理化。一旦學生體會到網(wǎng)上學習便捷有效,習慣將自然養(yǎng)成。

開放教育的發(fā)展目標是現(xiàn)代遠程教育,其重點在于形成學生和學習中心,需要學生自主學習意識加強、教師教育理念轉變、支持服務體系完善等多方面努力。

三、關于開放教育評價標準

開放教育力求取消和突破種種對學習的限制和障礙,因此在考核方面降低入學門檻,放寬學習期限,采用多種學習手段,考核形式也盡可能多樣化,以適應不同學習要求的學生。然而文學類課程考核形式相對單一,使得學生很容易產生唯考試論的心態(tài),不注重日常學習過程。因此上課點到就走,作業(yè)抄襲,上網(wǎng)學習掛時間應付差事,與專業(yè)要求距離甚遠。余華專章以先鋒小說為專題,它作為中國現(xiàn)代派文學探索而產生的一個文學流派,本身涉及到的中西方文學理論很多,大量的先鋒小說作品是現(xiàn)代閱讀的薄弱點,又以革命性的形式、丑陋的人性沖擊著讀者的閱讀極限,即使學生用心學習,仍會存在很多問題難以克服。如何促進學生正真培養(yǎng)文學鑒賞和寫作能力,單憑期末考試是無法解決的,過程考核應發(fā)揮重要作用。

文學類課程過程考核應側重文學欣賞和評價方面的訓練。文學類課程因其易懂性,常使學生忽視學習過程的重要性。然而文學在看似簡單的文字后面,卻有著不確定性的評價標準,學生在剛入門時會有新奇、輕松的感受,一旦面臨需要獨立思考、綜合分析的問題時,又會陷入巨大困境。理論體系不完善、作品閱讀量不足、表達能力有限都是成人在學習文學類課程時存在的問題。

文學接受的過程和評價的標準都應是開放的,因為閱讀理解的過程,讀者也參與其中。過程考核應注重調動學生閱讀積極性,評價標準也應具備相當?shù)膹椥浴Ｓ嗳A專章在完成中央電大規(guī)定的作業(yè)外,還應結合課程任務設計,安排學生就某一任務提出的問題,結合具體作品寫一篇讀后感或小論文,一方面督促作品的閱讀,一方面又推動了課程任務的完成。還可以設計答案完全相悖的問題,激發(fā)學生思考興趣的同時培養(yǎng)個性化的閱讀理念,如“余華后期創(chuàng)作是否放棄了先鋒探索”,這個問題在文學界也是各執(zhí)一詞,學生可以選擇堅持或放棄任何一個角度進行分析,發(fā)揮閱讀體會與評價能力中的主觀能動性。教師在評閱過程中應注意鼓勵原創(chuàng),對抄襲應給予嚴厲處罰,重做或不予評分,督促學生完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的文學能力。

然而,大多數(shù)文學類課程的形成性成績只占20%,再如何注重過程考核,學生的焦點依然只會停留在終結性考核中。2009年,文學類課程原本開放的開卷考核形式被修改為半開卷,促使學生的視線轉向更容易得分的基礎理論知識,對文學類課程的學習也成為文學常識的堆砌。電大開放教育的培養(yǎng)目標是應用型人才,評價學生的標準不應只關注期末考試的一紙試卷,或是考核形式上的開卷或閉卷,上網(wǎng)或紙質,而應更關注過程考核和實際應用能力上的考察。在法學、經(jīng)濟類課程轉向案例教學,理工類轉向實踐教學的同時,文學類課程如何既能堅持課程特點,又與實際應用相結合,將是開放教育漢語言文學專業(yè)發(fā)展過程中需要思考的問題。

在教學過程中不斷反思,再通過反思促進教學改革,這是一個相互推動,不斷發(fā)展的過程。開放教學文學類課程現(xiàn)階段還未擺脫傳統(tǒng)大學教學模式,如何推動教學模式改革,使開放的教育觀念、教學方式和評價標準更適用于開放教育的教學,仍需不斷反思。

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G728

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1671-8275(2010)01-0099-02

2009-11-10

張蕾(19812),女,廣東大埔人,安徽電大淮北分校助教。研究方向:中國現(xiàn)當代文學。

責任編輯:石柏勝