體育教育專業人才培養與基礎教育體育課程改革遞進關系的研究

高欽剛,王 磊

(淮北師范大學體育學院,安徽 淮北 235000)

體育教育專業人才培養與基礎教育體育課程改革遞進關系的研究

高欽剛,王 磊

(淮北師范大學體育學院,安徽 淮北 235000)

當前,基礎教育改革如火如荼,高校體育教育專業人才培養任重而道遠。第8次基礎教育改革發生了全面而深刻的變化,教師的角色定位也發生了較大的變化,作為培養未來體育教師的體育教育專業,在培養目標、課程設置、教學內容和方法、評價方式等方面必須加快改革的步伐,克服制約因素,實現從指導思想到具體的課程、教學與基礎教育全面接軌。

體育人才培養;基礎教育;研究

“從人才培養的遞進關系看,基礎教育是高等教育的基礎,但若從課程設置和教育培養目標來看,高等教育課程是基礎教育課程改革的基礎。”[1]21為了適應中國教育的發展,我國于2001年秋進行了第8次基礎教育改革,中小學體育也進行了深刻而全面的改革,打破了以往的只注重體育基本知識和運動技能傳授的傳統模式。然而,我國基礎教育改革先行,高校教育改革滯后的狀況,導致了高等教育與基礎教育課程改革的脫節。為了形成基礎教育和高等教育互相促進和良性循環的模式,盡快培養出適應新形勢的高素質的人才,必須對體育人才培養和基礎教育的關系進行深入研究,以滿足基礎教育的需求。

一、體育課程目標的發展變化

自新中國成立至今,體育課程目標不斷的發生著變化,由最初的培養兒童健康知能,健美體格,增進健康,促進生長發育,傳授體育知識與技能,培養鍛煉與衛生習慣,進行愛國主義、集體主義等思想品德的培育發展到今天的促進學生身體、心理、社會適應能力和整體健康水平的提高。

由培養目標的發展變化可以看出,最初的增進身體健康、傳授體育知識技能已經發展為發展學生綜合能力。時代的發展召喚新的更全面的培養方式,以適應快速發展的社會的需要。新課程改革對從事基礎教育的體育教師提出了新的要求。由此,作為為基礎教育輸送師資人才的高校,也迎來了培養更高規格人才的挑戰。

二、新課程改革對體育教育專業人才培養的啟示

1.樹立“健康第一”的指導思想

“健康第一”的指導思想就是要把增進學生的健康、提高學生的素質、促進學生的全面發展放在首要的位置。然而,高校由于長期以來受傳統教育思想的影響,一些體育教育專業的教師仍然存在嚴重的競技體育教學觀念。因此,為了能更好的適應未來的體育教學工作,高校體育教育專業教學必須形成新的教學觀念,樹立“健康第一”的教學指導思想。

2.整合、優化課程,科學化課程體系

新課標中只規定了總的課程目標和各個學習方面的具體目標,但沒有具體的內容要求,導致了中小學體育教師感到課程內容的靈活性太強、實際操作難度大、工作量增加,很多中學體育教師沒有能力去獨立設置課程。目前各高校所開設的專業課程多而繁雜,內容重復嚴重,跨學科的內容整合力度不夠(如:專業課程與教育類課程、人文社科類、文史類、管理類課程等學科的整合力度有待加強)。這不僅浪費教學資源,而且學生不能形成科學化的知識結構。因此,高校體育教育專業必須在課程上進行最優化設置,抓住重點,查缺補漏。

3.采用多樣化教學方式

基礎體育教育與健康課程已經突破了傳統的灌輸式教學方式,提倡學生自主學習、探究學習與合作學習,重在培養學生的實踐能力和創新能力。而在高校中,競技體育教學思想依舊存在,直接表現為教學中太過注重教師的“教”,從而限制了學生思考和創新能力的培養。單一的灌輸式教學方式已經不能適應教學的需要,在教學中應采用自主學習、探究學習等多種教學方式來啟發和引導學生學習,培養他們的實踐能力和創新能力。

4.提高學生專業化水平和意識

新課程按照體育的功能劃分了五個方面的目標,更加注重了學生的全面發展和體育的育人功能。現行的體育教育專業的教學,太過注重技能的傳授,而忽略了教育理論方面的知識儲備,作為體育教育專業的學生,應該努力提高自己的理論素養和技能水平。傅道春指出:“當教師僅是個‘知識傳授者’的時候,教師的職業是可以被同等學歷的人所代替;當教師是個‘學生發展促進者’的時候,教師的職業才具有了不可替代性。”[2]801因此提高高校在校生的專業化水平刻不容緩。

三、體育教師職業角色的轉變對體育教育專業人才培養的要求

1.加強對體育課程的主導作用

新課程以目標統領教學內容,沒有規定具體的教學內容,這為體育課程資源的開發提供了很大的空間。體育教師要獨立去設置課程,進行教材的選編、課程資源的開發和教學內容的設計。準體育教師不僅要掌握本專業的知識技能,而且還要形成多學科知識結構,這樣才能滿足教學的需要。

2.重視學生的全面培養

體育教師成為學生發展的指導者、合作者、促進者,在教學中不僅要注重學生興趣培養、個性的發展、主體的地位的發揮、實踐能力的培養,而且要積極參與與學生的交流和感情對話,重視與學生的平等關系。因此要求體育教育專業培養具備較強專業基本功、教學能力、組織訓練能力、社交能力和創新意識的學生來適應新的角色變化。

3.加強科研能力培養

在科學技術突飛猛進的今天,教師不再是傳統的教書匠,而要成為一個科研人員。教師需要不斷學習、不斷創新、勇于探索,只有不斷完善知識結構和提高科研能力,才能不斷改革教學方法,提高自身業務素質。在今天,體育教師的科研能力不再是可有可無,而是必須具備的。

4.加強師德意識

體育與健康課程要求培養學生心理健康和良好的社會適應能力,要求教師提高自身人格魅力來影響學生,從而培養學生堅強的品質,樂觀的生活態度,良好的處世和人際關系能力。作為未來的體育教育工作者,必須加強師德意識的培養。

四、體育教育專業人才培養與現實要求的差異比較

近幾年來高校體育教育專業在進行大力的改革,雖然在課程課程的選擇、課程資源等方面有了很大的改革,但仍存在一些不合理的地方。

1.教育觀念

雖然“健康第一”的教學思想已經確立,但相當一部分高校體育教育專業的學生還沒有轉變觀念,他們對“健康第一”的指導思想不甚了解,競技觀念仍占據主導地位。主要原因是:一部分高校體育教師沒有對“健康第一”的指導思想進行深入的思考和細致的理解,競技思想還是占據著主導地位,因此在教學方法、教學評價等方面對學生都有著很大的影響。

2.知識結構

現在的高校體育教育專業的畢業生不僅要在專業的知識和技能方面要有扎實的基礎,而且在人文科學、社會科學、自然科學、綜合科學方面也要有所涉獵,這樣才能滿足基礎教學的需要。而現在高校為基礎教育輸送的師資人才卻存在很多問題:

(1)專業基礎方面:作為高校體育教育專業的學生,應該而且也必須掌握競技項目的知識、技術和技能。現在的很多高校體育教育專業的畢業生不僅專業理論方面沒有扎實的基礎,就連專業技術、技能方面也不扎實。究其原因,其一是教師的教學思想和學生的學習思想出現了問題。其二是技術課程太多,授課時數不足,導致學生專業技能不高,特長不突出。

(2)公共基礎方面:人文科學、社會科學、自然科學以及一些應用學科的知識匱乏。各國都比較重視教育類課程的開設,而我國教育類課程的設置卻很低,學生教學能力的培養力度不夠,不能適應現在的基礎教育對高校體育教育專業人才的要求。關鍵在于課程的設置和教學時數的安排不夠合理。

3.實踐能力

很多的畢業生在校期間,參加的實踐活動較少,導致了他們在教學能力、組織能力、適應能力和創新能力方面都很吃力,不能很快適應基礎教學,角色的轉變也慢,與人合作的能力、自我認識能力與評價能力、寫作、閱讀及言語表達能力欠缺。這主要是因為學校輕實踐,不注重教育實習。

目前各國都是采用分散和集中,見習和實習相結合的方式,而中國則只有大四的一次集中實習;在實習時間上,其它國家的實習時間較長,中國只有6到10周的實習時間。在這么短的時間內很難實現學生角色的轉變。

五、結論

基礎課程的改革直接影響高校體育教育專業人才的培養。高校體育教育專業,正面臨前所未有的挑戰,舊問題凸顯、新問題不斷出現,問題亟待解決。隨著學校體育教育改革的不斷深入,體育教育專業迫切需要厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新的人才,全面人才的培養必定促進體育教師職業化進程。

[1] 陶于,楊祖輝.從基礎教育與高等教育課程發展與人才遞進的關系問題[J].南京體育學院學報,2003,17(06).

[2] 季瀏.我國基礎教育體育課程改革對高校體育教育專業課程改革的啟示[J].北京體育大學學報,2004,27(06).

責任編輯:晨 曦

G420

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1671-8275(2010)06-0068-02

2010-10-20

高欽剛(1984-),男,山東濱州人,淮北師范大學體育學院2008級運動訓練學專業碩士研究生。研究方向:體育教學與管理。