高職生創造性發展的現狀及其對策

何 敏,周 舸

(1.四川廣播電視大學,四川成都 610107;2.電子科技大學成都學院,四川成都 611731)

高職生創造性發展的現狀及其對策

何 敏1,周 舸2

(1.四川廣播電視大學,四川成都 610107;2.電子科技大學成都學院,四川成都 611731)

創造性發展是高職院校學生成長過程中不可或缺的一項任務。當前,高職生在一定程度上表現出創造性不足的現狀。應從加強思想工作和心理健康教育,激發主體能動性;轉變教育理念,提供發展高職學生創造性的環境因素;開展豐富多彩的活動,積極拓展創造性實踐活動空間三方面著手,促進高職生創造性的可持續發展。

高職生;創造性;發展

一、創造性對高職生的重要意義

創造性是時代發展和經濟社會全球化發展的要求。在知識經濟時代,創新能力越來越成為社會生產力解放和發展的重要標志,是國家之本、民族之本。我國要實現經濟結構的轉型,躋身世界一流強國,必須首先實現向學習型社會的轉變,大力開發民眾的創造潛能,建成人力資源強國。

培養創造性是高職教育改革發展的方向和義務,也是素質教育的要求。高等職業教育的培養目標是生產、建設、服務和管理第一線需要的技術應用型的創新人才。實施素質教育的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力。高職院校要在實施素質教育的過程中開展創新教育,在全面提高學生素質的基礎上重點培養學生的創新精神和實踐能力。

二、高職生創造性發展現狀

當前,一些高職院校在辦學中單純注重學生專業技能的培養,沒有將創造性培養與素質教育很好地融合。高職生創造性發展欠缺主要體現在以下三個方面:

(一)缺乏創新意識

創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力,是進行創新的前提和關鍵。高職院校學生對創新精神與創新能力培養的重要性、緊迫性認識不足,創新意識薄弱。大部分學生在以前的學習中沒有經歷過創造性教育,接受并習慣了同一化的傳統教育模式,沒有意識去提高自己的創造性水平,缺乏競爭的主動性。他們中很多人還沒有走出高考失敗的陰影,否定自己、否定學校、對未來失望,學習上缺乏動力,認為創造是重點大學的“科研專利”,高職生不會發明創造。社會的偏見、思維的固化、創造性人格的缺失,這些都嚴重影響了高職生創造潛能的發揮,不利于創造型人才的培養。

(二)創造性思維能力不強

思維的創新是培養創新能力的起點和關鍵。當前高職教育注重對技能的傳授而忽略了對學生創造性思維的啟發。高職學生普遍創造性思維能力不強,表現在:缺乏獨立性思維品質,學生缺少創造性訓練,習慣了依賴教師,缺乏主動性,抗壓心理差,盲目從眾;缺乏發散性思維品質,不善于從不同的角度靈活考慮問題、大膽突破常規;學習積極性不高、缺乏想象力和好奇心;難以突破思維定式和思維障礙、思維視角狹窄、思維方式不夠活躍。

(三)動手實踐能力差

無論是從社會經濟發展和科技進步需要還是從用人單位的發展角度來講,動手實踐能力都是必需的。當前一些高職院校由于師資力量、經費、實訓基地條件受限等原因,對學生的專業技能方面訓練不夠。一些教師本人因為自身接受的就是舊的教育模式和方法的培養,知識老化,教育教學手段過時,自身的動手實踐能力較差。而在課堂中又只注重傳授書本知識,沒有引導學生發現式學習,動手實踐。

三、增強高職生創造性發展的對策

人的創造性發展是主體因素、環境因素和活動因素由影響創造性發展的各種因素綜合作用于主體的結果。增強高職生創造性發展,要從以下幾方面著手。

(一)把握高職學生的生理和心理特點,加強思想工作和心理健康教育,激發主體能動性

作為主體的高職學生的身心因素是內因,是人的創造性發展的根本動力和內在根據,它為人的主創造性發展提供了物質前提和發展可能。[1]171-172一方面,高職學生生理基本成熟,心理趨向成熟,精力充沛,易接受新思想,獨立意識增強,希望參加社會實踐,有強烈的自我表現意識。但另一方面,他們文化基礎差、學習動力不足、集體觀念薄弱、自我控制能力較差,再加上高考的失敗、環境的變化、生活歷練和交往能力的欠缺容易使他們產生茫然、不安、苦悶、孤獨、害羞、恐懼、自卑等負面情緒,這些都影響了學生創造性思維的發揮。

針對高職學生的這些生理和心理特點,要以人為本,加強學生思想工作,加強學生心理健康教育和輔導工作,并滲透于教育教學的各個環節。加強學生思想工作,引導高職學生確立正確的價值觀與崇高的人生理想,培養形成正確的認知、積極的情感、堅強的意志和自我辨別的能力。通過開設心理宣傳、講座、課程、咨詢服務、測評、調查研究等,積極開展大學生心理健康教育和輔導工作,提高學生心理健康水平,塑造健康、創造性的人格。

(二)轉變教育理念,提供發展高職學生創造性的環境因素

環境因素是外因,是高職生生存和發展的客觀條件,它在一定程度上決定著高職學生創造性發展的方向、水平、速度和個別差異。[1]171-172高職院校要把創造性的培養作為高等職業學校素質教育的核心,真正體現到培養目標、培養過程的各個環節中去,全面推行素質教育,提高學生的創新能力。

1.轉變教師觀念,提高教師創新素質。首先,教師要不斷增強自身的創新意識,樹立“主體性教育”觀念,改變教學中“重傳授,輕參與”的現象,變學生為自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創新的主體。其次,教師要不斷地學習和實踐,努力提高自身的創新能力,將科研與教學相結合,將最新的理論、成果、方法創造性地運用到教學實踐中去,有效地引導學生獨立地觀察、思考,解決問題。

2.調整原有課程的內容結構,構建適合高職學生特點的教學內容體系。首先要構建起一個有利于學生知識、能力與素質協調發展的整體優化的課程體系。如筆者所在學校構建了一個專業畢業證書(對應公共課和專業必修課)、N個職業資格證書(對應職業技能課)、N個基本素質合格證書(對應素質培養課)的“1+2N”課程體系。實踐證明,它以職業技能培養為核心,理論與實踐緊密結合、突出實踐能力的培養,優化了課程體系,有利于學生個性的發展、創造性思維和創新能力的培養。另外,要根據學生現在學習的適應性、學生畢業后工作方向及社會發展方向不斷調整,形成一個基礎雄厚、布局合理的課程內容結構。

3.推進教學方法改革,大力倡導實施啟發式、互動式、實戰式等多樣化教學方法。在教學中,改變單純“填鴨式”傳授,提倡學生動腦、動手、動口,發掘學生潛質。根據課程特點,在教學中采取思維互動、討論互動、網絡形式,實現師生間的教學互動,建立新型師生情感,充分調動學生課堂學習的積極性和主動參與性。根據課程內容的需要,在“干中學”、“練中學”、“戰中學”,如讓學生通過網絡平臺和計算機軟件進行模擬操作實訓、參加仿真實訓、在校外實際工作崗位上進行全真式教學。

4.建立多元化評價體系,以培養學生創造性為主線構建考核體系。在對高職生的評價上,應從傳統的一元評價向多元評價轉變。圍繞培養學生創造性的核心,改革考試的目的、內容、方式。考試目的應側重于考核學生運用所學知識,分析、解決實際問題的能力和創新思維能力,考核學生個性差異。考試內容側重考核創造性素質,建立以能力考核為主、常規測試與技能測試相結合的考核制度。[2]適當增加平時成績和實踐技能成績的學分比重。考試方式多元化,根據課程需要選擇筆試、口試、計算機輔助考試和實際操作考試等。[3]

5.營造寬松和諧、氣氛融洽、積極進取、奮發向上的校園文化氛圍,促進高職生形成熱情、獨立、自信、樂觀的性格特征。一方面,狠抓顯性課程的課內外教育教學活動。采取民主、嚴格、開放的教育教學模式,學術上自由討論,大力開展勤工助學、助殘扶困、愛心義演、社會調查、社區援助、志愿者服務等課外活動。另一方面,發揮隱性課程強大的育人功效。通過構建有利于創造性發展的物質空間環境(校園建筑、校園的規劃、班級的布置等)、制度文化(各種規章、規范、守則、體制、機構等)和人際環境(領導、教師的工作方式、校園的文化傳播、師生的交往模式等),豐富學生的感性認識,陶冶他們的情感,培養他們的興趣及想象能力。

(三)開展豐富多彩的活動,積極開展創造性實踐活動空間

活動因素是中介因素,是將人的創造性發展的可能性變為現實性的中間環節,決定著人的創造性發展。[1]創造性教育的關鍵是要在實踐中提高學生的創造性思維能力,使學生把書本上學到的知識有效地轉化為科學和創新能力。

1.要加強教學實踐環節。增加設計性、創新性的理科類試驗,讓學生在親自操作實踐中靈活運用所學知識;開設欣賞課、辯論會,讓學生親自實踐、有所體驗;開設選修課,組織課外興趣小組、科技小組、智力競賽和專題講座等,培養學生的創造力、想象力、動手能力及交往能力,塑造他們的自信、靈活等個性品質。

2.加強實訓基地建設。改善實踐教學條件,建設職業環境真實、技術含量高、開放性好、適用性強的校內外實訓基地,將專業對口的企業引進校內,加強校企合作、工學結合的力度。

3.建設學生創業孵化園。結合高職院校學生的專業特點,成立不同類型的創業工作室或創業實體,讓學生參與自主創辦經濟實體和開發項目,在“真實情境”下對學生進行創業理念、創業意識、創業精神、創業實踐等創業能力培養。

4.開展豐富多彩的社會實踐活動。學校開展創業大賽、調查咨詢、科技服務等活動;鼓勵學生利用課余時間或假期到企業實習實踐,或者參與和投資興建企業,培養學生多方面的社會實踐能力和積累豐富的社會經驗。

[1] 葉上雄.中學教育學:新編本[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 胡宏.高職生創新能力培養之我見[J].職教論壇, 2010(14).

[3] 孫晶.論高職學生創造性思維的培養[J].考試周刊, 2010(20).

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167128275(2010)0620063202

2010210219

1.何敏(19782),女,四川邛崍人,四川廣播電視大學講師,碩士。研究方向:教育學、心理學;

2.周舸(19782),男,四川成都人,電子科技大學成都學院講師,碩士。研究方向:高職教育、計算機應用。

責任編輯:訾興建