大學生思想政治教育實效性研究綜述

張國茹,崔麗娟

(1.國家安監總局黨校,北京東 燕郊 101601;2.華北科技學院,北京東 燕郊 101601)

大學生思想政治教育實效性研究綜述

張國茹1,崔麗娟2

(1.國家安監總局黨校,北京東 燕郊 101601;2.華北科技學院,北京東 燕郊 101601)

關于大學生思想政治教育實效性這一課題,受到研究者的廣泛關注。已有的研究成果在大學生思想政治教育實效性的現狀、影響的原因、解決對策及考核評價方面進行了多方論述,對其進行總結梳理,提出對這一課題進一步研究的思考,需要進一步加強研究的針對性和可操作性,開拓研究視野,深入理論研究。

實效性;思想政治教育;大學生;綜述

大學生思想政治教育工作在培養大學生成才方面占據重要地位,增強大學生思想政治教育的實效性,成為當前各個高校需要解決的重大課題,也受到研究者的廣泛關注。對已有研究成果進行總結梳理,提出進一步研究的思考,以推動對這一課題研究的深入發展。

一、關于大學生思想政治教育實效性的現狀

當前大學生思想政治教育取得了一定成效,大學生的主流思想積極向上,健康發展。有的研究者通過理論分析認為大學生對于中華民族偉大復興事業充滿信心、人生觀價值觀積極向上以及競爭意識和成才愿望強烈[1]。有的研究者通過對一省的大學生問卷調查得出結論,認為積極、健康、向上的良好發展態勢依然是當前大學生思想政治狀況的主流,具體表現為多數大學生在現實生活中堅持愛國主義、集體主義;關心國家大事、關注時事;支持學校、學院、班級組織的集體活動;學習目的明確、態度端正;勇敢面對挫折和困難;誠信意識和成才意識較強,充分認識到誠信做人、真才實學的重要性[2]。

但同時,大學生思想政治教育還存在問題和不足,致使部分大學生存在世界觀、人生觀、價值觀取向不明,知行不統一等問題。有的研究者從大學生思想政治教育工作中存在問題的角度闡述這一問題,認為在教育思想上,仍然欠缺“以人為本”的思想觀念;在教育目標上,體現“個性發展”的具體要求還嚴重不夠;在教育內容上,不能很好適應大學生成長、成才的需要;在教育方法上,沒有完全貼近大學生的思想實際;在教育環境上,沒有形成“全員育人,全程育人”的氛圍[1]。有的研究者從大學生思想上存在問題的角度進行闡述,認為當前大學生世界觀、人生觀、價值觀取向不明,具體表現為缺乏理想、存在一定的功利主義傾向、缺乏自信、崇尚個人主義、拜金主義,組織紀律觀念淡薄等[2]。

二、關于影響大學生思想政治教育實效性的原因

當前大學生思想政治教育實效性并不盡如人意,原因是多方面的。已有研究成果主要從外在客觀因素和大學生主觀因素進行了分析。

就客觀因素而言,大多從社會環境、家庭環境和學校環境的影響方面來分析的。從社會環境看,經濟全球化伴隨著文化多元化,不同生產方式、消費方式、價值觀念交匯碰撞、相互滲透,加劇了大學生道德行為的矛盾性和復雜性,特別是西方國家所倡導的金錢第一、利己主義、個人主義等觀念,嚴重干擾了大學生的健康成長;當前社會主義市場經濟的發展,社會群體利益分配差別和價值主體出現多元化,也使得功利主義、個人主義和拜金主義等消極思想有所抬頭,思想呈現多樣性和復雜性;信息化時代的到來和互聯網的普及給大學生提供了豐富的學習資源和信息渠道的同時,網絡上存在的大量垃圾信息也給他們造成了思想上的混亂,尤其是對那些道德意志薄弱的大學生的負面影響更是難以有效控制[3]。從家庭環境看,現在大學生屬于80后和90后,又多是獨生子女,家庭比較溺愛,導致孩子依賴性強,自我為中心,有較強的個性和自尊心,缺乏自制能力和自信心等[4]。從學校環境看,學校教育本身存在的一些問題,如傳統的教育方式存在強制化、智育化、形式化傾向;教育體制的現實使重智輕德思想伴隨大學生的成長;輕視個體教育;部分教育者素質偏低,無法準確地觀察和預測大學生的思想和行為;大學生思想政治教育沒有形成合力等,這些直接影響了大學生的思想政治教育的效果[5]。

就主觀因素而言,主要從大學生自身存在的問題來進行分析。有的研究者認為,當前部分大學生認知淺顯化、思維片面化、意識自我化,即當代大學生面對各種社會思潮和前沿熱點問題,往往注重社會現象的表面而忽視本質,思考問題片面化或絕對化而不夠辯證,自我意識強烈而發展不夠成熟,容易造成其思想道德觀念的復雜化,從而產生模糊甚至錯誤的道德認知和道德行為[6]。還有的研究者從大學生理性精神弱化的角度進行闡述,認為當前大學生在自主意識和獨立能動精神、理性判斷力和靈活務實的創新精神、對知識、真理及其探索過程本身的樂趣、對理性和規范的尊崇感、理智和科學的實踐精神等方面弱化,致使高校思想政治教育實效性打了折扣[7]。

三、關于增強大學生思想政治教育實效性的對策

已有研究成果從不同角度提出增強大學生思想政治教育實效性的對策,綜合起來包括這樣幾個方面:

第一,堅持正確的思想政治教育觀念,即“育人為本,德育為先”、“以人為本”的理念。“育人為本,德育為先”教育觀念就是要徹底改變“重智育、輕德育”的教育觀念,真正實現教育導向雙元化——德育、智育比翼雙飛的良好教育格局[6]。“以人為本”的教育理念就是把學生作為學校的生存之本和發展之本,把為學生服務作為推動學校各項改革之本,能針對學生的個性特點,做到因人而異、因材施教,在教育管理上的人性化[8]。

第二,健全思想政治教育機制。有的研究者從如何教育的角度講要完善說服教育機制,即以情入手,寓理于情,說服貼近學生生活,學生心理,學生的精神需求;要完善激勵教育機制,即重視政治激勵、目標激勵,并強化榜樣激勵,結合物質激勵和精神激勵;要完善調節教育機制,即對大學生進行利益調節和人際關系調整,達到提高學生的思想覺悟、建立新型人際關系的目的;要完善溝通教育機制,注意溝通的技法和技巧;要完善管理教育機制,通過管理達到教育的目的[9]。有的研究者從如何領導管理的角度講要加強和完善黨委領導下的校長及行政系統為主要實施思想政治教育工作的領導管理機制[10]。有的研究者從思想政治教育隊伍的角度講要完善“黨委領導,四位一體”的工作機制,即由主管教學工作、學生工作和后勤工作的校領導負責形成教書育人系統、學生教育管理系統和服務育人系統以及學生社團組成的自我教育、自我管理和自我服務系統[6]。有的研究者從加強師生互動的角度提出要配合學分制改革,積極推行思想政治教育導師制,即在思想政治教育工作實踐中建立的一種任課教師與學生、一名教師與多名學生之間的指導和聯系制度[10]。

第三,加強思想政治教育隊伍建設,提高這支隊伍的道德修養和人格魅力。已有研究成果主要涉及到這方面的具體措施包括:要完善日常思想政治工作隊伍的選拔、培養和管理機制,優化思想政治工作隊伍結構;要關心和愛護,落實有關政策待遇,滿足教師的物質需求和精神需求;要重視師德教育,提高職業素養[1]。

第四,創新思想政治教育方式方法。在創新思想政治教育方法的要求方面,有的研究者提出是要結合當代大學生特點,創新教育方法,使其更貼近實際、貼近學生,并且認為是增強日常思想政治教育實效性的關鍵[11]。在如何創新方面,有的研究者提出要充分利用網絡這一新興媒體進行創新,如要充分利用網絡資源,建立思想政治教育網站、政治教育信息資料庫等,并且要運用積極心理學,建立以人為本的咨詢式思想教育模式,開發學生潛力,把思想政治教育從傳統的普遍教育的層次推進到每一個學生微觀個體的心理層次[1]。

第五,加強思想政治教育的針對性。要增強思想政治時效性,針對性教育是必不可少的。有的研究者對此提出要做好大學生特殊群體的思想教育工作是提高思想政治教育實效性的又一重要方面,大學生特殊群體是指由于各種原因造成思想波動或心理問題的學生群體,如身心失調的學生、經濟貧困的學生、沉迷網絡的學生、戀愛的學生、逃課的學生等等[4]。有的研究者從加強心理健康教育的角度強調思想政治教育的針對性問題,提出要開展深入細致的心理健康教育、面向全體學生的發展性心理輔導,豐富心理健康教育手段,形成應變及時的學生心理危機干預機制,還有要開展特定群體心理輔導,增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力[12]。

第六,創造良好的校園文化氛圍。良好的校園文化氛圍,對于加強思想政治的實效起到重要潛移默化作用。從加強校園物質文化和精神文化建設的角度,有的研究者提出要提升基礎設施的文化內涵和藝術品位,同時要豐富學校的文化生活,舉辦各項文體活動[8];有的學者提出不僅建設精神文化,也要建設物質文化,改善校園環境,達到人文環境和物質環境的統一[5]。有的學者從三個層面論述這一問題,一是要開展豐富多彩、健康有益、契合大學生需要的校園文化活動;二是要營造良好的校園文化環境。三是要塑造富有時代特征和學校特色的校園精神[1]。

四、關于大學生思想政治教育實效性的考核和評價

關于大學生思想政治教育實效性的考核與評價,已有的成果主要是從這樣幾個方面進行論述:

第一,構建大學生思想政治教育實效性評價指標體系的原則與方法。有的研究者提出構建大學生思想政治教育實效性評價的指標體系必須遵循操作性原則、客觀性原則、發展性原則和互相獨立原則,適用思想政治教育要素系統分析法、廣泛論證與實踐測試結合法、評價目標與評價指標體系對應等方法[13]。

第二,大學生思想政治教育實效性評價指標的具體設定。有的研究者指出將大學生思想政治教育的工作指導思想、管理及管理機構、隊伍建設、工作條件、學科建設、工作運行、學生培養效果及特色項目設置為一級指標,并在它們下面設置二級指標及相應的觀測點,從而構建科學完整的大學生思想政治教育實效性評價的指標體系[13]。有的研究者提出思想政治教育實效性的考核指標分為正向指標和逆向指標,正向指標包括學生申請入黨率、共青團員比率和申請加入率、大學生社會公益和社會實踐活動參與率、學生團體加入率和學生黨員比率;逆向指標包括學生違法犯罪率、學生重大違紀率、學生考試違紀作弊率、學生綜合不及格率和學生網絡游戲沉迷率[5]。

第三,構建大學生思想政治教育實效性評價體系的進一步建議。有的研究者提出應在評價體系中加入學生自我評價成分,引入學生參與學習成績評定與評語建議;評價內容應多元化,應注重知識、素質和能力的相統一;將過程評價和終結評價相結合[8]。

五、進一步研究的思考

已有的關于加強大學生思想政治教育實效性的研究成果非常豐富,涉及面很廣泛,研究角度多維,對提高大學生思想政治教育的實效性具有重要指導意義。在已有研究成果的基礎上,對于這一課題依然有進一步研究的空間。

首先,需要進一步加強研究的針對性和可操作性。已有成果在宏觀理論研究上較多,在針對性和可操作性方面的研究相對欠缺。加強大學生思想政治教育實效性研究關鍵體現在“實效”上,如何增強實效性,就需要一些微觀細致的研究,尤其是要加強調研,獲得第一手素材,努力提出具體的可操作性強、針對性強的對策措施,才能使研究成果在實際應用中發揮應有作用。

其次,需要進一步開拓研究視野。大學生思想政治教育是一個宏大的綜合工程,涉及教育學、心理學、哲學、社會學等多學科的綜合知識,因此,研究者在研究這一課題時不能僅僅拘泥于某一個學科領域或單一的研究視角,需要開拓研究視野,運用多學科的知識、方法進行綜合研究,才會出現較高水平的成果。

再次,需要進一步深入理論研究。對大學生思想政治教育實效性研究是一個系統的理論研究,需要構建涉及思想政治教育實效性的概念、地位作用、手段方法、評價標準等多方面內容的完整的理論體系。在一些具體問題上如高校思想政治教育實效性的內涵外延、大學生思想政治教育實效性評價體系的構建等內容上依然有較大的研究空間。因此,對這一問題的理論研究有待進一步深入。

[1] 李自維.新形勢下大學生思想政治教育實效性探究[J].河南社會科學,2009(01).

[2] 劉慧,梁文達.新世紀高校思想政治教育實效性研究[J].魅力中國,2009(27).

[3] 唐海花.高校思想政治教育實效性發揮的影響因素與對策分析[J].湖南科技學院學報,2009(06).

[4] 張紹弟.提高大學生思想政治教育實效性的探討[J].廊坊師范學院學報,2009(01).

[5] 蔣曉榮,趙永紅.高校思想政治教育實效性的考核指標與實現途徑[J].唐山職業技術學報,2009(01).

[6] 周德榮.關于大學生思想政治教育實效性的調查與思考[J].江南大學學報,2009(03).

[7] 呂云峰.大學生理性精神的弱化及思想政治教育的幾點應對措施——高校思想政治教育實效性探索[J].法制與社會,2009(35).

[8] 陳來應.堅持以人為本,提高大學生思想政治教育工作的針對性和實效性[J].寶雞文理學院學報,2009(06).

[9] 封希德.增強大學生日常思想政治教育實效性的對策探討[J].馬克思主義與現實,2009(01).

[10] 雷偉,馮曉江.淺議提高高校思想政治教育工作實效性的對策[J].當代教育論壇,2009(19).

[11] 羅小陽.提高大學生日常思想政治教育實效性的對策與建議[J].中國校外教育,2009(07).

[12] 吳俊法.積極拓展有效途徑增強思想政治教育的針對性和實效性[J].北京教育:德育版,2009(11).

[13] 李文福.新時期增強大學生思想政治教育實效性的研究[J].中國輕工教育:增刊,2009.

責任編輯:海 藍

G416

A

1671-8275(2010)06-0040-03

2010-10-10

1.張國茹(1976-),女,內蒙古赤峰人,國家安全監督管理總局黨校講師,法學博士。研究方向:思想政治教育理論;

2.崔麗娟(1969-),女,北京通州人,華北科技學院黨委辦公室主任,副教授,法學碩士。