農村弱勢群體大學生心理健康教育初探

楊 娣

(仰恩大學財政金融學院,福建 泉州 362014)

農村弱勢群體大學生心理健康教育初探

楊 娣

(仰恩大學財政金融學院,福建 泉州 362014)

當前我國高校中農村弱勢群體大學生心理狀況受到整個社會的關注。創新型和諧社會的建設迫切需要大量優秀的高級專門人才,研究他們的心理特點,加強和有效地對農村弱勢群體大學生心理健康教育是我國高校所面臨的一項重要工作。

農村弱勢群體;大學生;轉型;心理健康教育

所謂農村弱勢群體是指目前在我國農村社會結構中,參與社會生產和分配的能力較弱,經濟收入較少的社會階層,他們依靠自身的力量還不能達到一般社會的生活標準,需要國家、社會給予一定的支持和幫助。農村弱勢群體大學生就是指出自于這些家庭中的大學生,生源地多為我國中西部老、少、邊、窮的欠發達地區。

隨著我國高等教育的長足發展,越來越多的農村弱勢群體家庭學生進入大學學習。在令人欣喜的同時也出現了一些問題。農村弱勢群體大學生長期生活于經濟、地域、社會地位等相對弱勢的農村與入學后形成巨大的反差、人際沖突、高額學費以及嚴峻的就業形勢的沖擊,致使相當一部分農村弱勢群體大學生難以化解他們面臨的矛盾與沖突,導致他們心理上出現種種偏差,甚至心理疾病。因此,加強農村弱勢群體大學生的心理健康教育,促進他們的健康發展,是我國高校所面臨的重要工作之一。

1 農村弱勢群體大學生心理健康令人關注

大學時期是大學生人生發展關鍵的“轉型”時期,這種“轉型”對農村弱勢群體大學生尤其顯得突出。他們長期生活于經濟發展相對落后的偏遠農村,身處社會基層,往往命運坎坷,生活艱辛。于是,在他們盡力拼搏走出鄉村,進入高校,他們的身心在“霎那間”發生了“移位”。在這人生重大的“轉型”時期,大多數農村大學生帶著我國勞動人民勤勞樸實的美德,有理想,有抱負,熱愛集體,具有堅韌頑強奮發進取的精神,他們在進入大學之后能很快適應新的學習生活環境,獲得全面發展。但也有相當一批農村弱勢群體大學生,由于種種原因,在人生如此巨大的“轉型”時期,他們內心往往充滿了自卑與自負,妒忌與敏感,焦慮與迷惘,閉鎖與孤獨等極端又相互沖突的心理矛盾,難以適應,也無法化解,他們在學習、生活中表現出了令人不安的不同程度的種種心理偏差,心理疾病,甚至輕生。

梁二平(化名)來自廣西某偏遠農村,現就讀于某大學的信息科學系。曾對大學生活充滿新鮮感的他,上大學之前,頭腦中編織了一幅幅大學生活的美好畫面。然而,在進入大學之后,他才發現現實與理想之間存在很大的差距。他常常因滿口的家鄉話,穿著打扮、行為舉止土里土氣惹得同學們哄堂大笑,被認為沒見過世面。又由于經濟窘迫,他很少參加同學之間的聚會,有些同學又譏諷他“小家子氣”、“不夠瀟灑”。原本成績優異的他,現在常常無故遲到、曠課,整天意志消沉,神情恍惚,一點學習的勁頭都沒有。和梁二平的情況很類似,北京某知名高校一名來自邊遠山區的特困生在進入大學后不久也發生心理危機,并最終因交往中的嚴重障礙而被迫休學。[1]以上兩例的主人公均是來自農村的大學生,他們以“天之嬌子”的身份進入了大學。然而,現實的大學生活使他們置身于紛繁復雜的壓力之中,從而引發心理問題。因此,關注農村弱勢群體大學生的心理健康問題,解決農村弱勢群體大學生存在著的心理困惑、心理障礙和心理疾病,這是一項事關我國創新型和諧社會迫切需要的高級專門人才培養的重要工作。

2 農村弱勢群體大學生“轉型”中的困惑與苦惱

2.1 貧之窘的失落

貧富差距作為一個社會問題同樣也出現在大學校園里,鮮明地體現在農村弱勢群體大學生身上。隨著市場經濟的發展和高校教育改革,平均一名普通高校的大學生每年需10000元左右的費用。這個數字對于來自貧困農村家庭的學生來說,可謂是天文數字。根據權威統計:目前全國大學生中貧困生的比例已近30%,特困生比例為10%～15%,貧困人數將近300萬,絕大多數來自農村。[2]174為了繳納高額的費用,有的農村弱勢群體大學生在親戚朋友的資助下進入校門,有的甚至變賣家產。

農村弱勢群體大學生中的絕大多數都能夠自強不息,刻苦上進,經濟條件的困窘成為激發他們努力拼搏的動力。但也必須看到不少農村貧困大學生在與家庭富裕的同學相處中,不可避免地存在比較。他們看見那些家庭富裕的同學身著名牌服裝,出入高檔消費場所,往往產生心理失衡,失落感和自卑感,嫉妒、苦悶、緊張、焦慮的情緒也時時地困擾著他們,他們對自己沒有信心,常常自慚形穢,郁郁寡歡。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉,不與同學交流,顧影自憐。甚至在得到他人的資助時,還會深深內疚、自責。在此情景下,如果自卑、自閉心理淤積過久,往往引發嚴重的心理疾病。

2.2 學之苦的無奈

對不少學生而言,學習并不是一件輕松的事,對相當大的一部分農村弱勢群體大學生而言,同樣如此。為實現進入高校,跳出“農門”的目標,農村弱勢群體大學生在中學學習極為努力、刻苦,但往往缺乏掌握知識的科學方法,依靠死記硬背走進了高校。因而,當他們真實地進入高校學習時,原本渴望的明確的目標已經達到,他們中的許多人終于感到可以“喘口氣”了,思想上自覺放松學習和對自己的要求,學習一下子失去目標。然而,當以理解、自覺、創新為主要特征的高校學習任務“排山倒海”似地向他們壓了過來時,他們只能被動地試圖以習慣的“死記硬背”的學習方式來應對高校的學習要求。如此處于被壓抑的被動的學習,已無法取得與中學同樣的學習效果,反之,往往是“紅燈”高掛,考試失利,學習落后,并且惡性循環。在此情況下,必然給他們帶來厭學、焦慮、自卑、浮躁、自我否認等負面情緒。此外,農村大學生普遍存在經濟壓力,不少學生在課余還要為學費和生活費用而四處奔波,這使其心理負擔更重,時時影響他們的正常學習。

2.3 處之難的不安

在對農村弱勢群體大學生的分析研究中,筆者深深感到,農村弱勢群體大學生在社會交往中自我的“孤獨的精神家園”不能不說是形成他們心理問題的重要影響因素。從客觀上看,農村大學生從小在較單一、封閉、穩定的氛圍中長大,所處的環境相對落后,信息也比較閉塞,來到相對開放、充滿各種誘惑的繁華大城市后,內心受到極大的沖擊。原本在農村被視為樸實的良好品質在大學校園里卻成了城市學生眼里的“土八路”,原本為之而感到驕傲的坦率、憨厚在這里卻成為“幼稚”和“愚笨”。他們內心深處渴望友情,渴望理解與支持,也希望建立良好的人際關系,但種種的現實沖突使他們為這些方面的“劣勢”而感到“羞怯”,以致變得很敏感,做事謹小慎微,慢慢滋生自卑心理,他們不是積極地應對,而是采取消極回避的方式對待,以致內心產生了強烈的孤獨感。從主觀上看,農村弱勢群體大學生普遍把上大學作為他們跳出農門的唯一出路,這就是他們在中學的學習當中十分刻苦的原因,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的思想使他們在學習的過程當中忽視了對社會交往能力的培養,從而導致在日常生活當中出現人際溝通障礙。

2.4 愛之澀的煩惱

大學生作為一個優秀的青年群體,他們的生理年齡已進入對愛情、婚姻生活憧憬的階段,而生理的成熟與心理的不成熟及倫理道德之間又存在著巨大的心理分裂。有調查表明,不論農村還是城市大學生中均有15%左右的人存在一定程度的性心理壓抑。[3]35

從我國情況看,農村大學生尤其是農村弱勢群體大學生較之城市大學生有著更明顯的性心理壓抑。其一,農村大學生由于從小就在比較單一相對落后的文化氛圍中成長,農村傳統的早婚早育、傳宗接代的婚姻觀念根深蒂固,但是這種“實際存在”又與現實的“不允許”有著很大的矛盾。其二,農村大學生作為新時期的知識青年還有著全新的價值觀,傳統的以家庭為本的婚姻觀往往讓位于以個人感情幸福美滿為本的獨立自主婚姻觀,情感的滿足成為婚姻的第一要素,他們也為爭取美滿和諧的婚姻而努力。但是由于文化背景差距較大,經濟的困窘,衣著打扮的落伍,風度氣質的欠缺,使他們感到在異性面前“低人一等”,致使他們缺乏自信,苦惱不安,自卑,因而心理浮躁,情緒不穩,嚴重的可能導致性變態,甚至性犯罪。愛之澀的煩惱使不少農村大學生在性心理上產生種種“問題”。

2.5 路之茫的空虛

如果說學習、交友等苦惱往往出現在大一大二的低年級同學身上,那么畢業后的選擇與發展問題則更直接困擾著相當一部分大三、大四的學生。是考研,還是就業,眾多學子在這樣的十字路口徘徊。對那些農村弱勢群體大學生來說尤為困惑。很多的農村弱勢群體大學生,希望繼續深造以求進一步的發展,但是由于經濟壓力,大部分的農村弱勢群體大學生畢業以后就要選擇就業。然而,就業形勢的嚴峻,使大學生們直接地感受危機感,而對那些既無家庭背景自身也不具備特殊優勢的農村弱勢群體大學生來說,他們的就業苦惱尤為突出,對前途感到茫然。在我們的就業過程中,由于制度不完善,人為因素干擾太多,導致大學生就業的好壞,在很大程度上依賴于家庭背景有無優勢、父母關系是否廣泛,對于來自無任何家庭背景的農村弱勢群體大學生來說,更會深感社會的不公、前途的渺茫,內心極度空虛。

3 心理健康教育與排憂解難相結合,促進農村弱勢群體大學生健康發展

農村弱勢群體大學生雖然并不能代表所有農村大學生,但他們的心理健康不僅對他們的個體發展影響極大,而且對他們周圍的人,乃至整個社會都產生不容忽視的影響。因此,應當加強對他們的心理健康教育,采取切實有效的措施,排憂解難,促進農村弱勢群體大學生健康發展。

3.1 建立多元化的資助政策體系,努力減輕農村弱勢群體大學生的經濟壓力

農村弱勢群體大學生的經濟窘迫是導致其產生心理問題的最主要因素之一。因此,減輕他們的經濟壓力,使之盡可能順利完成學業,應成為高校迫切需要解決的問題。因此,高校應充分利用和進一步完善以“獎、貸、助、補、減”和“綠色通道”為主要內容的資助體系,從而使農村弱勢群體大學生消除心理焦慮。此外,還應努力調動全社會的力量,通過適當的社會捐助、有償服務等一系列的社會資助體系,來減輕農村弱勢群體大學生的經濟壓力,在使農村弱勢群體大學生消除“問題”的同時,也避免新的“問題”大學生出現。

3.2 加強對農村弱勢群體大學生的學習指導,增強他們的學習自信心

在高校教育教學中,應當對農村弱勢群體大學生進行高校學習特點、學習方法等的指導,盡快改變以往死記硬背學習方法,在啟發式的教學中培養他們進行獨立思考、積極探索的學術研究式學習方法。同時,積極開展各種實踐活動,鍛煉和發展他們內在潛力,使他們在一點一滴的學習中成功地培養學習的自信心。

3.3 對農村弱勢群體大學生進行具體而實用的就業引導,著重培養他們將來走上社會必要的基本技能和心理準備

從高校實際情況看,農村弱勢群體大學生在其學習、生活中都表現出是“需要幫助”的人,他們對自己沒有信心,意志力薄弱,缺乏實際工作和人際交往的能力,等等,無疑,這些都使這些“準社會人”邁向社會的“腿”難以提起。對此,高校應特別地關注農村弱勢群體大學生,一方面有針對性地進行心理健康教育,在學習、生活上給予體貼的關心,逐步培養他們克服困難的勇氣和積極的人生態度。同時,創造各種條件,培養他們未來走上社會可能需要的工作技能,使他們面對著未知的未來,卻心中踏實,同時也促進他們在高校更加努力學習。

3.4 創造條件,營造和諧人際氛圍,幫助農村弱勢群體大學生擺脫孤獨,消除自卑,在高校大家庭中相互學習,共同進步

高校應開展豐富多彩的,由同學們共同參與的校園活動,增進同學的交往。教育城市學生主動接近、理解、關愛農村大學生,特別是農村弱勢群體大學生,了解他們,尊重他們,相互促進。教師更要有耐心和愛心,激勵他們努力學習,鼓勵他們積極參加集體活動,創造機會與其他同學交流,建立良好的師生關系,增強其自尊和自信,消除自卑心理。對此,全國許多高校作了大量的工作,例如校園文化建設日益受到重視。又如,寒暑假期間同學們的“三下鄉”社會實踐活動,朝夕相處的實踐活動加深了同學之間的感情,同時還使他們在校期間就密切接觸社會。

3.5 開展心理健康知識教育和心理輔導,及時有效地解決農村弱勢群體大學生心理困惑

大學正是大學生處于的“心理斷乳”時期,“心理斷乳”的內心矛盾令本來就心存困惑的大學生更加迷茫。由于我國教育現狀,我國農村大學生普遍存在心理教育欠缺和滯后,他們很多人往往在進入青春期開始就被許多身心問題困惑不解,他們帶著大量的身心健康問題進入高校,而身處高校又遭遇更多的“問題”。高校應針對“問題”農村大學生的經歷與特點,大力開展心理健康教育,建立心理檔案,開展定期心理檢查,成立專門的心理咨詢中心,及時解決他們的心理困惑。

[1] 方文暉,田永靜,周仕興.謹防貧困生“心理貧困”[N].中國教育報,2003-09-03(4).

[2] 王昊.論農村大學新生的心理適應[J].求索,2004(10).

[3] 伍安春,張旭東.農村大學生學校生活適應的調查研究[J].重慶郵電學報,2000(02).

責任編輯:張彩云

On Psychological Health Education of College Students from Rural Vulnerable Families

YANG Di

Currently,the whole society attaches great importance to the psychological condition of college students,whose families are rural vulnerable groups.The construction of innovative harmonious society urgently needs a great number of outstanding senior specialized talents to study their psychological characteristics.Strengthening this group of college students’psychological health education effectively is an important task for our universities.

rural vulnerable group;college students;transformation;psychological health education

G444,G479

A

1671-8275(2010)06-0054-03

2010-10-27

楊娣(1981-),女,安徽宿州人,仰恩大學財政金融學院助教,碩士。研究方向:高校大學生思想政治教育。