運(yùn)用信息技術(shù)提高歷史課程教學(xué)實(shí)效性

楊妮妮

(淮北師范學(xué)校,安徽 淮北 235000)

運(yùn)用信息技術(shù)提高歷史課程教學(xué)實(shí)效性

楊妮妮

(淮北師范學(xué)校,安徽 淮北 235000)

在這個日新月異的信息時代,我們應(yīng)當(dāng)加大信息技術(shù)與歷史課教學(xué)的整合力度,以提高歷史課教學(xué)的實(shí)效性。在具體整合的過程中,必須注意走出幾個誤區(qū),從而調(diào)動學(xué)生在整個教學(xué)過程中參與的積極性和主動性,促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。

信息技術(shù);歷史課程;實(shí)效性

提高歷史教學(xué)實(shí)效性,就是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂45分鐘獲得最大的效益,即讓每一位學(xué)生在知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等各方面有最大的收獲。這就要求教師要對一節(jié)課的教學(xué)過程做一個較好的統(tǒng)籌安排。而歷史教材中的一些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜,年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng),學(xué)生感到陌生,教師也難以用語言講清。歷史知識的這種過去性和不可再現(xiàn)性,就成為歷史知識的一個顯著特征。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),單靠語言來描述,缺乏情景渲染,往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,難以發(fā)揮歷史學(xué)科的功能。現(xiàn)代化教育技術(shù)具有信息量大、直觀性強(qiáng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),如果在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù),通過聲像、圖片或文字資料,使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取對教學(xué)材料的感性認(rèn)識。營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景,讓學(xué)生身臨其境,親自感受歷史時代的氛圍,通過內(nèi)心體驗(yàn),引起情感共鳴,自覺地接受熏陶,從而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)提高歷史教學(xué)實(shí)效性的具體體現(xiàn)

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建全新的教學(xué)模式,極大地豐富了課堂教學(xué)

轉(zhuǎn)變教育觀念,把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具,轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓逃|(zhì)量的一個重要載體,使信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來,真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中。另外,把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的方式,發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。在信息技術(shù)與歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)的整合中,教師利用制作的各種課件進(jìn)行教學(xué),具有一般教學(xué)工具所達(dá)不到的理想的功能,具有快捷性、形象直觀性、容量碩大性、優(yōu)美性、游戲等特性,可虛擬現(xiàn)實(shí)、可反復(fù)演示再現(xiàn)情景。這就把教學(xué)的困難點(diǎn)、抽象性形象地展現(xiàn)出來,提高學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)情趣,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率,調(diào)動學(xué)生的思維意識,使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。在信息技術(shù)與歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)的整合中,教師加強(qiáng)了教學(xué)資源的建設(shè),將教學(xué)資源分為基本元素材與教學(xué)集成元素材兩類。基本元素材包括:文本、圖片、動畫、音頻、視頻等。集成素材有課件、課案等。基本元素材供教師自己組合課件時使用,集成元素材是已經(jīng)組合好的課件,教師可以在學(xué)科教學(xué)中直接使用。通過這種手段可以直觀、形象、生動、逼真地表現(xiàn)教學(xué)所確定的內(nèi)容,形聲兼?zhèn)洹⒏腥玖?qiáng),符合認(rèn)識規(guī)律。因此,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加了課堂容量,加大了課堂教學(xué)密度,提高了課堂教學(xué)效率。

2.運(yùn)用信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣,或叫求知欲。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn),是任何其他媒體所沒有的。這種交互性可以讓學(xué)生直接動手參與。正是由于這種交互性,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持,是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)證實(shí):人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,兩者加起來有94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下,教師枯燥地講,學(xué)生吃力地理解,效果不好。而多媒體技術(shù)教學(xué)集幻燈、投影、錄音、錄像等多種手段為一體,通過計(jì)算機(jī)對聲音、圖像、文字等的組合處理后,生動形象地展示在學(xué)生面前,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的熱情。

3.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),切實(shí)提高歷史教學(xué)實(shí)效性

從某種意義上講,課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維的活動過程,學(xué)生思維的活躍度和質(zhì)量,是衡量一堂課教學(xué)效率的一個重要方面。因而,在課堂教學(xué)中,能否有效地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的思維,是一堂課的教學(xué)目的是否有效達(dá)成的關(guān)鍵所在。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制,學(xué)生提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此,只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用,才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處,或在知識、方法歸納概括時,更要教師及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

教師作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者,就是要在教學(xué)過程中,建立教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體和學(xué)生要素之間的有機(jī)聯(lián)系及其組織結(jié)構(gòu),并使其發(fā)揮最大的效應(yīng)。那么如何構(gòu)建四者的有聯(lián)系,形成合理的、有效的課堂結(jié)構(gòu)?多媒體組織教學(xué)為我們進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其中每一環(huán)節(jié)都必須做到:①充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;②多媒體優(yōu)化組織,提供清晰明確的知識結(jié)構(gòu);③充分調(diào)動學(xué)生的主體作用;④加強(qiáng)師生雙邊活動。如,在講《中國近代現(xiàn)代史》上冊第三章到第五章時,筆者讓學(xué)生從網(wǎng)上下載關(guān)于孫中山的有關(guān)圖片和文字資料,制作關(guān)于孫中山的專題演示文稿,重點(diǎn)落在如何評價孫中山的一生這一問題上。復(fù)習(xí)時讓學(xué)生展示自己的演示文稿并進(jìn)行討論,從而使學(xué)生充分認(rèn)識到孫中山作為一個資產(chǎn)階級革命家的光輝一生和資產(chǎn)階級革命家的局限性。這樣,不僅改變了過去的教學(xué)模式,而且使每一個學(xué)生都有展示自己成果的機(jī)會,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高歷史課教學(xué)實(shí)效性應(yīng)當(dāng)遵循的原則

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合,對發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力,提供了一個理想的教學(xué)環(huán)境。但目前許多學(xué)校在信息技術(shù)與課程歷史整合的過程中存有嚴(yán)重的缺失。走出以下幾個誤區(qū):

1.教學(xué)媒體使用得越多教學(xué)效果越好

教師在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時,只能將其作為一種手段,讓問題解決得直觀、生動、形象,以提高學(xué)生分析解決問題的能力。而部分教師為了體現(xiàn)課堂電化教學(xué),在某個知識點(diǎn)的講授上盡量多地使用各種媒體,認(rèn)為媒體使用得越多,教學(xué)效果越好。而事實(shí)恰恰是,由于教師在課堂教學(xué)中過多地使用不同的媒體,使學(xué)生在接受教師傳遞的信息過程中應(yīng)接不暇,注意力受到干擾,反而不利于學(xué)生接受信息。因此,在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,選擇能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)的最佳媒體,不可過多、過濫地使用多媒體,影響教學(xué)效果。

2.用現(xiàn)代教育信息技術(shù)取代教師的教學(xué)

有的教師認(rèn)為,搞電化教學(xué)就是多用信息技術(shù)手段,來取代教師的工作。這種錯誤觀點(diǎn)的產(chǎn)生,從實(shí)質(zhì)上來看是沒有弄清電教手段的采用與教師的主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。在教學(xué)活動過程中,教師始終是教學(xué)的主導(dǎo),無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是多媒體組合教學(xué)方式,教師的主導(dǎo)地位是不可動搖的。教學(xué)媒體的選擇是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,是為突出教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位服務(wù)的。因此,不可用多媒體教學(xué)取代教師的課堂教學(xué),教師不應(yīng)只成為課堂教學(xué)設(shè)備的操作者。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定

信息技術(shù)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長處,前者教學(xué)情境的設(shè)置,可以有效地彌補(bǔ)后者手段的不足,但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長期的教學(xué)實(shí)踐中也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),我們必須加以繼承和發(fā)揚(yáng),決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)教程時,在把握好信息技術(shù)使用的同時,要正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。如在復(fù)習(xí)課的時候,信息技術(shù)具有容量大、效率高的優(yōu)點(diǎn),但必須注意中間的停頓,保證學(xué)生有思考和把要點(diǎn)記下來的時間,否則往往會適得其反,影響效率。

總之,課堂是學(xué)生獲取知識,開發(fā)能力的重要場所。在教學(xué)過程中,優(yōu)化選擇電教媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,堅(jiān)持教學(xué)過程的靈活性、教學(xué)活動的民主性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)材料的時代性,才能營造優(yōu)良的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立完整的感知體系,使視、聽、講、議、練有機(jī)結(jié)合,促使他們知、情、意、行和諧全面發(fā)展,學(xué)有所長,學(xué)有所樂,樂而創(chuàng)造,從而有效提高歷史教學(xué)實(shí)效性。

[1] 景偉.信息技術(shù)及其應(yīng)用[C].2001中國鋼鐵年會論文集:下卷,2001.

[2] 孔偉.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的困惑和思考[J].中小學(xué)電教,2003(10).

[3] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

責(zé)任編輯:之 者

G423.04

A

1671-8275(2010)06-0093-02

2010-10-06

楊妮妮(1970-),女,安徽濉溪人,淮北師范學(xué)校講師。