網絡教學設計存在的問題及對策研究

張繼璉

(淮北師范大學教育學院,安徽 淮北 235000)

網絡教學設計存在的問題及對策研究

張繼璉

(淮北師范大學教育學院,安徽 淮北 235000)

隨著網絡技術的發展,網絡教學已經成為現代教育的重要手段。網絡教學的迅速發展和普及,促進了教學設計理論的發展和完善。目前網絡教學設計存在諸多不足,改進網絡教學設計已成為發揮網絡教學優勢、提高教學水平的重要因素。

網絡教學;教學設計;教學資源

教學資源包括教學信息、教學媒體、教學人員、教學環境等[1]3-6。在網絡教學中教師與學生是主要的參與者,教學內容是必不可少的部分。網絡教學設計要求:有明確的設計思想,體現現代教育理論的指導;教學目標明確;教學結構流程反映出新型教學的模式,其中體現教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程四個方面的轉變,客觀反映學科教學的規律;充分發揮多媒體的教學優勢,并結合建構主義理論指導教學實踐[2]202。但網絡教學設計在具體的實施過程中存在諸多的不足。

一、網絡教學設計中存在的問題

(一)對學習者能力的培養關注不足

1.缺乏培養學生學習自主性的設計

由于學生在智力、性格、學習方式、學習能力等方面存在諸多差異,在學習上會表現為不同的需求,而目前的網絡教學設計通常是以“平均學習水平”作為教學方法、學習材料、教學評價的依據,學生只能按照規定的內容和方法去學習,從而使學習者無明顯個性差異,也只會埋沒學生的自主學習能力。

2.缺乏培養學生創新能力的設計

江澤民同志曾經一再強調:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”。雅斯貝爾斯認為“創造性的文化生活”是學校包含的三個相互密不可分的方面之一。目前網絡教學缺乏培養學生創新能力的教學設計,使網絡教學這種先進有效的教學手段無法達到提高學生創新能力的目的,進而對網絡教學的質量、效率及效益產生不利影響。

(二)對教師在網絡教學活動中的作用不夠重視

1.忽略教師角色的轉變

設計者應該意識到:教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學設計中,教師總被視為知識源,把傳遞知識作為其主要任務和目的,其精力沒有放在如何教學生“學”的方法上,忽略為建構學生的知識體系創設有利的情境,沒能使學生“學會學習”。

2.忽略教師對學生的監督工作

網絡教育具有高度的開放性和自主性,青少年在網絡教學中容易成為不良信息的毒害對象。網絡教育不同于傳統面授教育,師生處在地理上不同的位置,因此教師對學生學習情況的監督往往存在漏洞。如作業與檢測是實現教師與學生雙向交流和溝通的有效手段,而目前網絡教學中只通過期中或期末的考試就來評價學生的學習情況,對于平時作業與檢測不太重視,這使得教師難以適時監督學生。

(三)網絡教學內容的呈現設計存在缺陷

1.忽略教學內容的呈現策略設計

目前,有關網絡教學內容的呈現基本憑借傳統教學中積累的策略,但那多半都是過去的經驗,并沒有根據網絡教學內容呈現的特點進行系統、有針對性的設計。設計者更多地是從教師的角度去考慮教學內容的呈現,忽略了學習者對教學內容的接受程度。由于在設計教學內容的同時忽略呈現策略的設計,使教學內容難以被學生接受,影響到教學的實際效果。

2.忽略教學內容的交互性設計

交互是教學內容呈現極其重要的策略,但在網絡教學內容設計時往往對其交互性關注不足。按照建構主義的觀點,學習是個體在與環境相互作用中進行意義建構的過程,現在的網絡教學在重視教學內容呈現(包括用文本、圖像、聲音、動畫、視頻等)的同時,還應加大交互性的設計,否則將與原理背道而馳。若網絡教學內容缺乏足夠的交互性,學習者就難以通過與其它學習者和教師交流實現協作學習,進而影響其對知識的建構。

二、網絡教學設計中存在問題的解決策略

(一)以學生發展為本,鞏固和提高學習者的能力

1.激發學習動機,提高學習者自主學習能力

在網絡教學設計中,對教學的過程,在時間上、內容上、空間上和教學方法上,應從以教師為中心轉到以學生為中心上來,設計者要樹立為學生服務的思想,尊重學生的選擇,尊重學生的意愿,不強迫學生做一件事,使學生有了做主人的自豪感,從而使學生積極主動地投入學習活動中,進而培養學生做學習的主人的意識和能力。在教學設計過程中應用人工智能技術、仿真技術和虛擬現實技術,這可以促使教學手段向科學化、高效益方向發展,實現互動啟發式教學、發現式教學等教學手段。

2.設置良好的環境培養學生的創新能力

在網絡教學過程中,教師要順應學生思維,尊重學生的想法,鼓勵學生突破思維束縛,在不影響教學主題的前提下,激發學生的創造熱情,并引導學生堅定而自信地照自己的思路去思考,而不是一味地要求學生照學習材料的意思去做。只要在教師長期民主開放的作風和教學思想的影響下,學生在學習時就能始終興趣盎然,保持旺盛的學習積極性,從而實現的目的。

(二)以教師為主導,充分發揮教師的作用

1.加強溝通,發揮教師的引導作用

美國學者賀拉斯·曼就曾指出:“教育是實現人類平等的偉大工具,它的作用比任何其他人類發明都大得多”[3]71。開放式的教育系統,有利于師生之間平等民主關系的建立,創建和諧融洽的師生關系能做到了解每個學生的情況,同時教師應理解、信任、同情學生,愛護學生的自尊心,做到因材施教。

在教育活動的實施中,最關鍵的要素是人。“個體的存在作為一個整體永遠都不可能被歸入某一既定的才能活性格類型”[4]150。我們必須清楚地認識教師與學生的良性互動,教師要通過組織教學,引導學生順利完成學習任務,通過email、留言板、在線測試等手段獲得學生回饋。

2.利用教學平臺,發揮教師的監督與評價作用

教師通過教學平臺記錄學生登錄次數、翻看答案的次數、交作業、提問的情況、討論參與度等各方面,對學習者的學習效果進行督促。平時作業與檢測是網絡教學和網絡學習全過程的一個重要環節,也是對網絡教與學的一種形成性評估,正如皮爾士提出的“我們對于任何事情的觀念是我們對于他們明顯效果的觀念。”[5]130通過評價系統隨時對學生學習情況做好評價工作有利于學生的繼續學習。

(三)加強網絡教學內容的呈現

1.運用多種媒體加強網絡教學內容的呈現

在網絡教學中運用單一媒體的信號刺激,在一定時間后會產生抑制效應,不利于學生注意力的保持,影響學生的學習效果。現代信息技術結合加以實現,能提高不同媒體各自功能發揮的水平,使之達到最佳狀態,進而可以提高“媒體”的整體功能水平,有利于保持學生注意力,提高學習效率。

2.創設多樣的互動,加強教學內容的交互性

在授課過程中教師可以通過各種具有互動性的教學模式來將教學內容傳授給學習者。以BBS系統為例,這種模式一般由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科主體討論組,學生可以在自己學習的特定主題區內發言,并能針對別人的意見進行評論,每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學習者看到,這種學習過程必須由具有特權的領域專家監控,以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求,防止討論偏離當前學習的主題[6]43-45。

三、結語

網絡教學環境是一個情景化的學習環境,是一個交互性很強的學習環境,設計者在進行網絡教學設計時,要時刻注意其特點。只有解決好網絡教學設計中存在的問題,才能充分發揮網絡教學的優勢,使網絡教學起到應有的作用。

[1] 南國農.80年代以來中國電化教育的發展[J].電化教育研究,2000(12).

[2] 葛玉軍.網絡教學設計探索[J].福建電腦,2006(07).

[3] 約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒,等,譯.杭州:浙江教育出版社,1998.

[4] 卡爾·雅斯貝爾斯.大學之理念[M].邱立波,譯.上海:上海人民出版社,2007.

[5] Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver.教育的哲學基礎[M].石中英,鄧敏娜,等,譯.北京:中國輕工業出版社,2006.

[6] 張琛.網絡教學設計理論及模式[J].焦作教育學院學報:綜合版,2002(18).

責任編輯:訾興建

Research on the Problems and Countermeasures of the Network Teaching Design

ZHANGJi-lian

Along with the development of networking technologies,the network teaching has become an important means of modern education.The rapid development and popularization of the network teaching promote the development and improvement of the theory of instructional design.Currently,there are many problems in the network teaching design.Improving the design of network teaching has become the important factors in raising the advantage of network teaching and teaching levels.

network teaching;instructional design;instructional resource

G423.1

A

1671-8275(2010)06-0091-02

2010-10-13

張繼璉(1984-),男,山東青島人,淮北師范大學教育學院高等教育學專業碩士研究生。研究方向:教育學原理、高等教育理論與管理。