時機到了嗎

?泰來縣蒙古族學校 陳夢曌

我們這些教師在辦公室時常提起學生早戀的話題，好在我的班級中沒有類似的事情，就在我大放寬心的時候，一些有關小奇的事情傳入我的耳中，難道他和小敏之間有什么故事嗎？我心中起了疑惑，不敢再掉以輕心。小奇在各任課教師的心中都是品學兼優的好學生，學生也都對他交口稱贊。這樣的好學生會有問題嗎？更何況小敏也是平時不多言，很懂事，善于把握自己的好學生。帶著疑團，我開始注意觀察這兩位學生。

經過一段時間的觀察，我發現小敏沒有什么變化，而小奇卻在發生著微妙的變化：聽課不如以前用心了，經常和后座女生說話，而且愿意側身坐著，而注意的目標卻始終是小敏。看來真有事了，我找不找他談呢？找他談，猶豫再三，決定借談學習上的事，給他提個醒：“最近，我發現你上課不愛舉手發言了，答問題的準確性也不如從前了，怎么回事，是學習上遇到什么困難了？需要老師幫忙嗎?”面對我關心的詢問，他很警覺，避開我直視的目光,笑了笑說：“最近總愛困。”很明顯他在為自己編理由，我沒有道破原因，期待著他跟我說實情。我又問他：“最近有沒有什么煩心的事影響學習，能和老師說說嗎？”他很狡猾地看了我一眼，連聲否認沒有。這次談話，沒有任何收獲，看來時機還很不成熟。

為了尋找恰當的時機，我一面繼續觀察，一面找學生側面了解情況，我的猜想得到進一步證實，原來，小奇喜歡上了小敏，并寫信表達了自己的想法，可是小敏很能把握自己，堅決不同意。但是小奇仍不死心。一次考試后，小奇以最近成績不好為由，向我提出了換座的要求，并明確提出要和小敏同桌。我沒有同意他換座的要求，接著我在一次間操查班期間，偶然在他座位下發現一張打探小敏是否有喜歡人的紙條。“紙條都滿地飛了，還跟我裝糊涂，這會給班級帶來什么樣的影響？”我氣急了，很想立即把他找來訓斥一番，想利用短短的間操時間想出最刺激的話來批評他。但是，想著想著，我逐漸冷靜下來，簡單的訓斥批評會傷害他的自尊心，引來相反的效果，甚至使他產生抵觸情緒。

我得想一個更好的計策，正在我反復琢磨用什么辦法的時候，機會終于來了，期中考試的成績下來了，小奇的成績很不理想。我就從這次成績入手，把他找到一個安靜的地方開始和他談心：“你這次成績考得不好，自己沒總結一下原因嗎？”“總結了，復習得不好。”“是不是分心導致的？”他看了我一眼，笑了笑：“沒有。”“還說沒有，那你知道‘她喜歡誰嗎？’是怎么一回事？”他又看了我一眼，緊張地低下了頭。“證據確鑿，量你不敢不低下頭。”我心里這樣想，語氣卻很溫和：“你有很多優點，知道嗎?”他意外地抬頭看了看我，沒有說話，我接著說：“你學習好，大家有目共睹，這是你吸引人的亮點，而且你說話幽默，能給同學們帶來歡樂，你愛幫助同學，從不擺架子，你是一個品學兼優的好學生。”這時他慢慢抬起頭，眼里閃著激動的光，他說：“老師，謝謝你給我的評價，我知道我做得不錯，可從沒人這樣和我說過。”聽了他的話，我心里也是一震。我接著說：“至于她是誰，我不想問，就作為你心中的秘密好嗎？”“是的。”看來我的開場白奏效了，他開始向我敞開心扉，并保證不再分心，努力學習。小奇上課又恢復了原來的狀態，成績又遙遙領先了。畢業后，小奇回校看望我，真誠地對我說：“因為有您的幫助，我的青春期小船既有舵又有帆。”

通過這件事，我深刻認識到，解決學生早戀問題，找準談話適當時機、談話的切入點最重要。在事情的發生的時候，首先，要冷靜再冷靜，學生正處于青春期，對異性有好感是非常正常的事，教師要充分了解整個事情的過程，考慮好引導學生走出情感誤區的策略，然后選擇恰當的時機，不露聲色地做好學生的情感導師。其次，要小心保護學生的自尊心，否則很容易讓學生產生極端的想法，到時再想把學生的思想扭轉過來就很難了，如，找學生談話時，要找一個安靜的地方，讓學生敞開心扉；輔導學生時，從學生的角度考慮問題，讓學生感到教師是他真正的朋友，告訴他（她），對異性產生好感是正常的，關鍵是如何正確地疏導自己的情感；請求心理教師幫助，真正從心理上，讓學生安全地渡過青春期。