略論師范院校的發展趨勢與教師教育

□向顯智

略論師范院校的發展趨勢與教師教育

□向顯智

溫家寶同志提出:“教育應當由懂教育的人辦，要倡導教育家辦學，要培養一大批有志于獻身教育事業的教育家。”教師教育如何適應辦學形勢的發展需求，加快教師教育人才培養模式的改革，完善教師素質培養體系，真正培養一大批能力強、素質高，有志獻身教育事業的教育家，是每個師范學院必須解決的重要問題。

一、教師教育的發展趨勢

近年來，高師院校辦學向多科性、綜合性方向轉型成為一種大趨勢。許多發達國家在20世紀上半葉就開始了這種轉型。以美國為例，20世紀20年代以來，隨著美國經濟的快速發展和人們對高等教育需求的日益旺盛，許多師范院校在發展取向上，或者積極擴大辦學規模，同時逐漸淡化傳統的專業化教師培養職能；或者通過升格或合并改造為綜合性大學；或者合并為綜合性大學的教育學院，這類高校如著名的加州圣何塞大學，威廉康星州立大學蘇必利爾分校，紐約州立大學奧爾馬尼分校等。

同時，自60年代以來，國外高校也越來越強調教師學科專業與教育專業的分離，教師教育培養模式由一站式培養向先學科教育培養后師范教育培養的兩段式發展，也成為教師教育培養模式發展的一種大趨勢。這種模式下，學生要先通過普通大學本科教育階段，再進入師范教育階段，修完課程后，進行第一次“國家教師資格考試”，考試內容包括畢業論文、書面考試、試講和教育實習。第一次考試通過后，由本人提交普通大學本科畢業文憑以及第一次國家考試的全部材料，申請到設有教師培訓中心的學校（一般是中學）擔任實習教師。實習學校的教師培訓中心對實習教師各方面的表現做出評價，這次評價就是第二次“國家教師資格考試”。此次考試十分嚴格，通過后政府才頒發《教師資格證書》。可見，兩段式模式培養出來的教師，既具備了高水平的本體性知識，同時也具備了扎實的條件性知識。

在國內，從學校類型發展看，師范院校都不同程度地開辦了非師范類專業，各自比例雖不同，但絕大多數院校非師范類專業多于師范類專業。從人才培養模式發展看，多數師范類院校仍沿用學科專業類課程加教育專業類課程，用兩者簡單累加的培養模式進行辦學。不過，有些學校如北師大、內蒙古師大等，在引進、仿效國外的培養模式方面已經起步，正處于改革試點階段。從國內師范院校總體情況和發展趨勢來看，都在逐漸由師范教育向教師教育轉變。傳統的師范教育是師范院校的工作，師范教育僅指師資培養，并不體現教師職業的專業性特征。而轉型中的教師教育正在以教師資格制度替代師范生定向招生和定向分配制度，教師專業化和教師教育工作者的專業化成為教師教育的依據和導向，教師教育逐漸發展成為一個專門的研究領域和學術領域，與所有學科一樣逐漸建立起自己的學術規范和學術標準，這將逐漸成為師范院校的重要優勢和發展特色。

二、教師教育人才培養模式改革的探索

高師院校的發展最終要謀求思想范式和教育模式的更新。辦學理念的定位、辦學特色的彰顯、人才培養的戰略目標與規格都集中體現在各自的人才培養模式中。許多高師院校在進行教師教育模式改革方面都進行了積極探索。

目前，國內師范類院校存在三種教師教育人才培養模式:

第一種模式是多數師范類院校目前仍沿用的傳統模式，即學科專業類課程+教育專業類課程。在這一模式下，學生花四年時間混合學習學科專業知識（中文、數學、化學、物理等）和教育專業知識（教育學、心理學），但由于學習時間有限，在一定程度上導致了學生在學科專業性上不專，在師范性上優勢不優，學生走出校園后，教師從教技能不高。

第二種模式是部分院校正在試行的另外一種培養模式，即“4+X”人才培養模式。這種模式將學科專業教育與教師專業教育相對分離，衍生出三種具體模式:一是“4+0”模式，指學制不變，修讀學科專業，利用假期（第三學期）修讀教育類課程；二是“4+1”模式，指學生學科專業本科畢業后，再接受一年教育類課程培養；三是“4+2”模式，指學生學科專業本科畢業后進行教育碩士層次培養。

第三種模式是雙學位教師教育培養模式，即“學科專業教育+教師教育”。學校一方面進行學科專業教育，按綜合性大學的標準執行，學生畢業獲相應的專業學士學位；另一方面進行教育理論教育，學習標準由課程學習提高到學位學習，學生畢業獲得相應的教育學學士學位。這個模式的特點就是，不增加教育時間、不改變學制，學生完成兩個學位的學習，采取三學期制來解決此難題。

三、師范生教育專業素養的培養

我國教師教育人才培養模式改革的核心是加強師范生的教育專業素養培養，突出師范性、教育專業性的人才培養特色。在教學培養實踐中，解決好“教師教育專業課程”的設置和建設問題，一是使教育專業課程在整個人才培養方案中占據應有的地位，二是把教育專業課程建設成為“有效益”的課程。

目前，我國師范院校教育專業課程學時在整個人才培養方案中平均只占7—8%的比例，其他國家如日本占15%、美國占20%、法國占30%，可見在我國教育專業課程學時比例是比較低的。為有效改變這一狀況，我們可以在教育專業課程設置方面作出調整。以湖北師范學院的教育專業課程設置為例，教育學54學時3學分，心理學54學時3學分，多媒體技術與應用54學時3學分，教師口語45學時2學分，藝術（書法等）16學時，學科教學論54學時3學分，教育見習實習7周7學分，這些課程是納入學生的必修課，不同高校根據情況，也可設置為選修課課程，確保在學生學習總學時中占一定比例。

在教育專業素養培養方面，師范院校要注重培養學生的師范性、專業性素養，尤其是專業能力的培養。普遍認可的一種觀點是，學生的專業能力主要表現在職業道德、教育知識和教育能力三個方面。“獻身精神”作為師德的核心，也是學生職業道德培養的重要內容，學校要注意引導學生樹立正確的政治理想信念和強烈的社會責任感，激勵學生為教育事業奉獻青春。作為能力培養的重要方面，師范院校要加強學生教育知識的培訓，包括教育理論（教育學、心理學、現代教育思想）和教育技術方法（多媒體技術、學科教學方法、教育科研方法）。而學生教育能力的培養則主要通過實踐獲得，要鼓勵和引導學生提高普通話基本功與語言表達能力、書寫基本功（三字：粉筆、鋼筆、毛筆）與文字表達能力、溝通和交流能力、課堂組織能力、班級管理能力、課件制作能力、課外活動組織能力以及基礎教育教學研究能力等。

目前，師范類畢業生還沒有取得“非我莫屬”的教育專業能力和“舍我其誰”的教育專業地位，即職業的不可替代性問題還沒很好地解決。就像非醫學專業的學生就不能當醫生，就當不了醫生一樣，非師范院校的學生就不能當教師，就當不了教師。這個問題的成因主要體現在兩個方面：首先是師范生教育專業素養的培養面臨著兩對矛盾，一是學科專業與教育專業的矛盾，二是學術發展與實踐鍛煉的矛盾，這兩對矛盾主要在時間和空間的安排上為人才培養造成困難。其次，教育類課程的有效性不高，這既有前述教育類課程分量偏低，教育類課程偏少（如兒童的發展理論、兒童學習理論、教師職業技術理論、教育法規、教育科研等基礎知識和技能沒有開設）的原因，也有實踐教學環節少、效率不高的影響。

針對這種狀況，即在教師教育體制不變的情況下，我們能做的有效辦法是增強教育類課程的有效性，以此來提高學生的教師教育專業性。一是適量提高教育類課程在人才培養計劃中的比重，力爭達到15%；二是適量增加教育類課程門數，必修少增，公選多增，并限定學生選修；三是加強實踐教學環節。增加各種形式的實踐教學，加強對教育實習的組織管理。

四、突出教育專業的實踐教學

實務能力對師范生從教的意義不言而喻。實踐教學是教師教育課程體系的重要組成部分，對提高學生綜合素質和實踐創新能力有著理論教學不可替代的作用。實踐教學既包括傳統的課堂實驗、教育見習、實習、課程設計、畢業論文（設計）、社會調查、參觀和其他社會實踐活動，還應包括理論教學在課堂教學模式、課程結構模式、學生學習模式及教學管理模式上所進行的一切以實踐為中心的教學變革活動。在現行教師教育類課程體系內部強化實踐教學應當從課內實踐和課外實踐兩個方面來強化。

以湖北師范學院為例，課內實踐主要通過在課堂教學中運用多樣化的教學與學習活動方式，安排并開展一定的教學實踐活動來進行。一是案例教學，對特定案例進行直接討論、分析和評價。二是觀摩練習，通過教學示范、指導學生觀摩學習、思考與實踐。三是模擬教學，旨在營造人為環境或情景，使學生能夠在模擬真空的教學氛圍中學習教學必需的知識和技能，“為教而學勝過為學而學”。四是微格實驗，依據反饋原理和教學評價理論，借助錄音系統，記錄學生在一段時間內的教育行為過程的全部細節，在重放錄像的過程中師生共同分析探討和評價。五是專項技能訓練，即前述的各種教育能力的綜合性訓練。

在課外實踐方面，一是開展教育見習與實習。教育實習是將教育類課程理論轉化為師范生的實際運用能力的不可或缺的教學環節，這也是教師教育教學計劃中最具師范特色的一門綜合實踐課程，一般實習時間為6—8周。現在一些高校，如河北師范大學提倡進行一學期的實習資教，這些好的經驗值得推廣。二是行動研究，由經驗豐富的專業教師帶領學生進入中小學教育教學現場開展針對性的專題行動研究，既實踐了理論，又解決了問題，對培養學生的實務能力很有益。另外，教育參觀與調查也是課外實踐的一種常見形式。

五、結語

教育事業是人類最崇高的事業，教師是太陽底下最光輝的職業，教育責任重大，教師使命光榮。育人之人，傳道授業，德之為要，道之為首，學高為師，身正為范，古往今來，莫不如此。教師素質最根本的體現,最終落腳在對教育事業的熱愛和執著的創造性教育工作中，分析師范院校的發展趨勢，探討教師素質的培養，根本目的是培養適應社會主義事業發展的教師教育人才，塑造一批對為學、為師的價值熱烈追求的人民教師。經過教師教育的洗禮，促進青年才俊堅定“為天地立尊師之心，為生民立重教之命”的宏愿，勇敢擔當起時代賦予的光榮責任和神圣使命，則我們的教師教育不可謂不成功。

責任編輯：周振國

?作者：向顯智，湖北師范學院院長、教授，湖北省高校領導科學研究會副會長。