農村學校教學研究緣何遭遇尷尬

◎/王 松

當前，農村中小學高度重視教學研究工作，定期舉行教學大比武，開展教學沙龍，撰寫教學反思等等，提高了教師素質，促進了教育發展。個別學校錯誤地認為教學研究是累贅，為了應付檢查，臨近學期結束的時候草草地在聽課筆記上作假，重數量而輕質量，重結果而輕過程。教學研究緣何在農村中小學遭遇尷尬？

傳統的應試教育從中作梗。素質教育是當前教育的主旋律，但受應試教育的影響，在實際教學中，很多學校和教師仍將學生成績放在首要位置，用分數來衡量學生、評價教師，一切教育教學活動均圍繞如何提高分數做文章，導致教師根本沒有精力鉆研教學。

社會的評價體系錯誤引導。受高考的影響，學生成績仍是社會對教師評價體系中一把重要尺子。教學業績直接影響到教師的聲譽和利益。當利益和教學研究進行博弈時，大多數教師選擇了利益。現在部分地區對教師的評價還引入了學生評教的活動，教學成績的優劣仍是學生評價教師的一個關鍵性要素，這在客觀上促使教師放棄教學研究。

現行的教研模式不利于研究。受資金、人員等因素的制約，農村中小學的教學研究活動主要以校際研究活動為主，本校教師之間聽課顯然無法讓教師們汲取到源頭活水，教師需要“走出去”放開眼界，也想“迎進來”近距離借鑒，但由于缺乏資金扶持，這種教研模式幾乎成為農村教師的奢望。

相關行業干預教學研究。很多教師平時都沒有動筆寫作的習慣，但凡到晉升職稱的關鍵時刻，便在雜志上搜索文章，東摘西抄，湊成一篇“佳作”，再花幾百元買一張獲獎證書，為晉升職稱掃清了障礙。如此不僅違背了職稱評審所設條件的初衷，還使教師懶于從事教學研究。