批評亦有道

◎/王章材

教育學生，批評是必要的。但批評亦有道，適度的批評不僅能激勵學生進步，還能贏得學生和家長的理解和支持。

李代桃僵法。教師在公共場合或者上課前常常遇到學生口無遮攔地說一些不該說的話，故意引發“轟動效應”。處理這樣的事件，李代桃僵就是一個很好的方法。臨近上課，學生們仍在談論著在剛剛結束的報告會上聽到的犯罪情節。我走到教室門口，只聽坐在前面的某個學生興奮地喊了一聲：“王章材來了！”學生們一見真是我來了，哄堂大笑起來。我故意打岔說：“今天哪個同學怎么這樣客氣，竟叫我‘王大爺’，是不是也想模仿一下法制報告會上的‘犯罪’？”學生們一聽笑得更響了。接著，我一本正經地說：“其實，我們在學校里不必這么客氣，不管老師年齡大小，只要叫‘老師’就好了，不要叫‘大爺’‘大叔’的，但也千萬不能沒有禮貌，直呼老師的姓名。”幾句假裝糊涂李代桃僵的話，說得這位學生臉紅了，不由自主地低下頭去。

邯鄲學步法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有的學生常常表現出一些怪異行為，但自己又感覺不到。面對這樣的學生，采用邯鄲學步法比直接批評更有效果。有一學生活潑聰明，惹人喜愛，就是猴子屁股——坐不住。每當老師提出問題時，他就一躍而起，振臂高呼：“我！”待到老師真正請他回答時，他又什么都講不出來，站在座位上不停地搖頭。他那個頭搖得與眾不同，總是快速地向左右兩邊用力擺動，一副很“堅定”的樣子。剛開始，我語重心長地和他談了幾次話，告訴他這種行為的不良后果，但都不起作用。后來，每當他搖頭時，我就面對面地模仿他的動作，當他的“鏡子”，邯鄲學步，連續幾次，這位同學漸漸改掉了回答問題搖頭的怪毛病。

換位思考法。教師在批評教育學生時，要因時制宜，突破定勢思維，轉變看問題的角度，換位思考，去尋找解決問題的途徑。有一次上課，我發現學生王某在下面偷看《水滸》，當時就暗示她不要再看了。下課后，我把她請到辦公室，聯想到自己年少求學時苦于沒有書讀，找到書后如饑似渴的情景，我沒有呵斥她批評她，而是先一口氣講了七八個精彩的篇章，她一下子被震住了，沒想到我復述得如此準確無誤。接著，我便順勢引導，告訴她要正確處理好聽講與看課外書之間的關系，結果，學生心悅誠服地接受了，比起有的老師當眾撕毀課外書的效果好得多。

還治其身法。有個學生天生一副犟脾氣，一次課間，同學不小心把他的書本弄掉在地上，他生氣地要求同學撿起來，同學則說，你叫我一聲“大哥”，我立即給你撿起來。同學間的一個小玩笑，但在眾目睽睽之下，這個學生的自尊心受到了傷害，惱羞成怒，一把揪住同學扭打起來，嘴里還直喊：“今天被‘狗’咬了！今天被‘狗’咬了！”此時已到上課時間，我走進教室，看到這“熱鬧”的一幕，立即叫他們松手再說，但這位學生就是“咬定同學不放松”。我靈機一動，接過這位學生的話茬說：“是呀，你今天是被‘小狗兒’咬了一口，但是，我們只看到過‘狗’咬人，哪有人咬‘狗’的！‘狗’咬了你，你也非要咬‘狗’不可，這不是說明你與‘狗’一般見識了嗎？‘狗’有‘狗’的主人，你被‘狗’咬了，你要去找‘狗’的主人論理才對呢！”幾句話，說得全班學生都笑了起來，這位學生也“撲哧”一笑，松了手。

當我們在批評學生時，不妨先冷靜下來，克服慣性思維，多用點幽默和機智，讓教師的批評既能鞭策學生，又能如冬日的陽光溫暖學生心田。