地方高校推進研究性教學的困境調查——以襄樊學院為例

雷仕鳳

(襄樊學院 經濟與政法學院,湖北 襄樊 441053)

地方高校推進研究性教學的困境調查
——以襄樊學院為例

雷仕鳳

(襄樊學院 經濟與政法學院,湖北 襄樊 441053)

地方高校絕大多數教師對研究性教學持認同態度,認識到研究性教學的重要性。地方高校要推進研究性教學必須重視教師隊伍建設,提高教師研究性教學能力;加強管理,改善教學資源,確保研究性教學順利進行。研究性教學過程中的各種因素均需適當考慮,但教學資源和學校管理更值得關注。

地方高校;研究性教學;教學能力

研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標,通過教學過程的研究性,引導學生進行研究性學習,從而讓學生掌握知識、培養研究能力和創新能力的教學。自教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中明確提出高校“要積極推動研究性教學,提高大學生的創新能力”[1]以來,很多高校都開展了研究性教學。研究性教學是我國高校教學改革的中心問題之一。我國學者進行了一些探討,但主要集中在理論層面,較少涉及研究性教學的現實狀況。為深入了解本科研究性教學的現狀以及存在問題,以推進研究性教學提供有意的參考和借鑒,有必要對高校、尤其是地方高校的研究性教學開展調查研究。

一、研究性教學的內涵

研究性教學至少包含了以下幾層含義:

1.教學理念——培養學生的研究與創新能力。研究性教學融入了旨在通過學生的主動參與實現發展的教學觀,是“以學生發展為本”、“以發展學生能力特別是研究與創新能力”的教學理念在教學活動中的具體化,教師將研究引入教學中,學生通過教師指導與自主探索、學習和研究,實現理論與實踐的有機結合,最終成為具有創新精神和創新能力的創造性人才。

2.教學目的——獲取知識、訓練思維和培養能力。研究性教學的目的不僅要使學生掌握系統的學科知識,更重要的是使學生綜合運用知識去發現、分析和解決問題,得到思維訓練,學會知識的遷移或應用,學會研究與探索,發展、培養研究能力和實踐能力。

3.基本內容——學科領域、課程內容或現實生活中的研究主題。研究性教學的內容面向科學世界和學生的生活世界,可以從學科領域或課程內容中選擇研究主題,也可以從學生自身生活和社會實踐中選擇研究主題。可以是學科或課程中未知領域的研究,也可以是與學科或課程內容相關的社會或生活中現實問題的探討;可以是本學科或課程的研究主題,也可以是跨學科或跨課程的研究主題;可以是理論研究,也可以是實踐探討。

4.教學模式——靈活多樣。研究性教學以研究主題為中心組織教學,主要采用參與模式、問題解決模式、自主探究模式等教學模式,激勵、引導和幫助學生主動發現、分析和解決問題,在教師啟發、引導和學生自我研究與探究的過程中獲取知識、訓練技能、培養能力。

5.教學方法——主要是引導式、啟發式、探究式。在研究性教學中,教師以研究的形式組織教學活動,變授受式教學為引導式、啟發式、探究式教學,運用問題教學、對話教學、研討教學、參與教學培養學生的學習與研究能力。

6.基本形式——類似科學研究的方式。科學研究是人類對未知世界的探究,在這種探究活動中,人們通過提出問題、假設、想象、實證、檢驗等方法來認識世界。在研究性教學中,師生將模擬科學家的研究過程和研究方法,提出問題并解決問題。如通過專題研討、課題研究、方案設計、模擬、體驗、實驗操作、社會調研等多種形式,研究、探索并解決學科或課程內容中理論前沿問題以及與學科或課程內容相關的社會或生活中的現實問題。從研究過程說,大多并不具備嚴格意義上的科學研究的嚴謹性和規范性,不要求嚴格意義上的科學研究;從研究結果看,一般沒有研究的重大成果和重大發現,可以是已有科學研究成果的“再發現”[2],也可以是新的創造。

7.師生關系——學生在教師指導下主動學習。研究性教學中,學生不是被教授或被灌輸,而是被指導或被幫助,并以學習的“主人”身份主動、積極地參與獲取知識、應用知識和解決問題的全過程,學習的過程是主動求知的過程。教師應是引導者或促進者,主要職責是創設有利于學生參與研究和主動探索的情境,鼓勵、引導和幫助學生積極而有效地研究與探索。

二、研究性教學的特征

研究性教學是一種以研究為基礎的教學。在整個實施過程中,主要表現出以下幾個特征:

1.教學目標的超越性。“教育的真實目標是改變學生的行為,使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。”[3]研究性教學呼吁促進每個學生的發展,使他們在自己原有水平上獲得不同程度的自由發展,并將這種發展定位在學生研究意識的增強、研究能力的發展和創新能力的提高上。與授受式教學相比,研究性教學的表現形態具有不確定性,這促使其追求的根本目標不再是豐富或增進學生確定不移的知識,而是增強學生以知識為基礎的對世界開放的問題意識,是大膽的探索精神與創造性的研究能力。也就是要把學生帶入開放的問題世界之中,讓他們在發現、分析和解決問題中逐步養成敏銳的問題發現與問題解決能力。只有如此,才能使學生獲得創造性地掌握和運用知識的智慧和能力,也才能更好地培養學生的研究意識、研究能力和創新能力。

2.教學內容的生成性。研究性教學不是終結性教學,而是生成性教學。它雖然有既定的教學目標和統一的課程教學內容,但更多的是關注學科領域或課程內容的新發展與前沿,考慮學生的個體差異、創新欲望和創新能力,以尊重學生的探究興趣和自我成長需要為前提,以發揮學生的自主性為出發點,以達到發展學生研究意識和能力為目標。研究性教學的內容選擇或設計是固定的,這是實施教學的依據,但是其教學內容不只是現成的知識體系,它可能是學科或課程中一直懸而未決的重大理論問題或全新的問題,也可能與學生當下或將來的生活相關,還可能是工作領域面臨的問題,甚至可能涉及多學科的綜合與交叉,往往要求教師關照科學世界與生活世界,理論與實踐緊密結合,以科研為先導,將科研引入教學,用最新的科研成果豐富教學內容,要求學生學習與研究時的超前意識和敏銳判斷能力,始終保持教學和學習內容的新穎性、先進性、工程性、生活性。當然,這種新穎性、先進性、工程性、生活性的問題或課題既可以由教師提出或再產生,也可以由學生在教師的指導下生成,還可以由學生獨自提出,因此,教的內容和學的內容不是確定的,而主要是生成性的。同時,隨著教學的進行和師生的探究也可能生成新的探究性教學內容。

3.教學過程的探索性。梅滋指出:“大學不僅傳授知識,而且還教授研究。”[4]探究性是研究性教學的重要特征。探究蘊含著主動和自主,它不是一味地強調學生被動記憶與理解知識,而是要求學生能夠主動提出問題,并進行自主不懈地探究,從而發現真理,得出結論。研究性教學重視教學結果,但更注重教學過程以及學生在教學過程中的感受、體驗與成長。研究性教學過程中蘊涵著許多不確定的因素與變量,這使得教學具有探索性。教學過程的展開不是教師把知識和結果直接告訴學生,而是有針對性地選擇探究的主題,設置探究的情境,師生共同參與研究活動。尤其重要的是,教師在引導學生探究的過程中,發揮學生的自主性和主動性,使他們能夠自主地發現問題、分析和解決問題,獲得研究的親身體驗,加深對自然、社會和人生問題的思考與體悟,激發質疑、探索、創新的激情與動力。

4.教學形式的多樣性。(1)研究性教學強調開放性。在動態、開放、生動、多元的教學氛圍之中,通過嘗試多樣性的教學形式來開展教學。這也就是說,研究性教學不需要固定不變的教學形式,更不局限于某一特定的教學形式,而是根據具體的教學情境進行設計,并且靈活多變,如引導式、啟發式、探究式、案例式、對話式、參與式、體驗式等,學生圍繞生成性學習與研究的主題,在教師指導下自由探索,既獲取知識,又產生研究意識,形成研究習慣,掌握研究方法,提升研究能力。(2)教學時空的廣延性。研究性教學不局限于課堂場所與課堂教學時間,這意味著教學具有時間和空間上的廣延性。學校與社會、生活世界聯系,教學的視野絕不限于課堂、教材、考試,而是能隨時把師生引向對外在的社會與自然世界的關注之中,大大拓寬教學的空間,師生得以在更廣的視野中去尋找、發現與研究。課內與課外相結合,教學活動時刻與活生生的外在世界保持聯系。研究性教學突破封閉或規范的課堂區域,根據需要到圖書館、實驗室、實習基地等場所,或者深入企業、社會進行調研、研究、應用,大大拓寬教學的空間。同時,加強項目訓練、綜合論文訓練、科研訓練、學術科技競賽等實踐教學環節,并通過這些環節培養學生的研究能力和實踐能力。

5.教學評價的發展性。教學評價包括對教師教學績效 (教學效果)評價和學生學習評價兩方面。教學評價的發展性是指將教學評價作為促進教師特別是學生進一步發展的重要介段,通過評價有效改進教師的教學和學生的學習。研究性教學對教師的教學評價盡管注重教師的課堂教學,但更注重教師的課外指導;盡管注重評價教師向學生傳授知識,但更注重評價教師對學生能力培養。對學生學習評價不局限于學生的知識掌握,而是擴大到學生的研究意識增強、研究習慣形成和研究能力提高;不局限于學生學到了什么,而是擴大到學生進一步學習與研究的意愿、熱情和動力;不局限于學生的考試成績,而是擴大到學生將所學應用于實踐、解決問題的本領。

6.師生關系的共進性。研究性教學師生關系的共進性即教學相長性。它要求突破原有的教授與被教授、授與受的師生關系,形成教學相長、共同提高的師生關系,教師由傳授者、權威者轉變為交流者、合作者,“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色”[5],“越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動:互相影響、研討、激勵、了解、鼓舞”[6]。學生由接受者變為學習的主人和真正參與者,師生在開放、自由、民主的教學環境與氛圍中進行交流和深層對話。既實現教學中師生平等,教學相長,又以學生為依靠力量,發揮其主動性、創造性,促進學生的發展。

三、地方高校推進研究性教學的困境分析—以襄樊學院為例

本研究是實證性的,筆者選取了襄樊學院 8個二級學院為樣本,此次調查共發放教師問卷 250份,涵蓋襄樊學院的不同院系,回收有效問卷 240份,有效回收率為 96%。

1.教師對研究性教學的態度和研究性教學能力的信心

教師對研究性教學的態度和研究性教學能力的信心反映教師對研究性教學的積極性和心理狀況,調查結果顯示,大部分教師愿意經常進行研究性教學,但是教師對研究性教學能力的信心不夠明顯。當問到教師“您是否愿意經常開展研究性教學”時,回應情況是:“非常愿意”占 28%,、“比較愿意”占 59%、“不太愿意”占13%、“不愿意”為 0。從這一結果來看,近90%的教師非常愿意或比較愿意經常開展研究性教學。絕大多數教師對研究性教學持認同態度,認識到研究性教學的重要性,希望對學生“授之以漁”。當問到教師研究性教學能力的信心情況時,15%的教師對進行研究性教學很有信心,55%的教師表示比較有信心。由此可知,雖然部分教師對研究性教學有一定把握,但是近三分之一的教師則表示出“一般”和“沒信心”。

綜合來看,愿意與信心之間存在一定的落差。一方面,將近 90%的教師對研究性教學是肯定的,愿意進行研究性教學;一方面,70%的教師對研究性教學的信心較高,還有 30%的教師則信心不夠,這表明高校要加強師資隊伍的建設和培訓,特別是研究性教學方面的培訓。如果教師研究性教學能力提高了,研究性教學的信心也會隨之增強,

2.研究性教學的情況和存在問題

關于現行研究性教學的情況,問卷從以下幾個方面進行了調查:第一,教師有意識地培養學生自主學習、問題意識和創新能力的狀況;第二,研究性教學的主要途徑;第三,教學過程中師生交流和互動的情況。統計中我們發現:(1)教師有意識地培養學生自主學習、問題意識和創新能力的情況較好。調查結果表明,教師有時或經常有意識地培養學生自主學習、問題意識、創新能力的教師比例分別為 91%、92%和78%,這說明教師注重學生自身能力的培養。但是在研究性教學中,培養學生創新能力 (78%)方面與培養學生自主學習和問題意識兩項 (都在 90%以上)相比有一定的差距。(2)研究性教學的主要途徑有學生通過實驗或調查撰寫論文、以問題為中心展開教學和討論式教學,三者的比例分別為 62%、59%和49%。另外,37%的教師采用案例教學法,近三分之一的教師讓學生參與科研項目,有助于養成良好的科學精神。(3)師生之間的交流有待改善和增進。研究性教學所選專題來源的調查結果表明,專題由教師指定、學生自定和師生共同商討的比例分別為 41%、14%、42%。在研究性教學中,教師起主導作用,學生自定選題不占優勢,說明教師要進一步讓學生獨立或半獨立地參與研究性教學,增強師生之間的深層互動和共同探索。25%的教師認為學生主動提問的比較多,75%的教師則表示“不多”、“很少”和“幾乎沒有”。這說明學生沒問題可問,或者即使有問題,卻不向教師請求幫助和指導,師生互動環節薄弱。在一定程度上,師生之間的對話反映了學生思維的活躍程度和思考問題的深淺,反映研究性教學的深入開展的狀況。因此,教師應鼓勵學生主動發問。

本次調查結果表明:,高校要推進研究性教學,需要從以下幾個方面做出努力:重視教師隊伍建設,提高教師研究性教學能力;加強管理、改善教學資源,確保研究性教學順利進行;研究性教學的過程中各種因素均需適當考慮,不過教學資源和學校管理值得關注。

[1] 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見 [EB/OL].[2010-09-02].http://www.gxu.edu.cn/administration/ pjzhl/PJWJ/jybpjwjread.php?id=10

[2] BARR R B,TAGG J.From teaching to learning-a new paradigm for undergraduate education[J].Change,1995,26(6):13-24.

[3] CRU ICKSHANKD R.教學行為指導[M].時 綺,譯.北京:中國輕工業出版社,2003:118.

[4] 國際 21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織總部中文科,譯.北京:教育科學出版社,1996:136.

[5] 成黎明,姚利民.關于對話教學的幾點思考[J].當代教育論壇,2007(9):16-18.

[6] 中國高等教育的大眾化[N].參考消息,2006-02-22(15).

Research on D ifficult Positions in the Process of Advanc ing Research ing Teach ing: Taking Xiangfan University asAn Example

LEI Shi-feng
(School of Economics,Political Science and Law,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China)

Researching teaching is very important,which is admitted by local colleges and universities.In order to carry researching teaching forward,much attention should be paid to the construction of teacher group.Mean2 while,it is imperative for colleges and universities to strengthen management and provide more and better teach2 ing resources.All in all,every factor had better be taken into account,especially teaching resources and man2 agement.

Local colleges and universities;Researching teaching;Ability to teach

G642.0

A

1009-2854(2010)09-0077-04

2010-08-03

襄樊學院校級研究項目(2009jy02)

雷仕鳳(1965—),女,湖北隨州人,襄樊學院經濟與政法學院教授,碩士生導師,主要研究方向:產業經濟,區域經濟。

(責任編輯:劉應竹)