科學規劃教師職業生涯，促進高職教師成長與發展

任 靜

（石家莊信息工程職業學院，石家莊 050035）

教師是學校最重要的人力資源，但如果缺乏職業生涯規劃，不僅教師本人的成長與發展會受到影響，也直接制約著學校的提升與發展。教師職業生涯規劃是指通過對教師的工作及專業發展的設計，協調教師個人內在需求和學校長遠目標需求的關系，實現教師的職業生涯目標和學校發展目標的統一。只有將教師個人的職業發展和學校核心競爭力的提升有機融合在一起，形成合力，最大限度地發揮教師個人的才能，最終才會實現學校發展目標與教師個人職業生涯目標的雙贏。由于我國高職教育的辦學歷史不長，且各區域發展不平衡等一些客觀原因，高職院校教師職業生涯發展沒有得到足夠的重視，致使部分高職院校出現了骨干教師外流的現象。因此，深入研究和解決高職教師職業生涯發展面臨的問題，促進高職教師樹立明確的職業生涯發展目標，使教師個人的職業生涯發展目標與高職教育發展目標相一致，并在實現目標的過程中不斷成長和發展，對保證高職教育的質量、促進高職教育的發展具有重要意義。

一、當前高職教師職業生涯規劃面臨的問題

（一）學校對教師職業生涯規劃發展處于自然適應狀態，無專門的指導與管理

目前，我國高職院校中有相當一部分是由中等職業技術學校升格而來，絕大多數的高職院校對教師沒有職業生涯規劃與管理，采取的是自然適應狀態。處于不同職業階段的教師，其需求也是不同的，需要學校對教師提供多元化的培訓與指導。如對于處在職業適應階段的新任教師來說，他們需要專門的培訓以盡快熟悉學校環境及相關規章制度，需要領導或老教師來指導教學的方法與技巧，學會與別人相處、溝通，使自己盡快融入學校等等，但實際工作中卻缺少這些指導與管理；對于處在職業成長階段的教師來說，他們則需要學院給予自己富有挑戰性的工作，來證明自己的能力，他們需要晉升職位，渴望成功，因而實現自我價值的需要表現得尤為突出；對于處在職業成熟階段的教師來說，他們的資歷與才能及對學校的貢獻需要得到學院、領導及同事的肯定和尊重，希望獲得穩定的收入；而對于處在職業退隱階段的老教師來說，他們則更需要得到尊重和關愛。但目前大多數高職院校對教師的職業發展規劃都沒有進行專門的指導和管理，使得部分高職教師缺乏職業認同感，自我提高動力不足，職業倦怠現象較為普遍，人才流失現象時有發生。這種流失的結果是，高職稱、經驗豐富的走了，剩下的是大量的年輕教師，他們大多剛從高校畢業，真正下過企業并從事過企業生產和管理的“雙師型”教師非常少，由于缺乏經驗豐富的教師的指導，他們無論是在工作上還是在生活上都常常陷入迷茫之中，這對高職教育的發展極其不利。

（二）職業教育對高職教師的要求高，教師壓力大

高職教育以就業為導向，對教師的教學內容、教學方法以及個人素質提出了較高的要求：教學內容要適應市場對各專業的崗位需要，保證傳授內容的實用性和職業針對性；教學方法要突出實踐性教學；個人素質方面，既要精通理論知識，又要具備較強的實踐指導能力，“雙師素質”教師就是這一要求的集中體現。可見，高職教師所承受的壓力是前所未有的。如果在高職教師教育中引入職業生涯規劃，讓高職教師在不同的職業生涯階段獲得相關課程的培訓，將使教師從容應對社會變革對職業所造成的沖擊，大大提升教師對社會需求的適應能力。

（三）教師在職培訓的資金投入不足，教師工作任務繁重

隨著高職院校擴招，大量資金用于硬件建設，辦學經費嚴重不足，導致用于教師進修培訓的經費不夠，不能保證制定針對每個教師的長期培訓計劃。如果參加培訓，一般需要自己承擔部分費用，這也導致教師參加培訓的積極性不高。另外，由于擴招，教師的工作任務繁重，周課時多在12節左右，也無法保證進修培訓的時間，使教師提升自我的愿望無法實現。這些都大大阻礙了教師職業生涯的發展。

（四）高職院校專業受市場影響經常調整，教師轉換專業難度大、成本高

高職院校必須針對人才市場需求辦學，而人才市場對高職教育專業人才的需求也處在不斷的變化之中。與此相對應，高職院校的專業必須根據市場需求不斷進行調整，新的專業層出不窮。專業調整和創辦新專業的結果是，原有教師要么去學習新的專業知識，要么轉換工作崗位去擔任行政或者學生管理工作，甚至跳槽。無論哪一種結果，對于一個進行了多年專業學習和教學的教師來說，都是不大情愿接受的。專業調整意味著高職教師要重新學習一個新的領域，這無形中加大了教師職業適應的難度。從專業學習的角度來說，高職教師對某一專業要達到一定的造詣，既需要投入大量的精力，也需要長時間學習與研究，而不斷調整的專業降低了高職院校教師在專業上能達到的高度，對終生職業生涯發展造成了不利影響。

（五）社會認可度不高

高職教育是高等教育的重要組成部分，對社會經濟發展具有不可替代的促進作用。但是，高職教師的社會認可度卻遠遠低于普通本科院校教師。高職院校新生報到率低，畢業生就業率、就業質量不高，乃至高職院校合并、停辦、整改等事件時有發生，這使得一部分高職教師對學校發展抱有隱憂，影響了他們的職業認同感，甚至形成較大的心理壓力。

（六）職稱評定不合理

職稱晉升對高職教師職業生涯發展具有很大的激勵作用。目前在職稱評定條件的要求上，高職教師和本科院校教師沒有差別，對科研、教學和論文的要求都是硬性指標。而高職院校教師限于多方面原因，在科研、論文等方面比不上本科院校教師，因而在職稱評定方面面臨著巨大壓力，阻礙了高職教師職業生涯的順利發展。

二、解決高職教師職業生涯發展問題的對策

（一）社會方面

一是加強宣傳，形成對高職教育正確的輿論導向，提高高職教師的社會地位。二是要加大對高職教育的資金投入，加強對高等職業技術教育的引導和管理，從制度上保障高職院校教師的教學質量。三是要重視高職院校教師的職業生涯發展問題。借鑒國外發達國家的高等職業技術教育師資發展經驗，重視高等職業院校教師的終生學習培訓，建立符合高職院校教師實際情況的職稱評定制度，重視高職院校教師的心理健康問題，保持高職院校教師工作的積極性。

（二）學校方面

1.建立有效的高職教師職業生涯管理制度

職業生涯管理活動的有效實施必須有相應的職業生涯管理制度作后盾。高職院校應將教師的職業生涯管理制度化，針對高職教師不同發展階段的身心特點、職業任務和職業發展障礙，制定系統的職業生涯管理制度，如教師培訓制度、進修制度和教師專業技術職務管理制度，并通過制度建設的不斷完善，使職業生涯管理觀念深入人心，在廣大教職員工中達成共識。

2.增加外聘教師數量，適當減輕專職教師的教學任務

繁重、重復的教學任務，使許多教師的進修愿望難以實現，并由此產生了強烈的危機感。要減少本校教師的教學工作量，可以考慮適當增加外聘教師的數量。高職院校可以根據各自的辦學條件，制定一些優惠政策，吸引社會上有專業技術特長的人員到高職院校兼職。外聘教師可以將企業的最新技術與技能及時傳授給學生，保證教學內容的先進性與實用性，這樣既減少了專職教師的教學工作量，也彌補了專職教師實踐動手能力不足的缺陷。鑒于外聘教師缺少教學理論的指導，對教學方法與教學環節比較生疏，高職院校可以將專職教師與外聘教師組織起來進行交流學習，實現優勢互補。

3.針對處于不同職業發展階段的教師給予不同的培訓指導

學校應為教師的再學習、再培養創造條件，使其掌握職業發展需要的知識和能力。對剛參加工作的新任教師，要進行崗前培訓和實踐性環節培養，提高其教學技能。可圍繞某項教學或科研工作組成工作團隊，由老教師對青年教師進行“傳幫帶”，對優秀青年教師進行重點培養。而對中青年骨干教師，應通過各種渠道和多種方式為其提供學習、進修、交流的機會。通過專業技能培訓，提高其教學水平、科研能力和創新能力，使其能夠始終站在學科發展的前沿。而對執教多年的老教師應尊重他們的經驗，請他們擔任督導、專業發展顧問等工作。這樣，針對處于不同階段的教師給予不同的培訓指導，既可滿足教師的心理需求，又可增強教師的發展后勁，為教師實現個人職業生涯目標打下堅實的基礎。

4.建立評估監控體系

要使職業生涯規劃得以實現，就必須對實施情況和效果進行定期監測和評估，以防教師職業生涯發展半途而廢。對保障教師職業生涯目標完成的管理制度、政策進行評價分析，不合理的要進行調整和改進。各管理部門在職業生涯管理過程中要承擔指導、監督、溝通、反饋等任務，使教師正確認識自己職業生涯的發展過程、目標、任務，及時了解管理者對自己工作績效的評價和下一步努力方向，使學校和個人的目標相一致，完成職業生涯規劃。

（三）教師個人方面

1.分析自我，分析環境，找準職業發展方向

教師制定職業生涯發展規劃也就是為自己量體裁衣，制定出符合自身發展的規劃，這些都要建立在對自己充分了解的前提下。深入分析自我是制定個體職業生涯規劃的前提和基礎。分析自我就是對自己進行全面分析，正確認識、了解自己，知道“我是誰”和“我能干什么”，尤其是剛任職的年輕教師，有必要對自己進行深入的剖析，這對確定最佳的職業發展目標很有意義。分析自己和了解自己職業傾向的方法主要有測驗法、實踐法、他人評價法、內省法等，通過對自己性格、興趣、能力、技能等多方面的深刻剖析與反思，準確評價自身的優點和不足，并據此確定與自身特點相匹配的職業發展方向。

個體的發展必須依托一定環境。教師在整個職業生涯中，其發展及目標的達成都與學校客觀環境息息相關。教師在制定自己的職業生涯規劃時，必須考慮學校環境的特點、發展變化情況、與個體的關系等方面。通過分析學校的現狀，找到有利于自身發展的條件，避開不利因素，這對于教師發展目標的快速達成將非常有利。在制定個體發展規劃時，如果不分析學校當前的狀況，有可能出現閉門造車的情況，最后計劃也就成了空中樓閣。充分利用學校為個體發展提供的資源是教師進行職業生涯規劃時要考慮的因素之一。

2.積極參加實踐鍛煉和培訓，提升“雙師”素質

教師通過到企業實踐鍛煉來提高動手能力是教師在職培訓的重要形式，也是教師職業生涯發展的重要一環。高職教師要主動“走出去”，到企業生產管理現場考察觀摩，學習新工藝、新方法、新技能，提高實踐動手能力，積累企業實踐工作經驗，完善自己的能力素質結構，提升“雙師”素質，為個人的職業生涯發展奠定良好基礎。

高職教育注重的是教學過程的開放性、職業性、實踐性，高職教師應熟悉高職教育的教學規律，主動了解與教改相關的教育教學知識，掌握課程開發與建設的基本原則和方法，能進行最佳教學方案的設計與研究，并采取靈活的、有針對性的教學模式和方法。通過提高自身的教學業務素質，可以有效地提高自己的教研和教改水平，在教學實踐中不斷積累經驗，為專業技術職務晉升或向其他方向的發展奠定良好的基礎。

成功的職業生涯規劃與管理需要教師與學校雙方的共同努力和配合。每所高職院校都應該鼓勵教師對自己的職業生涯進行合理規劃，并實行有效管理，幫助教師實現自我，建立起教師在學校要發展、能發展、發展好的人力資源管理模式，使教師能隨著學校的發展而發展，進而達到學校與教師雙贏的最佳模式，提升高職院校的整體實力，以適應社會發展對高職教育的需求。

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