學生對采用研究性學習方法學習的體驗1)

劉 霖,葉旭春,姜安麗,陳華莉,吳 菁,沈 潔

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選?擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[1]。這種學習方法又稱為“課題式學習”“專題學習”,它注重的是對學生自主學習能力的培養,現已成為世界教育改革發展的趨勢[2]。當前,這一方法已引入護理教學中,出現了“研究性學習模式在護理學導論教學中實施的構想”[3]“研究性學習在《婦產科護理學》教學中的應用”[4]“研究性學習臨床護理教學模式的構建”[5]等一系列相關研究,從理論教學、臨床教學的角度均進行了研究和探討。目前對這一學習效果的評價主要是依靠問卷調查,通過各種比較,以成績的提高來佐證方法的有效性。但作為一種教育現象,學生對研究性學習究竟如何理解?在學習過程中他們有過什么樣的體驗和感受?他們的態度、喜好如何?遇到過哪些問題?如何解決這些問題?這種學習方法究竟有怎樣的優點和缺陷?需要護理教育者注意哪些問題?等等,并不能完全從中得到解析。因此,本研究通過質性研究的方法挖掘學生在學習過程中的真實體驗,以期為實踐教學提供參考。

1 研究對象及組織

在學生首次接觸的專業課程《護理學基礎》中進行,選擇我校2007級共45名本科生開展研究性學習。在該課程主要內容講授完畢后,圍繞護理專業問題,提供包括:“調研護士職業危害及防護現狀”“列舉壓瘡的預防措施和治療護理措施”等13個研究專題,供學生自由選擇,并允許他們自選課題,以個人或小組的形式開展研究,每個專題指派指導老師隨時提供幫助,要求1個月完成并提交研究報告,將所有的報告集合成冊,制作成研究性學習報告集,公示在校園網上,選擇其中完成較好的報告,以PPT的形式進行課堂匯報。匯報結束后2周內,選擇數位同學,就他們對這一學習方法的體會和感受進行訪談。由于本研究希望獲得受訪者對研究性學習方法深入細致的想法及感受,因此主要采用非概率抽樣方法中的目的性抽樣(stratified purposive sampling,SPS),即根據研究目的,選擇具有某種特征、能夠提供最大信息量或最有價值信息的個體或小樣本人群作為研究對象,從理論上獲得對研究人群的代表性,研究樣本量的決定以受訪者資料重復出現且不再有新的主題呈現為標準[6]。在深入訪談5位同學后,訪談信息呈現飽和。

2 資料的收集及分析

以質性研究中的現象學研究法為指導,采用半定式個人深度訪談法(semi-structuredfocusinterview),即事先設計好關鍵的核心問題,以開放式提問方式,不分先后順序,由經過專業培訓的訪談人員進行自由訪談,以挖掘盡可能多的信息[7]。在自愿的原則下約定時間,在單獨的房間內進行訪問,訪談前讓每位受訪者了解此次研究的目的、方法,對交談的內容進行同步錄音,隱去受訪者的真實姓名,注意訪談場所的舒適性和訪談氛圍的把握,注意隱私的保護、承諾信息公開時的匿名性等。研究者以一個寬泛的問題“你是如何看待研究性學習方法的?”開始,采用半結構式提綱,根據受訪者的回答逐步深入,縮小問題的范圍,每次訪談時間40 min～60 min,訪談過程中充分鼓勵受訪者表達自己的想法、體驗和感受,并做現場筆錄。訪談后及時整理訪談筆記,將訪談錄音逐字逐句記錄下來,核對是否符合受訪者原意,以提高資料的可信程度。采用Colaizzi分析法,反復聆聽錄音,將錄音資料整理成謄本[8]。多次采用合眾法進行分析,連續地、反復地閱讀、反思,按照N1～N5依次給每位受訪者的訪談記錄編序并建立各自文檔,進行編碼、分類,最后提煉出主題[9]。

3 結果

本研究形成了4個分類主題,在每個主題中,通過結合訪談內容,以發掘現象背后的意義。

3.1 主題一:對學習策略的認識

3.1.1 對研究性學習方法的模糊理解 對于研究性學習,學生表示比較陌生,不是很了解,在問及他們是如何看待這一學習方法的,多從個人的角度進行解釋。N2認為:“我覺得應該是找一些材料來反映問題,證明所要研究的問題吧,我也不是很清楚”;N3認為:“就是根據自己的理解、思考去解決問題吧”。而對于具體的研究步驟,則表示并不是很明白究竟該怎么做,一些同學把研究性學習與以問題為基礎的學習(PBL)等同起來。如N3認為:“我覺得差不多,反正我是一樣對待的”;N2認為:“聽到這個(研究性學習),我就想到了 PBL,因為PBL也要匯報,也都是找文獻、確定題目,重新搜索文獻再去解決問題的過程”。但也有同學認為PBL更為簡單,如N4認為:“研究性學習要想做好要花很長的時間。PBL是大家討論,發散思維,各有分工,而研究性學習更多的是靠自己”。

3.1.2 影響科研選題的因素 雖然鼓勵同學自選課題,但絕大部分同學還是選擇老師所提供的課題。從訪談的結果來看,對于選題,同學們很少進行思量和考慮,而是根據個人的喜好隨意選擇。其中,感興趣和實用是最主要的原因。N5認為:“要實用,還得要有意思的,最主要還是要有用”;N4認為:“我覺得實用,我做的是高血壓病人的家庭支持,它可以在家里用,把學到的知識告訴大家”。此外,資料的可及性也是一個重要的影響因素。N1認為:“選擇感覺好找資料的課題,也就是即便不查資料,我也能說出一二三點的(課題)”。N5認為:“最初選了 3個(題目),查找資料之后,覺得很少,就又換了”。再次,就是課題的難易程度,N4認為:“我比較忙,要兼職,還有很多社團活動,所以選擇簡單一點的題目”“(簡單)是因為只要歸納、理清材料就好”。

3.1.3 科研過程中存在的問題 研究性學習要求按照科學研究的過程,以探究的方式來進行學習,需要學生具備一定的科研基礎,包括課題設計、文獻檢索、統計分析等能力。但由于同學沒有經過系統的科研培訓,因此并不了解研究的方法及注意事項,暴露出很多問題。首先,缺乏一個整體的科研設計。N2認為:“最困擾我的就是怎樣在腦子里把研究的提綱列出來,我是做問卷調查的,可是我不知道該從哪些方面來設計問卷,怎么實施、怎么統計、統計之后怎么分析,把哪些作為重點,應該匯報些什么……”。其次,不會處理數據,甚至有隨意改變數據的現象。N4提到:“得出的結論比較少,收集到的數據也沒有進行分析,因為沒學過統計,不會”。N2:“數據好亂,我刪了好多,因為它和我想要的結果不一樣”。再次,在查找文獻上,表現出能力不足,對持有不同觀點甚至觀點相悖的文章,缺乏辨別的能力,按照自己的理解來選用。N5認為:“有些(文獻)觀點都不一樣,我也不知道誰對,所以把他們都列出來,由大家去評判”;N4認為:“我是做家庭高血壓防治的,有篇文章講到了一種降壓藥,我不記得具體名字了,說是該藥與糖尿病藥合用效果會更好,但這與我們藥理書上的不一樣,我不知道該信哪個,后來問了藥理老師,才知道書上是正確的”。而研究報告是學習成果的最終展示,但絕大部分同學沒有寫過科研論文,不僅不遵照論文的基本格式,其內容也有“拼湊”的痕跡。N5:“……查找下的文章全都看,有的是中間有用,有的是后面有用,哪里有用我就把哪部分摘抄下來”。

3.1.4 有待利用的學習資源 訪談過程中同學表示遇到了很多問題,但解決的途徑卻很單一,主要集中在網絡和同學上。對專業期刊、書籍利用不夠,由于沒有學過文獻檢索,檢索能力較差,不懂得使用專業數據庫,多使用百度、Google等非專業搜索引擎,檢出的有效率比較低。N1:“要不就找不到(資料),要不就找到一堆,少了沒得選擇,太多了就又不會選擇”;N5:“我想要的和查到的總不那么一致,(文章)看著好像相關,細看又沒有多大的聯系,資料特別散,我索性把所有的都下載下來”;N2:“我覺得應該是有的(資料),但就是查不到”。雖然每個研究專題都有指定的指導老師,但很少有同學利用這一資源。N2:“設計問卷之前找過學姐,讓他們看了并改了,把問卷從3頁簡化到2頁。”N4:“上課的時候有過問老師,但下課之后就沒有單獨來問過”。在問及為什么不請教老師時,則表示:“覺得老師很忙,自己的問題很小,不值得去問,而且也不能很清晰地把自己想問的問題表達出來(N5)?！薄坝幸稽c害怕,邁出第一步總是很難的吧,也許敲開了門就很自然了(N2)。”在研究過程中師生之間沒有形成一種緊密的聯系。

3.1.5 學習效果的呈現方式 作為研究性學習的一個重要環節,匯報是檢驗學習效果的一個很好方式,不僅能起到示范的作用,同時也為同學提供了一個展示自我的平臺。但訪談發現,在這個過程中同樣存在一些不容忽視的問題。N1認為:“都不知道該怎么匯報,PPT也不會做,不知道怎樣把內容很清楚地講給同學聽”;N4認為:“我感覺匯報的時候大家都沒怎么聽進去,聽完一兩個人后就會分心。這是研究性學習和PBL學習匯報的時候都有的問題。”;N2認為:“不是沒仔細聽,而是不想聽。因為上去發言的同學比較多,講出來的東西大家都是不能很快就能接受的,(幻燈)做得也不好……比如說吧,我講的是心肌的內容,其他同學不懂,他們講黃疸的時候,匯報完了我也不知道他們在講什么”。由于能力有限,學生并不能很好地展示核心內容,匯報時泛泛而談,重點不突出,使聽課的同學收獲不大,容易分心。而且,同學只熟悉自己研究的內容,對其他同學研究的陌生,短時間內難以理解并接受,容易產生厭煩的情緒。匯報并沒有完全達到預期的目的。N3認為:“我覺得應該分開來匯報,或者一次只講一兩個。要不,十幾個同學一起擠上去,說實話,我們都不知道別人講了些什么,大家都覺得快點結束吧”“匯報也就只是上那個地方(教室)去一下,沒有從別人的匯報中吸取到什么精華”。

3.2 主題二:多樣的情緒體驗

3.2.1 復雜的學習態度 對研究性學習,同學的學習熱情存在差異,一些同學很積極,一些同學卻只是被動地應付,并產生了不同的情緒體驗。N3認為:“有一些同學不是很愿意做,只是隨便完成,交差了事吧”。N2認為:“仁者見仁、智者見智。像那些比較注重能力培養的同學就會認為這是一個很好的機會,那些不以為然的同學就會覺得很浪費時間,浪費看電影的時間,甚至浪費玩的時間”。但總體來說,同學的態度還是正向的。N2認為:“……沒有抵觸情緒,因為通知的時候就說了這是要算考試成績的”。記入考試成績,這在一定程度上“迫使”他們不得不正視,客觀上提高了學習的動力。N1認為:“我很少(看文獻),除非我自己專門想干某件事情,一般情況下不會看”;N4認為:“惰性使然,如果沒有老師安排這樣一個課題,自己去做不太可能,但一旦有任務下來,迫使你去做,也就做了”。

3.2.2 不同的學習動機 由于學習動機不同,投入經歷不一,由此產生的想法也不一樣。在經過這樣一個過程后,有的同學感激,有的同學抱怨,有的同學希望能再有這樣的機會,有的同學卻只希望一切快點結束。N1認為:“這個(研究性學習)還是蠻累的,很耗時?，F在大家的主要任務是考試,而研究的內容又不考試,所以感覺是在花額外的時間干額外的事情,占據了應付考試的時間”。一些學生學習的功利性很強,有利于考試的,便能認真對待;但如果只為能力鍛煉,并不是所有同學都喜歡和接受的。N4認為:“說實話,我覺得研究的問題和現在學習的東西沒有太大的聯系,好像這(研究的內容)不是很重要的事情,它也不及上課的內容那么重要,沒有那么有用”。學生存在的這些想法,很值得老師反思,是否是給出的課題偏離了學習內容?或者這種學習方法占據了他們太多額外的時間?這樣的學習安排是否不當?如何調動學生學習的積極性?如何把握研究過程中的學習質量?這還需要在教學中進一步思考。

3.2.3 對學習過程的體會 選題不同,方法不一,有的同學身體力行,進行了問卷調查,有的只是文獻研究。他們投入了不同的精力,也收獲了各自不同的體會。N2認為:“我感覺特別孤獨,因為其他同學都不知道我在做什么,好多同學都不能理解,說你為什么要去醫院,為什么要……麻煩學姐也挺多的,障礙也挺大”“我感覺自己做的僅僅是一點點,感覺研究沒有深入……還很幼稚。總是有新問題出現,讓人覺得科研就是個無底洞,好像沒有辦法結束了”;N5認為:“我感覺自己一下子長大了,以前是老師引過來,路都鋪好了,你只要自己往里填東西就好。而這次老師只開了個頭,以后的路都得自己去找”;N3認為:“以前認為這是研究生才弄的,感覺檔次一下子提高了”“查不到資料很沮喪,但做完了很有成就感”。孤獨、幼稚、沮喪這些不同的感受,只能是在實踐中由同學自己體會,傳統的課堂授課是不可達到的。除此以外,他們也在學習過程中找到了樂趣,并獲得了滿足。N3認為:“比較簡單,因為以前有做過,所以心里比較踏實,(報告)三四天就完成了,一點不算負擔”;N1認為:“這是我第一次做,但我一點也緊張,也不害怕,我喜歡做有挑戰性的工作,沒有焦慮的感覺”;N4認為:“多樣的學習方法更活躍點,調劑一下很好”。

3.3 主題三:學習的成長及收獲

3.3.1 學習能力提高 付出總會有收獲,通過這樣一個學習過程,學生一致表示自己收獲不少。N1認為:“收獲最大的就是學會了一點科研的方法,并提早使用了……”;N5認為:“以前沒學過(文獻檢索),后來會了,這個讓人很高興;查找文獻、提煉和總結觀點的能力提高了,以后帶著問題去學習更有效率,更能自己解決問題了?！盢2認為:“我做了調查,就我個人而言,溝通能力提高了,也更加自信了”。而這樣一個學習方法,也改變了他們對學習的認識,提高了自學的能力。N4認為:“我覺得通過自己實踐獲得的知識掌握得更牢,對研究的問題印象特別深刻”;N5認為:“這樣(研究性學習)才能反映大學的學習,變被動為主動學習吧,雖然我們研究的東西很小,方法用得也不是很好,但至少在模式上有所改變。”讓學生學會自己學習,這才是教育所要達到的目的。

3.3.2 學科視野擴大 由于研究需要同學去探究課本之外的專業問題,因此,這樣一種方式拉近了他們與護理學科的距離,提高了他們對專業的認識和理解。N5認為:“大學不應該像高中那樣,老師教什么就學什么。我就比較喜歡聽講座、看學術研究方面的東西,雖然會有點不懂。研究性學習讓我主動走進專業知識領域,讓我對基礎護理的感受提高了,從不喜歡到喜歡”;N3認為:“研究后才發現,護理科研國際上(開展得)還是挺多的,我真的是很驚訝,護理原來不是那么窄的,我對專業的認識加深了”。培養學科情感和職業認同是衡量專業教育成敗的一個重要方面,而拓展他們對本學科的認識,是其中的一個有效措施,應該在護理教學中不失時機地讓他們感受護理的魅力[10]。3.4 主題四:提高學習效果的建議及意見 訪談中,同學們還對這一學習方法提出了自己的建議和意見。希望老師在研究開展之前,事先講解這一方法,以形成一個清晰的認識。N1認為:“我建議老師應該專門講一下什么是研究性學習,雖然我們轉達了老師的意思,但是好像大部分同學都沒有聽懂,可能我們自己也不是很明白”。在研究開展之初,要著重強調這一學習方法的重要性及意義。N4認為:“以更正式一點的方式,讓同學們都明白這種學習方法的重要性,端正一下學習態度,我覺得效果會好些”。制定好時間安排,且不要輕易改變。N5認為:“由于和教師確定的最后截止時間不定,這還是對大家有影響的,之前大家都在趕工,影響了質量”。研究的內容也應圍繞課本展開,稍做拓展,不能脫離同學的認知水平。開展小組研究,減少匯報人數,延長單次匯報時間,以給學生充分的理解。N5認為:“應該可以嘗試(分組),大家從不同的方面、角度進行研究,這樣可能效果會更好。要不然一個人完成所有的事情,特別的累、特別的孤獨。真的,聯合起來會更好的”。

4 小結

本課題采用質性研究的個人深度訪談法,關注學生的感受,揭示了學生在研究性學習這一學習過程中的真實體驗,并進行了一些現象背后的思索。總而言之,同學喜歡并接受這一學習方法,但并不十分了解,因此在研究的設計、方法、步驟等方面還存在很多問題,在進行教學前應對這一方法做出詳細的講解,包括每一步驟的注意事項,在研究過程中關注學生研究的進展情況,把握大體方向,在出現偏差時及時調整,實時解答他們的各種問題。研究性學習是一種相對而言要求較高的學習方法,需要學生具備一定的綜合素質,包括文獻查閱、主題分析、電腦操作、個人表達等,需要多門課程的通力合作。另外,學生的積極性是保證研究高質量完成的重要因素,在開展教學前需要反思:所提供的選題是否是學生所需要的?哪些是他們感興趣的主題?什么樣的方式是他們喜歡接受的?如何與他們建立融洽的關系、營造一種輕松的競爭氛圍?等等,而學生的態度、情感、體驗和意見等,是他們在經歷這樣一個研究過程后最真實和最有價值的反饋,需要進行教學總結,為今后教學策略的調整、研究內容的設置、研究過程的實施提供參考和借鑒。

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[4]譚文綺.研究性學習在《婦產科護理學》教學中的應用[J].護理學雜志,2005,20(15):56-57.

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