余映潮“選點突破”閱讀技法的實踐原則

○ 皋蘭縣第三中學

“選點突破”技法就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、疑難處、知識內容豐富處、手法巧妙處、意義隱含處等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到深透理解課文某一方面特點的教學手法。

以余映潮老師《再塑生命》教學設計為例，選點是文中三個片段：“設喻描述”段、“概括描述”段、“細筆描述”段。教學過程主要是選點切入精美段落，深入品析，最后引導學生讀中學寫，進行寫作練習突破。那么，真正要落實好這一技法，我們還應把握哪幾個原則呢？

一、選點要注重文體特色

教師教學時，要注意準確把握文體特色，尋找不同學段作品的閱讀教學重點及教學價值，選點突破，發現其表達的奧秘，從而設計閱讀教學，幫助學生提綱挈領解讀，整體提高學生的解讀及表達能力。例如，包頭市班俊英老師研究發現，在學習《最后一課》《變色龍》等課文時，小說中的人物都發生了很大的變化。因此，學習這幾篇小說就選定一個突破點——變。圍繞這一個“變”字，分析人物“如何變”，思考人物“為何變”，從而賞析作者“怎樣寫”，進而評價人物，領悟作品內涵，鏈接現實生活，學生從中就獲得了很多有益啟示。她還“因課選點”，在學習《香菱學詩》一課時，抓“癡”字，分析“如何癡”，從而引出寫作技巧的賞析；思考“為何癡”，便談到香菱的“苦志學詩”，從而引入對其學詩成功秘訣的探究。

二、選點要考慮單元要求

鐘啟泉教授認為：“離開了單元設計的課程開發，不過是制造一堆垃圾而已；離開了單元設計的課時計劃，也不過是停留于碎片化知識技能的訓練而已。”八年級語文下冊第五單元是一個游記單元，單元提示語是“學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。”因此，本單元教學時，所選之點就必須考慮到單元要求。

《壺口瀑布》是單元第一篇游記，我們細讀此文，從游記的特點出發，發現其游蹤清楚，作者的觀察角度主要是定點觀察：第一次立足點是在半山腰，第二次是在一塊大石頭。觀察角度和立足點，這應該是本課的學習重點。第二篇游記《在長江源頭的格拉丹東》與前文最大的不同在于，觀察角度主要是移步換景。《登勃朗峰》游蹤清晰，獨特之處在于作者馬克·吐溫描寫下山途時加入了小說筆調，寫出了當地的風土人情。《一滴水經過麗江》構思新穎，視角獨特，選一滴水的蹤跡為線索。這些不同點就是游記的獨特之處，也是教師教學需要用力之處、選點之處。

三、選點要尊重學生主體

閱讀教學設計要力求尊重學生主體，選點要能夠激發學生閱讀的欲望、參與課堂對話的欲望、表達思想情感的欲望，要能成為學生與文本及教師之間對話的導火索。假如這樣選點：找出一些你最喜歡的句子來品一品。這種沒有一點內容的限制，又沒有一個品味的標準，貌似尊重學生，實則放任自流，課堂效果可想而知。因此，筆者在教學《我的老師》一文時，抓住文章的一個關鍵句設問：像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？文章中是怎樣的老師？哪個故事最吸引你？如此，學生有話可說，取得了較好效果。在教學《紫藤蘿瀑布》一課，筆者抓住學生心理來選點切入：你是否喜歡紫藤蘿？說說理由。并由形象到哲理：作者的心情如何？作者對于生命有什么感悟？較好地完成了教學任務。

四、選點要揭示語言矛盾

孫紹振先生說：“對于文章的分析來說，最為重要的不是段落大意，而是在全文中找出比較關鍵的語句，發現矛盾的端倪。”語文課堂教學中，抓住語言矛盾設計問題，能有效激發學生的學習興趣和思辨思維。試看下面的課例：

詩歌語言是詩歌的靈魂，詩歌語言與我們平時的散文語言有很大的不同，詩歌賞析最大的難點就在詩歌語言，這時就出現矛盾了。筆者在教學何其芳《秋天》一詩時，“棲息”一詞學生不好理解，而這正是讓學生體會詩歌語言的一個關鍵點。筆者設計了這樣的問題：我們常常說“鳥兒棲息在樹上”，為什么這首詩中“秋天棲息在田野里”？抓住文本中看起來有矛盾的地方去研究、琢磨、比較，從而進入文本深處，發掘其深厚的內涵，實現了有深度的教學。

“選點突破”技法是余映潮老師閱讀教學設計眾多技法中的一種，要真正落實好它，教師要反復研讀文本，力求對課文有深刻、獨特的見解，整體把握文意，這樣學生才能有所收獲。