應用型本科院校英語寫作教學方略探討
——過程法與結果法的融合研究

吳正英

（安徽三聯學院，安徽 合肥 230601）

應用型本科院校英語寫作教學方略探討
——過程法與結果法的融合研究

吳正英

（安徽三聯學院，安徽 合肥 230601）

本文通過對英語寫作兩大主要教學方法——結果法與過程法，以及我國應用型本科院校學生學習風格的分析，結合教學實踐創造性地將兩種教學方法有機融合，提出一套適合應用型本科院校英語專業寫作課程的教學模式，為應用型本科院校寫作課程實踐改革提供了一個行之有效的思路。

結果法；過程法；有機融合；學習風格；應用型本科

1. 引言

20世紀90年代以來，隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育迅猛發展，一批應用型本科院校應運而生，據不完全統計，在全國已達二百多所，占目前我國本科高校的三分之一。[1]然而，建設應用型本科院校的核心環節——實踐教學卻存在著普遍的問題和矛盾。 英語寫作課程是英語專業的基礎課程，也是應用型本科院校實踐教學改革的重點和難點。在當前高等教育形勢下，許多應用型本科院校的英語專業實踐教學改革還在探索之中，英語寫作教學在教學內容、環節和方法上還沒有適時地更新，沒有走出一條行之有效的路子，因而沒有發揮它在培養應用型英語本科人才方面的應有作用。鑒于此，我們拋磚引玉對英語寫作教學法進行了初步探討。

2. 英語寫作結果法與過程法之比較

結果教學法是直到20世紀60年代西方英語寫作教學所用的主要教學方法。這種方法指導下的課堂教學將注意力集中在文學作品的理解和分析上，先從措辭入手，再到句子，段落，最后是篇章。它通過對句子和文學作品的分析使學生掌握各種文體的基本特征和寫作手法。結果寫作法的一般過程為“教師首先就某一修辭手段進行解釋，然后要求學生閱讀一個作品，并在課堂上就這一作品進行分析討論，接著教師會根據前面解釋的修辭手段和閱讀的作品給學生指定寫作作業?！盵2]它將英語寫作課堂分為以下四個環節：熟悉范文（familiarization）——控制性練習（controlled writing）——指導性練習（guided writing）——自由寫作（free writing）。

過程教學法始于20世紀60年代美國的第一語言教學，20年后學者們將過程法引入第二語言寫作教學，一般分為輸入階段——寫初稿——同學互評——寫二稿——教師批閱——師生交流——定稿等7個環節。所有環節均以學生為中心，教師起到監控和啟發的作用。與結果教學法一樣，過程教學法在得到大力倡導的同時也遭到不少學者的質疑，如Rodrigues指出，“過程教學法看似能讓學生自由發揮，而學生確實需要語法結構，需要模仿，需要提高各種寫作技巧”。[3]Horowitz認為“過程教學法只強調寫作過程，不像結果教學法那樣讓學生一次性完成作文，這使得學生沒有足夠能力應對各種寫作考試，而過多進行小組評閱會使學生不能正確評估自己的寫作能力”。[4]其實，筆者認為這兩種方法各具優勢，在不同的教學內容和教學環節中采取不同的方法，實現兩種教學方法的有機融合。

3. 我國應用型本科院校學生學習風格

“學習風格”是學生在學習活動中去感知、記憶、思考和解決問題的一種典型方式或習慣。目前我國民辦本科院校注重培養應用型人才，公辦本科院校多數或說主要是以研究型為主。我國一些學者參考Entwistle、Schmeck等西方著名學者的理論分析與相關量表，通過考證比較了我國公辦高校與民辦高校大學生學習風格的差異情況：民辦高校大學生更傾向于將學習視為被動吸收知識，同時也更強調學習就是將所學知識應用于實踐；民辦高校大學生一方面更加強調學習是為了獲得證書，另一方面更多地顯示出對所學專業和內容的興趣；民辦高校大學生更多采用“機械記憶”和“事實記憶”兩種表層加工策略，但他們采用“組織”和“批判性思考”兩種深層加工策略的程度也明顯高于公辦高校大學生；民辦高校大學生在學習過程與結果的自我管理方面明顯高于公辦高校大學生，但他們更多地依賴于學習過程的外部管理；民辦高校大學生對接受高等教育的目的和專業選擇更明確，同時也更加擔心失敗。顯然，民辦高校大學生在學習風格上比公辦高校大學生表現出了更多的混合特征。此外，研究結果顯示，民辦高校大學生更依賴學習材料和教師提供的指導，更容易受到學校環境因素的影響。[5]這一比較結果有力地表明了應用型本科院校與研究型本科院校學生學習風格之不同。

Kember等西方學者長期研究教師的教學觀、教學方式及其對學生學習方式的影響，成果表明，影響學生學習結果的直接原因是學生的學習風格，而影響學生學習風格的主要因素是教師的教學方式。本文立足于一線教師的立場，探討應用型本科院校英語寫作教師應采取什么樣的教學方式保留、培養并發展學生良好的學習風格，最終達到學生取得良好學習結果的教學目的。教師的教學觀會影響教學方式，時至今日，在以學生為中心的教學觀的指導下，在英語寫作課程實踐教學改革中我們應當充分利用“結果教學法”和“過程教學法”各自的優勢，采取將這兩種主要教學方法有機融合的方式，培養發展學生良好的學習風格。

4. 過程法與結果法之有機融合

應用型本科院校學生依賴于寫作過程的外部管理，容易受到學校環境因素的影響，對自己的學習能力不夠自信，所以我們必須提供范文進行語法結構和各種寫作技巧的理論講解。在整個寫作教學過程中，可以將教學內容分為理論分析和課堂作文兩大塊，理論分析以結果教學法為主，課堂作文以過程教學法為主。

寫作理論分析必須由淺入深，循序漸進，一環緊扣一環，需要運用結果教學法。一般從措辭開始，然后到句子、段落，最后是語篇，分析必要的語法結構和各種寫作技巧，并用大量例詞、例句和范文供學生模仿。當然，范文分析的最終目的不是為了模仿，而是使學生獲取和提高必要的寫作技巧，對各類文章的形式和內容有一個全面的了解，為以后在寫作階段中能有意識地將范文的各種結構特點和語言特點內化到自己的知識結構中打下堅實的基礎。在結果法的教學過程中，尤其是學生范文的模仿，教師要采取多種形式豐富學生的表達手段，盡量避免機械模仿和表達平淡無力等可能出現的缺陷。學生可對所學的語言材料進行抄寫，其重點在于拼寫規則、標點符號等語法知識點；可圍繞某一語法點進行各種簡單寫作；可使用不同的句型結構來表達同一意思，甚至可以在學生完成范文模仿之后要求他們打亂范文句式，換一種文體風格進行重寫。通過這些形式學生感受到寫作過程的復雜性、文體風格的重要性以及文章句式的靈活性。他們把知識變成技能加以靈活運用，其創造性得到一定程度的提高。

學校內在的性質和外在的形勢決定我們的課程必須與各種考試相結合。到目前為止，在我們安徽三聯學院英語本科寫作教學中，我們納入的是英語專業四級寫作專題，這一部分內容的講解與練習，我們采用的主要是結果教學法，因為結果教學法課堂操作簡單，學生容易入門，能輕快地彌補語言知識上的不足，獲得成就感而增強對英語寫作的信心。

課堂作文是寫作教學另一主要內容，主要用過程教學法。寫作是一門實踐性、應用性很強的課程，所以課堂作文這一實踐環節占這一門課程很大比重，在主要章節的理論分析之后，我們都要求學生完成一篇課堂作文。具體步驟是寫初稿——同學互評——寫二稿——教師批閱——師生交流——定稿（過程教學法第一步“輸入階段”由“理論分析”環節實施，這是結果教學法與過程教學法有機融合的一個重要方面），一般情況，這六個步驟用3～4個課時完成。其中一稿、同學互評、二稿、師生交流必須在課堂上完成，最后學生上交一稿、二稿和終稿，而且要求寫在同一個本子上，以便教師了解和指導學生學習，以及學生日后的自我總結，同時也鼓勵和提倡學生將提綱、各種筆記交給老師，和老師共同探討如何改進。

過程教學法雖然能較好地體現學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性，但學生在寫作過程中容易遇到太多障礙而導致寫作困難，喪失信心，最終使得教學達不到應有效果。要克服過程教學法這一弊病，關鍵在于教師適時開展并監控有效的小組討論。小組討論可貫穿整個教學過程，尤其是過程法的實施，其前提和核心是教師的提問，在課堂作文的不同階段，老師及時獲取反饋信息并提問，促使全體同學成功地參與整個活動，幫助他們表達思想，進行概括，解決寫作中的困難。提問的關鍵在于問題的得當性，即問題的次序、提問的方式、問題的明確性、難易度等，這些都需要老師提問前考慮周全，另外，還要明確問題的回答方式，切不可自由回答，因為這樣會使膽小的學生失去興趣而影響學生的全體參與。課堂作文的不同階段可采用不同方式的小組討論。例如，在同學互評時可采用反饋式，讓學生在評改、討論同學一稿時快速地將老師所提問題的答案寫在紙上，教師巡視檢查，收集反饋信息；在寫二稿階段采取學生互助式，鼓勵學生相互幫助，尋找答案，解決問題；在師生交流階段可采用卷入式，為了保證學生的全體參與，教師可將學生遇到的遺留問題或自己設置的問題寫到黑板上，讓學生集體回答，或讓學生提出問題，其他同學共同解答；在這一階段還可采用復習式，針對學生作文中普遍存在的語法知識點、寫作技巧等問題，教師采用簡明扼要的語言幫助學生復習鞏固已學的知識點。

5. 結語

我們將結果法與過程法有機融合的教學方法應用于寫作教學已有幾年時間，實踐證明，這種教學方法較好地利用了兩種方法各自的優勢，當然，要想克服兩者的弊病需要教師具有較高的素質和專業知識，要求教師高屋建瓴地對課堂教學進行周密計劃和對學生進行恰當引導、指導和督導。對于這門很難教好的課程，我們認為，只有尊重學生的主體地位和教學規律，注重教學過程，堅持改革創新，在實踐中不斷探索，才能總結出更有實效的教學方法和更加完善的教學機制。

[1] 盧冠忠. 新建應用型本科院校學科建設的思考與探索[J]. 中國高等教育，第18期.

[2] 崔剛，羅立勝. 英語教學理論與實踐[M]. 對外經濟貿易大學出版社，2006.

[3] Rodrigues，R.J.1985. Moving away from writing –process worship[J]. English Journal，Vol.79，No.5.

[4] Horowitz，D.1986. Process， not product∶ less than meets the eye[J]. TESOL Quarterly，20/1.

[5] 陸根書，于德弘，等. 民辦高校大學生學習風格研究[M]. 陜西人民教育出版社，2006.

An Exploration on Teaching Mode for English Writing for Application-Orientation Undergraduate Universities——The Study of the Intermingling of Product Approach and Process Approach

WU Zheng-ying

Along with the analysis of two major teaching methods∶ product approach and process approach, and the learning style of the students in application-orientation undergraduate universities in China, this paper discusses a new teaching mode suitable for the teaching of English writing and also provides an effective way to carry out the reform of the practicality teaching scheme of writing course in this kind of universities.

product approach; process approach; intermingle; learning style; application-orientation undergraduate

G42

A

1008-7427（2010）09-0130-02

2010-07-24

校級科研項目“應用型本科院校英語寫作教學方略探討”的主要研究成果，項目編號：2010023。作者系安徽三聯學院英語系講師。