高職英語口語教學情境創設探微

王九程，袁智英，黃玉珈

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

高職英語口語教學情境創設探微

王九程，袁智英，黃玉珈

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

由于在英語學習基礎等方面與本科生的差異，高職生（非英語專業）英語口語教學遇到了某些特有的困難。針對于此，本文提出在口語教學中采用情境創設加以解決，并闡述高職英語口語課情境創設的必要性、原則、形式和注意事項。

英語口語教學；情境創設；建構主義

由于在培養目的及學制等方面差異，高職生在學習上表現出與本科生不同的特質。因此，高職教育不應簡單地模仿或搬照本科教育，應當針對高職生的學習特質開展教學。就高職生（非英語專業）的英語口語教學而言，所面臨的教學困難如下：（1）高職新生屬高考第四批一、二錄取的，各科分數及總分相對較低。大部分高職生英語基礎不夠堅實，表現為：英語單詞詞匯量不足；聽力較差；英語單詞發音不準，句子朗讀“跑調”；不能開口使用英語進行一般性對話。在英語口語課堂表現為：缺乏一定學習動機和興趣，不想開口導致不能開口，不能開口促長不想開口，形成惡性循環。英語口語課變成了英語聽力課或英語教師的“一言堂”。（2）缺乏探索、學習、運用口語學習策略的意識及行為。大部分高職生仍然保留著高中學習時形成的思維——聽老師的話，做教師的事（任務）。在口語學習上表現為沒有去思考“我學得怎樣，我該怎樣學”等問題，熱衷于機械練習，即將所學的口語內容反復朗讀，不能主動開展有意義練習來學習口語。

一、情境創設的必要性

“情境”是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）所創立的建構主義理論中的主要內容之一。為了促進學生對所學知識內容的意義建構，建構主義理論強調真實環境的創設和模擬，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。其意義在于不再將學習者視為消極被動地接受知識信息的“容器”，提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。

對高職英語口語教學而言，情境創設的意義在于：（1）高職生雖然英語基礎較弱，但通過接受十二年的教育，具有了相當廣泛的背景知識。通過提供與學生背景知識相關的情境，激發學習者的學習興趣及動機，可謂是揚長避短；（2）將更多的課堂時間交與學生，實現學習中心由教師向學生轉移；（3）以“情境”為引子、通過“協作”、“會話”來推動英語口語學習的“意義建構”；（4）豐富知識信息的呈現方式，不斷刺激學生，緩解其在學習中形成的“審美疲勞”。

二、情境創設的原則

1. 可操作性

情境創設的可操作性是指情境創設所涉及到的教具不應超過現實教學環境所能提供的范圍；完成情境任務所需要的語言能力應屬“跳起來摘桃子”，即超過學生能力一些，但經過學生努力能夠做到的。

2. 層次性

情境創設不應是心血來潮之作，應以口語課的主題（topic）為中心來籌劃、展開。同時隨著教學推進，要求學生完成所創設情境的難度逐漸加大，情境創設所檢查的語言能力逐漸升高。比如，本次教學的主題是介紹，可首先提供與介紹對話相關的圖畫給學生觀看，隨后聽對話，補充對話中缺省詞匯。接下來，通過語言和圖畫設置一情境，要求學生通過“協作”、“會話”來展現情境。如果學生表現出色，可加大情境難度，通過Flash或Video展現東西方社會場合中介紹的情境，要求學生用英語討論有什么不同，為什么會有這些不同。

3. 趣味性

趣味性對高職口語教學而言尤為重要。這主要是因為高職生對英語口語學習的興趣普遍較低。口語教學的趣味性可抓住學生眼球，促進他們將現有的知識信息與新知識信息進行接觸、碰撞，從而實現積極建構。教學的趣味性可通過教師的語言（如生動風趣）、創設情境的新穎性、創設情境與學生生活的密切度、創設情境的呈現方式（如用 Flash）等來實現。

三、情境創設的形式

正如水無常形，高職生口語課堂的情境創設形式可以不拘一格，多種多樣。其運用的原則主要根據當前學生的理解和接受水平、教學主題、教學環境、教學設備等來確定。現介紹幾種：

1.模仿

在一定語言情境下的跟讀屬機械操練，雖不利于有意義地建構知識信息，但教學實踐卻表明；跟讀是高職英語口語教學的必要組成部分，有其作用，尤其在教學之初。這主要是因為高職生英語基礎薄弱，發音朗讀存在這樣或那樣的缺陷；害怕當眾丟臉，甚至在朗讀時發音變得含糊不清。學生跟著教師或磁帶讀有助于糾音，同時可緩解口語課堂的氛圍。跟讀同時還向學生傳達一個學習策略信息：學習英語并不難，通過跟讀，也可改善口語水平。

2.游戲

喜歡游戲是兒童的天性，對進入青春期的高職生亦如此。英語口語課堂的游戲精妙之處在于讓學生在游戲中不知不覺地學習英語，感受到學習和游戲的同等快樂。如在口語教學中通過多媒體向學生提供一個青蛙跳的 Flash益智游戲。首先用英語向學生說明游戲規則，提供frog leap（蛙跳），step forward one step（向前跳一步）等單詞詞組。然后請一位學生來做兩邊青蛙換邊的操作，其他學生用英語向他（她）建議如何做。結果是，前者失敗了，后面的學生自告奮勇上來嘗試一番。氣氛非常熱烈。

3.“我”情境

所謂“我”情境是指創設的情境與學生的生活感覺、背景經歷非常貼近，學生能自然用心地投入其間，沒有距離感和強迫感。比如，在關于以“家庭”為主題的口語課上，教師首先通過多媒體展現出自己的一張全家福，介紹自己的family members（家庭成員），然后要求學生向自己的同伙介紹自家的family members。 待抽查了學生的介紹后，聽一段關于家庭成員關系的對話，教師結合自家的全家福，介紹家人的脾氣、特點及彼此之間的相處。然后布置小組活動，課后準備自家的家庭材料，以this is my family（這就是我一家子）深入地介紹各自家庭。由于該創設情境與學生生活聯系緊密，學生有話可說，愿意投入，教學效果不錯。

四、情境創設的注意事項

1.注重傳授學習策略，培養學習習慣及能力

情境創設是運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。嚴格意義上，情境創設只是一個引子，引導學生學習的助推器。著眼于長遠提高高職生的英語口語水平，就必須培養、強化高職生的學習能力，即思考學習策略，運用學習策略，持之以恒學習的能力。因此，情境創設的教學應與學習策略傳授巧妙地結合在一起，有步驟、有計劃地傳授、鞏固學習策略。同時，通過作業、抽查等手段培養、強化學生良好的學習習慣。

2.注重利用學生背景知識

根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構。因此，所創設的情境應盡可能與學生原有的認知結構中的有關知識經驗發生聯系。如果學生原有的認知結構難以完成情境任務，教師應給予支持。如在布置情境任務后，教師應不斷巡查，對學生的語言表達困難提供幫助。比如，將學生想表達卻難以表達的中文意思翻譯成英文，通過多媒體呈現給其他同學，推動信息建構。

3.情境要不斷創新

情境創設并不難，難就難在所創設的情境始終對學生有吸引力。情境的創新可通過呈現內容、呈現手段等來實現。情境創新一要注重現代教育信息技術；二要注重學生的創造力，即情境是舞臺，學生的表現力才是主角。如布置學生就true love is forever （真愛永在）為題制作PPT（幻燈片），并通過多媒體向全班用英文講解。結果是八仙過海，各顯神通，精彩紛呈。

4.情境創設的角色定位

情境創設的效果在一定程度上影響著口語教學的效果，但不能僅以情境創設的效果來斷定口語課的成功。口語課的成功與否應以學生口語能力的增長與否或多少以標準。也就是說，情境創設是口語教學的手段，是配角。所以忌諱口語課堂上情境創設搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而學生的發音錯誤仍舊，常用句型、甚至常用單詞還是那些。情境創設的目的是有效促進學生口語水平提高。應從這個角度來運用并審視情境創設。

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M]. 外語教學與研究出版社，2002.

[2] 大學體驗英語項目組. 大學體驗英語.聽說教程教學參考書[M].高等教育出版社、培生教育出版集團，2002.

[3] 施良方. 學習論[M]. 人民教育出版社， 2003.

[4] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 外語教學與研究出版社，2002.

[5] 文秋芳. 英語口語測試與教學[M]. 上海外語教育出版社，1999.

Research on Situation Set-up for Vocational College Students’ Oral English Teaching

WANG Jiu-cheng, YUAN Zhi-ying, HUNAG Yu-jia

Owing to differences between four-year undergraduates and vocational college students in English level, the latter encounter some special difficulties in spoken English learning. In order to cope with the problems, the paper puts forward situational teaching as a way, and elaborates its necessity, principles, forms and issues concerned.

oral English teaching; situation set-up; constructivism

G71

A

1008-7427（2010）09-0037-02

2010-05-21

武漢市屬高校2009年科研立項課題《以促進學生職業發展為導向的高職公共英語教學改革》，項目編號：150，課題負責人王九程。作者王九程系武漢軟件工程職業學院講師。