高職英語視聽說課程基礎(chǔ)理論之探討

顏丹平

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

高職英語視聽說課程基礎(chǔ)理論之探討

顏丹平

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

隨著高校英語教學(xué)改革步伐的不斷加大，視聽說英語課程的日趨成為高校英語教學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程。高職英語視聽說教學(xué)體現(xiàn)了高職教育以“學(xué)習(xí)者自主”為核心的教學(xué)理念，它基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求，是心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的必然，深入研究高職英語視聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對優(yōu)化課程設(shè)計、完善情景創(chuàng)設(shè)、提高教學(xué)效果等有重要的意義。

視聽說；二語習(xí)得；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)風(fēng)格；心理學(xué)

上世紀(jì)末以來，高校英語教學(xué)改革步伐的不斷加大，視聽說英語課程的日趨成為高校英語教學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，是以“學(xué)習(xí)者自主”為核心教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。在全國共有1700所高等院校當(dāng)中，高職高專院校占到了60%以上，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域，視聽說英語教學(xué)有效、成功的開展，對其具有重要意義。隨著，視聽說英語教學(xué)的不斷普及與推廣，對該項領(lǐng)域的理論研究可謂是此起彼伏、方興未艾，但其研究的重點(diǎn)大都集中于純理論的探析和研究，與院校、專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)等方面結(jié)合性研究相對較少，尤其是在高職院校方面針對性的理論研究相對薄弱。[1]

一、高職教育的目標(biāo)與特性

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。

而高職英語教學(xué)應(yīng)是以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)知識為依托以能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)以英語為工作語言，參與和從事外貿(mào)、商務(wù)、翻譯等活動的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生應(yīng)具備最基本的英語聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，尤其掌握在國際業(yè)務(wù)活動中使用英語進(jìn)行交際的入門知識，并實現(xiàn)基本的英語交流和業(yè)務(wù)促成。因此，英語視聽說課程則承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的重任，通過視、聽等有效的語言輸入途徑建構(gòu)學(xué)生實際的交際能力。

二、高職英語視聽說課程的理論基礎(chǔ)

1.二語習(xí)得理論是高職英語視聽說課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)

在英語教學(xué)過程中，課程設(shè)計環(huán)節(jié)是教學(xué)成功開展的關(guān)鍵，是否選對合適的教材，是否運(yùn)用合適的手法，將意味著學(xué)生是否能夠輕松、快速到領(lǐng)會所“輸入”知識與內(nèi)容的要義，否則無謂的“輸入”將導(dǎo)致與教學(xué)目標(biāo)的偏離。據(jù)統(tǒng)計在現(xiàn)有高職院校中，62.5%的學(xué)生呈現(xiàn)英語基礎(chǔ)較差、單詞讀寫困難等情況；28.4%的學(xué)生具有一定基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，實際英語成績不高。因此，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀，決定了高職英語視聽說教學(xué)是有別于普通大本科院校，課程設(shè)計必須針對學(xué)生的實際狀況，提供容易理解和轉(zhuǎn)化的“輸入”內(nèi)容。

在上世紀(jì)80年代初，著名語言學(xué)家S.D.Krashen提出了二語習(xí)得理論，主要分為輸入、情感過濾等五大假說，其中輸入假說和情感過濾假說則對教學(xué)課程設(shè)計提供了重要的指導(dǎo)。輸入假說理論認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，單純的輸入是不夠的，只有“可理解的輸入”才能真正幫助學(xué)習(xí)者。Krashen把這種情形稱為“輸入假說”，公式表達(dá)為“i+1”：i代表學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)能力，i+1意義為語言輸入需要略高于i，他認(rèn)為如果語言輸入是可理解的、有趣或相關(guān)、不按語法順序進(jìn)行而且保證足夠的輸入量，那么i+1會自動提供給學(xué)習(xí)者?！拜斎爰僬f”的核心是內(nèi)容是可理解輸入，他強(qiáng)調(diào)語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。當(dāng)然，最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或和學(xué)習(xí)有密切相關(guān)的，能使學(xué)習(xí)者“忘記”自己是從外語中獲得信息的。所以，當(dāng)輸入為可理解時，當(dāng)意義被成功表達(dá)時，通常i＋1將自動產(chǎn)生。[2]

“輸入假說”理論正符合了高職英語視聽說教學(xué)設(shè)計的根本要求與宗旨，英語視聽說三位一體立體化的教學(xué)過程中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的介入，旨在通過將豐富有趣、形象生動的“視覺”材料，向?qū)W生提供可理解的輸入，全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.建構(gòu)主義理論是高職英語視聽說課程情景構(gòu)建的重要基礎(chǔ)

英語教學(xué)不僅是簡單的提供“可理解輸入”，更多是通過塑造適度真實和融洽的氛圍與意境，實現(xiàn)知識與語言的有效達(dá)到。由于高職英語教學(xué)偏重于實踐性、專業(yè)性，更多體現(xiàn)是在國際業(yè)務(wù)中的實踐交流與運(yùn)用，培養(yǎng)外貿(mào)、商務(wù)、翻譯等專業(yè)性人才。因此，視聽說教學(xué)的開展必須為其提供良好的商務(wù)、洽談等真實意境，令其能夠良好的情景中實現(xiàn)專業(yè)知識和英語技能的提升。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下即社會文化把背景下，借助與他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)主義理論的必要前提，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是也是教學(xué)設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情境，也符合了高職英語視聽說教學(xué)運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合的特性。[3]

高職英語視聽說課程中，通過引入大量的影視、新聞、歌曲、動畫等視頻、進(jìn)而以及深情并茂的圖像，有效地創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)習(xí)者感受身臨其境的情景，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，自然地引導(dǎo)學(xué)生在“真實情境”中的“協(xié)作”與“會話”，最終實現(xiàn)二語學(xué)習(xí)的“意義建構(gòu)”。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是高職英語視聽說教學(xué)執(zhí)行的重要基礎(chǔ)

英語教學(xué)的有效執(zhí)行、知識內(nèi)容的有效輸入、真實情景的有效創(chuàng)設(shè)，其重要的前提是，必須基于對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解和掌握，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征和學(xué)習(xí)要求，提供具有針對性的視聽說教學(xué)。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生富有創(chuàng)新精神，他們不僅追求課堂的創(chuàng)新和教學(xué)形式的突破，同時也對個人的偏愛表現(xiàn)明顯。[4]在對本院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的一份問卷調(diào)查顯示，83%的學(xué)生直接表達(dá)了提高英語聽說能力的意向；59%的學(xué)生傾向與開設(shè)視聽說課程，認(rèn)為單一的聽力課和口語課在形式與內(nèi)容上缺乏新意；80%學(xué)生建議英語視聽說課堂應(yīng)該擺脫固有的機(jī)械模式，而應(yīng)該利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的平臺提供生動直觀的影視聲像材料最終實現(xiàn)聽說能力的提高。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究始于20世紀(jì)60年代，學(xué)術(shù)界對之沒有統(tǒng)一的定義，但核心則是指學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。[5]研究者從不同的視角和維度對之進(jìn)行了分類，其中美國拉巴馬大學(xué)的奧克斯福特（Rebecca Oxford，1991）教授認(rèn)為，學(xué)生獲取信息的主要感知通道是視覺、聽覺和觸覺型或操作型。依此他就與感官偏愛（sensory preference）有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為∶ 聽覺型、視覺型、觸覺型或操作型。[6]學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為高職英語視聽說教學(xué)提供了指導(dǎo)性的作用，英語視聽說以直觀形象的視覺材料和豐富的聽力材料對學(xué)習(xí)者以視覺和聽覺的刺激，并以視聽材料的結(jié)合使用設(shè)置任務(wù)有助學(xué)生在“做中學(xué)”，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。[7]

4.心理學(xué)理論是高職英語視聽說課堂表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理是英語教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，只有消除學(xué)習(xí)者對英語的恐懼、抵觸的心理，才能確保英語教學(xué)的成功實施。[8]當(dāng)前高職院校學(xué)生的共性為英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因而也直接導(dǎo)致了學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的自信心和主動性，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全沒有參與的興趣。通過對本院學(xué)校統(tǒng)計，76.8%學(xué)生認(rèn)為視聽說課程有助于他們消除英語學(xué)習(xí)恐懼心理，通過參與課堂活動更有效地幫助提升英語聽說能力、提高英語實踐運(yùn)用能力、加深專業(yè)英語知識的理解能力。

心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過程，根據(jù)心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分是由視覺和聽覺兩中渠道獲得的。其通過有關(guān)實驗表明，人類獲得的知識中的，94%是由視覺和聽覺獲得的；視覺和聽覺的集中比率分別是81.7%和4.6%；在保持記憶方面，視覺和聽覺相結(jié)合達(dá)到的效果明顯優(yōu)于單獨(dú)使用其中任何一項?？傊?，從人的生理機(jī)能分析，視覺和聽覺的并用，在獲得知識、引起注意力、保持記憶力等方面都能達(dá)到最佳的效果。英語視聽說三位一體教學(xué)不同于以前純粹的聽力課或口語課，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容的傳授加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者聽覺和視覺上刺激，增強(qiáng)多種渠道知識的吸收，最終獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[9]

高職英語視聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生需求和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特性的基礎(chǔ)上，通過視聽說三位一體的教學(xué)為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、運(yùn)作便捷和情景創(chuàng)意的教學(xué)意境。因此，必須要以“輸入、情景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理”等理論為基礎(chǔ)，深度挖掘理論的真諦和實踐效應(yīng)，根據(jù)形勢與需求不斷改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮高職英語視聽說課程在高職教學(xué)中的重要作用，在后金融危機(jī)時代，為國家和社會培養(yǎng)更多專業(yè)化商務(wù)、外貿(mào)等人才。

[1] 束定芳. 外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 孫廣治. S.D. Krashen理論與多媒體“視聽說”教學(xué)[J]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)杜會科學(xué)版），2004，2.

[3] 張殿玉. 在建構(gòu)主義原則下設(shè)計大學(xué)英語視聽說語料[J]. 山東大學(xué)學(xué)報，2004，4.

[4] 馬旺艷. 視聽說教學(xué)法對提高高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)興趣的作用[J]. 職業(yè)圈，2007，7.

[5] 譚項良. 學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1995.

[6] 康淑敏. 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述[J]. 山東外語教學(xué)，2003，3.

[7] 李剛. 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與高職高專英語教學(xué)[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，3.

[8] 朱純. 外語教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1994.

[9] 李伯芳. 英語視聽說試點(diǎn)課程探索[J]. 外語電化教學(xué)，2007.

On the Theoretical Foundations of the Audio-visual-oral English Course in Vocational and Technical Colleges

YAN Dan-ping

With the further reform in English teaching in higher colleges, the Audio-visual-oral course has become a basic course in most colleges. The course in vocational and technical colleges reflects the students-centered teaching concept based on the language-learning regulation, psychology and the development of education. The trial analysis of the theoretical foundation can help better teaching design, perfect situation setting and improve teaching effect.

Audio-visual-oral course; Second-language acquisition; Constructivism; Learning style; Psychology

G72

A

1008-7427（2010）06-0030-02

2010-03-16

臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年課題：基于“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”的高職英語視聽說教學(xué)研究，項目編號：2010YB13。作者系臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。