高職英語教學現狀分析

趙 寧

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 450000）

高職英語教學現狀分析

趙 寧

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 450000）

為了提高學生的學習效果，夯實學生的基礎，研究更適合高職課堂的教學方法，就要找出問題關鍵所在，確定教學定位，提高教學效果，增進學生學習積極性。

高職英語；現狀分析；英語教學

我國高等職業教育廣泛興起雖不足10年，其發展的規模和速度卻非常驚人，高職教育在整個高等教育中的地位明顯提升。但從生源角度來看，高職學生的英語基礎相對較弱。在高職英語實際教學過程當中，存在一定的問題。

第一，“復制性”模式。

高職英語教學雖然已經有了較大進步，但由于整個高職教育模式的局限，英語教學的模式也未能完全適合職業教育的宗旨以及社會對職業教育的要求。事實上，我們的英語教學創新度不強，對本科英語教學的模仿復制性還很強。我們從以下幾個方面分析：

1.學校對英語教學定位的復制性。高職院校往往跟隨本科院校的課程設置定位，給英語教學定位為共公基礎課，開設一門綜合性的英語課，雖然內容比較全面，但是弱化了聽說教學。對我們高職階段的學生而言，聽說能力的培養是至關重要的。英語是工具，而該工具首先能發揮其作用的就是交流。那么，聽說能力的培養顯然很重要，尤其是對我們高職教育而言，更應該以實用為主。而現實中的定位使得我們英語課程教學重心偏移。最突出的表現就是英語課的考察依然以閉卷考試為主，這樣，整個過程下來，我們的重心依然是對學生知識的考察而非對能力考察。

2.教學方法的復制性。由于教授英語課程的老師大多都是受了本科及研究生階段的學習，且大多都是 “至于學校又始于學?！?，沒有更多的社會經歷。所以，很多老師的教學理念、教學手段、教學思路等等都留有很明顯的本科教學或研究生教學的痕跡。更多的是模仿曾經自己老師的教學模式來完成不同層次的教學任務。而對我們高職階段的學生而言，由于他們基礎不牢固，但又迫切需要提高他們的語言使用能力，這樣復制本科階段的教學模式當然與我們高職英語的教學目的顯得格格不入，教學效果可窺一斑。

大多高職院校英語學習指導、教學方針對本科院校模式“復制性”太強，還未完全獨立，走出自己的路子。我們的高職教育發展需要一定的過程，在這個過程中，高職英語教學在摸索前行中難免會復制本科院校的教學模式和定位標準，但經歷了十多年的迅猛發展，高職英語教學應該走出自己的路子，尤其是我們英語教學的聽說教學，應重視加強實用內容的教學，以便適應社會對我們高職院校的要求，提高高職教育的實用性，滿足社會對高職人才能力的需要。

第二，認識誤區。

1.教師對英語教學工作的認識有誤區。很多英語教師給高職英語教學的定位產生誤區，認為高職階段的英語教學主要是基礎教學，提高學生的基本功，而不需要很高的定位，更不需要很高的標準。聽說就更不需要過多的強調。因為理由很簡單，學生基礎很差，基本功很不扎實，詞匯量相當缺乏，聽說教學難以入手，更是難以操作。且學校的教學定位也沒有明確指出。所以只要學生能夠在學期末拿到及格就好，沒必要付出過高，更沒必要啃 “聽說”這塊難啃的骨頭。

而這樣消極的認識，使得英語教師很難在一線的工作中總結經驗，爭取創新，更無法利用寶貴的第一手資料來完成有效的調查研究，進而取得理論研究的提升。針對高職英語教學的科研成果并不是很多，理論指導作用不大。這個誤區也致使多年來我們的研究工作出現了偏差，難以發揮其指導作用。

2.學生認識的誤區。高職高專英語教學的對象有兩種：其一也是占據大部分的是經過高考篩選錄取的普通高中畢業生，具有三年高中的英語學習，打下了一定的英語基礎，但整體水平還達不到高職教育水平的要求，還不能完全適應當前的高職高專的英語教學。另一種是參加高職升學考試，從中專、職業中學升入高職的學生。這部分學生雖然在中專、職高階段也學過三年英語，但英語基礎較差，對英語的學習感到吃力，也不感興趣。高職高專的學生英語基礎普遍差、底子弱，大多學生的學習熱情很高，卻無從下手，從心理上渴望但懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差。另外，高職學生學習習慣和學習動機并不是特別好，習慣了被動學習，學習自覺性很差，缺乏主動性。且大多數學習目標不明確，對未來沒有明確的目標，對自身認識不清，不能客觀看待自己，無法正確自我定位，對學習英語很容易失去信心，給教學造成極大的困難。

第三，實用性不強。

美國著名外語教學法專家WilgaM.Rivers曾說過，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間的45%，說30%，讀11%，寫9%，聽和說的重要性可見一斑。在語言學習掌握和交際的過程中，聽是在占首位的，只有能夠接收到信息，才能轉化反饋給人的大腦，通過大腦在給與反應，這又要通過說來完成。所以大量的聽力和口語訓練是學生獲得語言知識的重要途徑。認知心理學家提倡“建構主義學習理論”，就是要以“學生中心”，它還認為知識 不是有老師傳遞給學生的，而是由學習者在一定的環境當中建構起來的。所以教師應該在準備課堂是要以學生為主題設計課堂教學模式，且要強調學生的主題地位，強化教師的輔助協作的作用。教師可以通過靈活的課堂模式激發學生的能動性，引導學生通過體驗、感受來分析、歸納其中的原理，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。而由于高職英語教學發展的不完善，我們高職英語聽說能力的培養定位還不夠準確，還未能完全與社會接軌，服務于社會，反而過于強調基本功——閱讀、語法、詞匯，不能很好的適應社會崗位對英語應用能力的要求。聽說能力的培養未能很好的與學生所學專業聯系起來，這就直接導致我們的教學脫離實際，實用性不強。

綜上所述由于歷史和現實的種種原因，我國高職院校英語教學的理論研究和實踐探索較為滯后，提出的相關理論和實踐模式尚處于初期探索階段，不能很好的指導高職英語教學。此外，從研究角度來看，研究方法有待優化，研究視野有待拓寬。

[1] 鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學與研究出版社，1989.

[2] 周德金.深化高校教學改革的若干思考[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2001，2.

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2010-03-25