校企合作背景下高職公共英語課程體系的建設

雷術海

（湖州職業技術學院 國際貿易與外國語分院，浙江 湖州 313000）

校企合作背景下高職公共英語課程體系的建設

雷術海

（湖州職業技術學院 國際貿易與外國語分院，浙江 湖州 313000）

公共英語課程作為高職課程體系的一個有機組成部分，在校企合作背景下必須以就業崗位為導向，按崗位群建設課程體系，同時應注重針對性、實用性及實踐性，在課程設置、教學目標、教材支持、教學結構模式、教學組織、考核評價和教師配置等方面作出調整。

校企合作；高職；公共英語；課程體系；建設

對校企合作背景下高職公共英語課程體系的建設進行研究和探討，力求該課程體系更具有合理性、科學性和社會適應性，對培養合格的高素質、高技能型人才有著極為重要的意義。

一、校企合作背景下公共英語課程體系建設的原則

1.以就業崗位為導向，按崗位群建設課程體系

高職教育的核心是“以就業為導向，市場需求為目標”，其課程體系和課程結構設計要充分體現以就業為導向、以能力為本位的人才培養特點，滿足職業能力培養的要求。因此，高職公共英語課程體系的建設，應立足于崗位設置課程，覆蓋主要的專業崗位群，避免課程體系的建設與就業崗位錯位，確保專業培養目標的實現。

2.課程體系設置應注重針對性、實用性及實踐性

（1）針對性。高職公共英語課程體系建設要根據專業培養目標，依據職業崗位所應具備的知識與能力設置課程。課程設置要深入社會，與行業、企業相結合，注重將用人單位的需求轉化為培養目標，并在課程設計中體現出來。

（2）實用性。高職教育是培養實用型人才的就業教育，培養的學生，既要能動腦，又要能動手，能夠在崗位“留得住，站得穩”。因此，高職公共英語課程體系建設要將與具體行業主要職業（崗位）工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中來，最大限度地體現學校學習與實際應用的一致性。

（3）實踐性。高職公共英語課程體系建設要突出高職教育的特點，理論“夠用”，技能“實用”。高職公共英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。按照職業崗位工作的需求精選適合的理論知識，同時以技能培養為主干，理論教學服務于技能培養，加大實踐課的比重。重視實踐教學環節，通過課內實訓、頂崗實習、畢業設計等實踐教學環節，加強學生實際應用能力的培養，切實提高學生的崗位勝任能力。

二、校企合作背景下加強公共英語課程體系建設的對策

1.課程設置

英語能力在高職學生的能力結構認知中占有不容忽視的位置，但學生實際應用能力的形成與提升是一個相對緩慢的漸進過程。高職學制相對較短，學生能夠用于英語學習的課內時間和課余時間都相對有限。根據高職人才培養目標的能力構成、整體學時基本狀況、英語教學基本特點以及學生接受英語教育當前和長遠的發展需要，三年制高職教育英語教學的學期設置最低應為三學期，最高應為四學期；學時設置應為周四學時。高職院校在組織教學計劃安排時要根據具體情況給出盡可能合理的學期與學時設置。教師在英語教學組織過程時，要注重提高課堂教學效果，為學生課外自主學習創造最大的方便。

2.教學目標

高職公共英語教學的目的，就是要讓每一個愿意接受英語教育的學生，都能夠在既定的公共英語教學設置下，有效形成和提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力。對大多數高職學生而言，形成和提升英語實際應用能力，首先要提升英語的聽說能力。因此，重視聽說能力培養，突出英語實際應用能力的教學，應當成為高職公共英語教學具體目標的重心，尤其是在基礎英語教學階段。在行業英語教學階段，要根據學生未來職業（崗位）的需求，貫徹分類指導的原則，確定英語交際能力的具體教學目標。

3.教材支持

教材是教學內容的主要載體，是教師組織課堂教學以及學生課后學習的主要依據。教材建設是教學建設的基礎建設，對教學培養目標的實現具有重要的支持與保障作用。因此，應加大力度，構建以應用能力培養為基本導向、以分層次教學為基本特征、以“基礎英語＋行業英語”為結構模式的實用性與趣味性相結合的高職公共英語教材建設體系，以使教材的內容及組織能夠最大限度地符合高職學生形成和提升英語實際應用能力的要求。

4.教學結構模式

實施“基礎英語+行業英語”的教學結構模式，將公共英語教學內容與行業英語教學內容結合起來，使常規的公共英語教學既能滿足一般的英語應用能力培養，又能兼顧各專業和行業不同實際需要，實現公共英語教學內容與專業需求的有機結合。

（1）職業和行業導向的公共英語課程設計。基礎英語的設計應考慮滿足學生一般英語基礎的鞏固和提高，聽、說、讀、寫、譯兼顧。但是，它的載體應盡量為學生所學專業和行業的內容。例如，對于玩具專業的學生，在基礎英語的例句中，盡量使用與玩具行業相關的詞匯，學生既學習了英語，也掌握了專業詞匯。在視聽說的內容里，盡量讓學生接觸所學行業的內容，這樣可以盡早了解將來所從事的行業。同樣，在寫作翻譯時，都要使用專業和行業內容。最后，還要考慮學生就業求職需求，設計求職英語，包括個人簡歷、自我介紹、專長愛好等。將英語基礎知識與學生所從事的專業和所涉及的行業知識整合到公共英語課程設計之中，體現了高職公共英語的職業性和應用型，是以職業和行業為導向的教育理念，符合就業導向的高職教育方向。這種結構不僅使學生鞏固了語言基礎，主要優勢還在于學生在學習英語的同時還受到了職業知識引導，激發了學習興趣，學以致用，實用性和實踐性強。

（2）相輔相成的行業英語課程設計。行業英語與基礎英語組合成有機一體的高職公共英語課程體系。行業英語以閱讀為主，為學生提供進一步的行業英語資訊內容：行業簡介，行業文化，行業人文，名企風采，業界精英，產品名錄，市場營銷，行業資訊等。行業英語以“專業化，針對性強”等優勢而引導學生的職業觀教育和就業觀教育。學生在學英語的同時，受到了所學專業和行業知識的熏陶。他們接觸到的是與自己學業相關的內容，讀到的是行業和專業前沿發展信息和企業人文面貌，他們的學習積極性會大增，學習效果也會好，將來工作時也會用得上。基礎英語與行業英語的有機結合將會使高職公共英語課程設計符合高職教育發展和改革要求，更具就業教育和職業教育特色，體現了實用性。

5.教學組織

（1）以學生為中心組織課堂教學。檢驗教學效果好壞的標準不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么。以學生為中心組織課堂教學，啟發、引導、培養學生的自主學習能力，應成為高職公共英語教學組織過程的基本共識。相對于普通本科教育而言，高職學生自主學習英語的能力以及用于英語學習的時間投入都相對不足，教學組織模式必須選擇英語實際應用能力的培養能夠在課堂教學過程中得到最大化實現的形式。因此，以教師啟發式講授為基礎的師生互動教學（如課堂問答訓練、聽說訓練、角色扮演、分組討論以及情景模擬實訓）并適當輔之以多媒體教學等，應成為高職公共英語教學的主要方法和手段。組織英語教學的第二課堂，對于提升學生英語實際應用能力具有重要的促進作用。因此，高職院校應有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽、英語職場實訓等有助于英語實際應用能力形成和提升的活動，并為學生提供拓展性學習的網絡平臺。

（2）進行分層次教學。即使是在同一所高職院校，學生的英語學習能力基礎的落差仍然很大。改變這種狀況的最好選擇，就是按照學生英語學習能力基礎的不同層級，進行分層次教學，使每一個有志于形成和提升英語實際應用能力的學生都能得到與自己學習能力基礎相匹配的接受英語教育的機會，對于高職公共英語教學具有特別重要的意義。

進行分層次教學可按照學生的英語學習能力基礎劃分，層次的劃分以2～3個層次為宜。分得過細，不僅會加大教學資源配置的壓力，也會加重教學管理的負擔，甚至可能會導致分層次教學失去實際操作的意義。通常情況下的三層次劃分應為低起點層級、正常起點層級和高起點層級。各層級起始點的設置，應按照實事求是的原則，根據各高職院校學生的英語學力基礎狀況自主選擇。每個層級都應該為學生留有自主選擇和拓展的余地。

（3）實施分類指導。根據高職教育重視職業能力和實踐能力培養的特點，高職院校的公共英語教學在根據英語學習的不同能力基礎實施分層次教學的同時，還應考慮按學生所學的專業類別制定不同的教學要求。學生未來所從事的職業（崗位）對英語能力的需求各異，如有的可能偏重口頭交際能力，有的則對閱讀能力有較高的要求。高職公共英語教學應體現這一特點，實施分類指導，不宜對所有的學生制定統一的教學要求。這樣也有助于普遍提高學生學習英語的動力。

實施分類指導可按照學生所學專業大類劃分。按所學專業大類劃分，可以使公共英語教學更接近學生未來職業 （崗位）對于英語能力的需求，但對學生的英語基礎、師資及其教材的配置要求相對較高。在當前情況下，對于大多數院校來說，這種劃分方法更適合于在基礎英語教學階段后實施。

6.考核評價

考核評價模式對教學目標的實現具有重要的促進與推動作用。實現多元化評價模式，在評價標準、評價內容、評價方法、評價手段及評價主體上進行探索，使之成為與英語教學培養目標并行不悖的導向與促進力量。體現出能讓英語能力處于不同層級的學生通過同等程度的努力都能夠獲得相應程度的認可；不同水平的考核標準應能最大化體現學生業已形成的英語實際應用能力，而不是鼓勵高分低能；有助于學生獲得社會認可的英語資格證書。同時，按專業特點側重不同。傳統的公共英語基本技能聽、說、讀、寫、譯的考核，應根據不同職業能力和崗位需求，在考核時考慮幾種英語技能的側重不同、比例不同。比如，外經貿類專業、管理類專業，如旅游管理、市場營銷、公關文秘類等，要加大口語能力考核比率；而機電、軟件類、設計類專業應該加大應用閱讀部分考核。其中的行業英語部分，可以讓企業參與出題。要根據不同行業或企業對所需英語能力的不同分類考核，而不應一概而論，以考賅全。

7.教師配置

實施英語分層次教學、分類指導、師生互動教學、多媒體教學、強化行業英語教學等，都會對師資配置及其投入提出更高的要求。因此，高職院校應盡可能按照這一要求對師資隊伍作出合理調整，同時為教師提供培訓和實踐的機會，提高教師適應高職英語教學的職業素質與教學能力，為校企合作背景下高職公共英語課程改革及其良性運行創造必要條件。

G424

A

1671-2862（2010）02-0102-02

2010-02-12

本文系浙江省教育廳2009年度科研計劃項目《校企合作背景下高職公共英語課程體系建設研究》的研究成果（Y200906355），課題主持人：雷術海；課題組成員：陳國龍、李起潮、羅雨、梅明玉、曲憲明。

雷術海，男，河南商城人，碩士，浙江省湖州職業技術學院國際貿易與外國語分院公共外語教研室主任，講師，研究方向：語言學與英語教學法。