語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

李 霞

（榆林學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西 榆林 719000）

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

李 霞

（榆林學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西 榆林 719000）

語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)主要目的是通過(guò)讓考生完成一定的測(cè)試任務(wù)來(lái)考察他們的語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诼?tīng)力教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中，教師應(yīng)努力在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中避免影響測(cè)試和學(xué)生發(fā)揮的干擾因素，真實(shí)的了解每一個(gè)學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)效果，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)言測(cè)試；聽(tīng)力教學(xué)；測(cè)試方法

一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/h2>

測(cè)試又稱測(cè)驗(yàn)，是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是測(cè)量人才質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)、實(shí)行科學(xué)化教育管理和教育研究的手段。語(yǔ)言測(cè)試是隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。語(yǔ)言測(cè)試的目的是客觀的，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量受試者的語(yǔ)言表現(xiàn)和語(yǔ)言能力，如說(shuō)出來(lái)的話，寫(xiě)出來(lái)的句子，對(duì)測(cè)試題目所做的各種反應(yīng)等等。語(yǔ)言測(cè)試的目的和用途有很多，它可以用來(lái)對(duì)新生入學(xué)后的編班做出參考，用于篩選或選拔，決定申請(qǐng)者是否有資格進(jìn)入某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，還用于教師的科研或調(diào)查，是科研的必要手段和工具。其中，語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)主要目的就是通過(guò)讓考生完成一定的測(cè)試任務(wù)來(lái)考察他們的能力。然而考生的測(cè)試行為不僅受其語(yǔ)言能力的影響，學(xué)習(xí)者特征的影響，同時(shí)也受到測(cè)試方法的影響。聽(tīng)力測(cè)試的形式也有許多種。主要有：利用圖畫(huà)、圖形或地圖，讓學(xué)生聽(tīng)到指示后完成一項(xiàng)任務(wù)；讓學(xué)生聽(tīng)一句話、簡(jiǎn)單對(duì)話、較長(zhǎng)對(duì)話、演說(shuō)、敘述或議論型短文，用多項(xiàng)選擇題檢查學(xué)生的理解；用聽(tīng)寫(xiě)填空題來(lái)考察學(xué)生的聽(tīng)力理解等。語(yǔ)言測(cè)試方法的差異表現(xiàn)在不同層面上，不同的學(xué)者對(duì)此提出的模式也不一樣，對(duì)于測(cè)試成績(jī)是否能客觀的反映出每個(gè)考生的真實(shí)水平，學(xué)者中說(shuō)法不一。其中被公認(rèn)的在測(cè)試過(guò)程中對(duì)測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生干擾的因素包括：1）測(cè)試環(huán)境；2）測(cè)試說(shuō)明；3）考試材料的輸入方式；4）答題方式 ；5）考試材料的輸入與答題之間的關(guān)系。這其中每個(gè)因素對(duì)考生產(chǎn)生的影響都是在測(cè)試過(guò)程中無(wú)法統(tǒng)計(jì)和避免的。

二、聽(tīng)力測(cè)試技能

J?C?Richards（1983）通過(guò)分析和研究歸納了以下幾項(xiàng)聽(tīng)力測(cè)試所要求的技能。1）掌握所聽(tīng)材料的中心思想和重要細(xì)節(jié)；2）理解所聽(tīng)材料隱含的意思。3）判斷話語(yǔ)的交際功能；4）判斷說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等；5）理解句際間的關(guān)系，如比較、原因、結(jié)果、程度、目的等；6）從連續(xù)的話語(yǔ)中辨別語(yǔ)音；7）理解重音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

三、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生在課堂上的活躍度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度、語(yǔ)言綜合語(yǔ)言能力以及每次的測(cè)試成績(jī)打出的考核分（每一項(xiàng)按1～10分劃分，1分為最低分，10分為最高分），并針對(duì)每一次聽(tīng)力訓(xùn)練所采取的聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容一一記錄了測(cè)試時(shí)間和測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平展開(kāi)了分析研究。取學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末的共三次英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的樣本為例，筆者通過(guò)三次各項(xiàng)打分的對(duì)比，得出如下結(jié)論：

1.從學(xué)生活躍度，興趣度來(lái)看，活躍度和興趣度高的同學(xué)，聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)就高。這表明，在聽(tīng)力測(cè)試中，學(xué)習(xí)興趣和活躍的氛圍能幫助同學(xué)盡快熟悉環(huán)境和語(yǔ)境，發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。

2.每次參加測(cè)試的同學(xué)在聽(tīng)力測(cè)試中的各個(gè)部分成績(jī)都有變化，這說(shuō)明學(xué)生在做測(cè)試時(shí)較易受到外界因素和本身特征的影響。

3.通過(guò)一個(gè)學(xué)期16個(gè)練習(xí)單元的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)測(cè)試環(huán)境越來(lái)越熟悉，受外界因素影響也逐漸減弱，聽(tīng)力能力有了穩(wěn)步的上升。

4.學(xué)生在做第一部分的聽(tīng)力測(cè)試時(shí)的波動(dòng)比較大，測(cè)試的頻率為每8個(gè)單元一次，分析其原因，主要受到環(huán)境和學(xué)生心理的影響，由于學(xué)生在課外沒(méi)有持續(xù)的進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，所以在進(jìn)行該測(cè)試時(shí)，沒(méi)有進(jìn)入積極思維和聆聽(tīng)的狀態(tài)。

5.學(xué)生在做第三部分口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，分?jǐn)?shù)普遍較低，這是由于這個(gè)部分是讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生根據(jù)該單元的圍繞的話題做一些對(duì)話及復(fù)述練習(xí)， 這種考察和測(cè)試方式對(duì)于那些羞于開(kāi)口的，口語(yǔ)較差的同學(xué)無(wú)疑是一大障礙。

6. 學(xué)生在短文部分中得分要低于其他對(duì)話部分，原因在于聽(tīng)力測(cè)試中最難的部分還是聽(tīng)成段的材料，或者是較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話，這種形式的特點(diǎn)是時(shí)間短，信息量大，而且單詞也較難些。它不僅考聽(tīng)的技能，而且靠短期記憶。學(xué)生可能聽(tīng)的時(shí)候懂了，到答題的時(shí)候就又忘了。

7. 學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平和聽(tīng)力理解是成正比的，那些綜合語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力也相對(duì)較強(qiáng)，那些綜合語(yǔ)言能力中等甚至較差的同學(xué)，往往對(duì)聽(tīng)力較沒(méi)有信心，也很少進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)較差。

四、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

聽(tīng)力教學(xué)策略是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論依據(jù)的。聽(tīng)力是英語(yǔ)綜合水平的測(cè)試，是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。要想取得聽(tīng)的良好的效果，聽(tīng)者除了要運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)理解所聽(tīng)的內(nèi)容，還要對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容有足夠的心理預(yù)期，了解相關(guān)材料的背景知識(shí)，相關(guān)的詞匯和文化知識(shí)，從而才能克服聽(tīng)力任務(wù)中出現(xiàn)的消極焦慮感，達(dá)到有效的可理解性輸入。對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中普遍存在的缺乏興趣，教師可以通過(guò)擇時(shí)放音樂(lè)，原聲影視等來(lái)激發(fā)他們的興趣或通過(guò)由難到易的提問(wèn)及討論來(lái)鼓勵(lì)他們并激發(fā)他們的成就感。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)、說(shuō)話者語(yǔ)氣和口氣、背景音及其他非語(yǔ)言線索推測(cè)生詞、文章內(nèi)容和將要發(fā)生的事情和結(jié)果的能力。加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)把握住循序漸進(jìn)，由易到難，由少到多，由慢到快的原則。其次，教給學(xué)生一些聽(tīng)力做題的技巧，如在聽(tīng)力材料播放之前，讓學(xué)生先瀏覽一下材料后面設(shè)置的問(wèn)題，這樣才能抓住重點(diǎn)，有目的的去聽(tīng)。對(duì)一些學(xué)生形成地方習(xí)慣性不正確發(fā)音，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講好普通話，因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，熟練的駕馭漢語(yǔ)普通話有助于英語(yǔ)的正確發(fā)音，同時(shí)要盡可能的模仿正確發(fā)音，熟練掌握國(guó)際音標(biāo)，在大腦里形成正確的記憶痕，這樣才能把好語(yǔ)音關(guān)，為提高聽(tīng)力技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 劉潤(rùn)清，韓寶成. 語(yǔ)言測(cè)試和它的方法（修訂版）[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[2] 韓寶成. Lyle F. Bachman 的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ絒J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，1.

G42

A

1008-7427（2010）07-0143-01

2010-04-10

榆林學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG0921。

作者系榆林學(xué)院外語(yǔ)系講師。