英語課堂教學中培養學生跨文化交際的意識和能力探析

熊 燕

（武漢市廣播電視大學 洪山分校，湖北 武漢 430079）

英語課堂教學中培養學生跨文化交際的意識和能力探析

熊 燕

（武漢市廣播電視大學 洪山分校，湖北 武漢 430079）

本文主要敘述培養學生跨文化交際的意識和能力的方法及尊重不同民族的習俗，

培養學生世界意識，使學生認識到正是多元文化的存在才使得世界豐富多彩。

跨文化交際；意識與能力；探析

跨文化交際是指不同文化背景的人之間的交際。由于交際雙方文化背景不同、社會環境與背景各異、思維方式和交際方式有別，因此會對同一詞、同一句話、非語言行為和事物產生不同的理解、不同的聯想和不同的所指意義。在進行跨文化教學活動中，引導學生獲得豐富的文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。

一、在詞匯教學中滲透文化意識

詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產生、延伸和新陳代謝，提供了有關文化發展的信息。同時文化發展過程中因人們的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識會影響詞匯的意義。在《開放英語2》中，Unit34的文化注釋中列舉了英語詞匯的用法及其意義。如：Charity Shops慈善商店，在英國有很多慈善商店。這些商店有兩個功能：一是為慈善事業籌集資金，二是提供物美價廉的衣物和其他商品，通常是二手物品。英國的慈善機構在英國甚至全球范圍內運作，幫助那些急需救助的人群、如戰爭難民、重病患者或遭受自然災害的人們。教師在教授這些詞時，不僅可培養學生對外國文化學習的積極態度，增強學習動機，更可加深對民族文化的了解。

二、運用體態手勢語滲透文化意識

體態手勢語是一種非語言交際，指的是人們在交際過程中，輔助語言交流的表情、行為和舉止。它作為一種教學輔助手段，形象、生動、易幫助學生理解。在課堂教學中恰到好處地運用體態手勢語，能活躍課堂氣氛，提高學生對英語的學習興趣和課堂教學質量，還能為他們今后進一步提高跨文化交際能力打好基礎。

例如：1.The ring gesture

In America it means∶ ok .it’s great!

In Japan it means∶ it’s the sign for money

In France it means∶ zero , it’s worthless

In Tunisia（突尼斯）it means∶ I’ll kill you

2.伸出食指和中指，中國人表示“二”

可美國人代表勝利victory.

教師只有對體態手勢語的文化背景有比較深厚的理解，才能夠在教學過程中使用的準確有力，學生在體態手勢語境中了解了外國習俗，同時也要求教師只有輸入高密度、全方位的多元文化信息，學生的跨文化交際意識才會發生質的變化。否則，在與外國人交往中，有可能造成不必要的誤會，甚至引發沖突。

三、利用英語國家重要節日滲透文化意識

東西方各國都有各自的節日，在教學過程中，充分利用課程資源，開展以節日文化為主題的交際活動，讓學生在學習語言的同時感受西方文化。向學生傳輸文化意識，解釋中外不同的節日文化傳統習慣。這樣不僅提高了學生學習英語的興趣，滿足學生的好奇心，而且讓學生了解了異國風情。從而產生了想進一步了解外國節日文化的欲望。例如：在教Christmas這課時，先讓學生聽唱歌曲Merry Christmas,然后講解Christmas Day的由來，圣誕節（12月25日）是歐美各國最盛大的節日。相傳這是耶穌誕生之日，圣誕節一般從12月24日夜起，持續到第二年的1月6日，節日期間，每家放一株圣誕節樹Christmas trees用蠟燭，燈、彩紙、裝扮圣誕樹，增加節日氣氛。Santa Claus給人們送 Christmas presents，人們之間互相送 Christmas cards，小孩子們把Christmas stockings 掛在壁爐或床邊等待放圣誕禮物。在圣誕節的次日，如遇星期日則推遲一天，按西方國家俗例，這天向雇員，仆人，郵遞員等贈送黑匣裝節禮（Christmas box），節日期間還舉行隆重的慶祝活動，及一些有意義的紀念活動。這樣不僅滲透了文化意識，更重要的是培養了學生自主學習能力，擴大了知識面，拓寬了學習渠道，激發了學生學習英語的興趣

四、創設生活情景滲透文化意識

教師在授課時設計出許多貼近學生生活的情景，在布置時間任務時，就應要求學生按特定的文化背景來使用相應的語言和行為。讓學生在較為真實的環境中得體地運用英語進行交際。

例如：收到禮物表示感謝，在教學“Happy birthday to you”課時，我創設一個生活情景，讓今天過生日的同學站在教室中間，閉上眼睛其余的同學圍成圈欣賞“Happy birthday to you”歌曲。學生們邊唱邊跳，邊與過生日的同學握手，待音樂結束時，分別給過生日的同學送禮物，并引入課文內容“Open your eyes, Guess, What’s this? Here’s your present，It’s for you, Do you like it? Open it and see”，我讓學生在收到禮物后立即打開，體驗收到禮物時的驚喜，并表達謝意。有幾位同學不習慣當著同學們的面打開禮物，這時我立即引入中西文化差異。對于別人送來的禮物，中國人往往要先推遲一番，然后再接受，接受以后一般也不易當面打開。如果當面打開并喜形于色可能招致“貪財”的嫌疑。而在英美國家中，人們對別人所送的禮品都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。然后再讓學生按照西方人的習俗表演一遍，學生們身臨其境，在輕松愉快、不知不覺中達到對文化意識的培養和跨文化交際能力的鍛煉。

跨文化意識的培養是一項綜合性工程，它的最高境界應該是幫助學生形成對待世界各民族文化的正確態度和信念，培養世界意識。只有在教學中充分挖掘課程中的文化內涵，使學生認識到正是多元文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發他們探究世界的熱情達到自覺適應他國的文化境界，最終形成較強的跨文化交際能力。

[1] 顧曰國. 跨文化交際[M]. 外語教學與研究出版社，2001.

[2] 朱永濤. 英語國家社會與文化入門[M]. 高等教育出版社，2000.

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1008-7427（2010）07-0136-01

2010-04-03