國際法專業本科雙語教學問題探析

宋紀萍

（鄭州大學 法學院，河南 鄭州 450001）

國際法專業本科雙語教學問題探析

宋紀萍

（鄭州大學 法學院，河南 鄭州 450001）

根據2001年9月國家教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中有關雙語教學的規定，各高校先后開設了雙語教學課程。筆者在國際法雙語教學的實踐中，深切感受到目前雙語教學存在著許多問題，影響了教學效果并制約了雙語教學的發展。本文將試著對雙語教學中的課程設置，教材，教學模式和師資等方面的問題進行分析。

國際法；雙語教學；高等教育

引言

國際法的學習和應用包含了大量的英文國際慣例和外國法內容，要理解這部分法律僅僅靠中文譯本，認識難免會粗淺，尤其是在一些專業術語的解釋上，中譯本有時則會失之偏頗，偏離其原本的意思。隨著中國加入WTO，國際貿易和投資的日益增多，跨國訴訟和仲裁會越來越頻繁，這就需要大量的能運用英語進行法律工作的復合型人才。高校國際法學科雙語的目的在筆者看來也就是為國家培養這種直接運用英語進行法律工作的高端人才。2001年9月，教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）（以下簡稱為《意見》），明確將雙語教學列入高校本科教學評估的考察指標之一，雖然相關的評估要求在2004年修訂時降低了一些但對于法學等四個專業仍然提出了明確的要求。至今八年過去了，以筆者對高校法學專業，特別是國際法專業雙語教學的相關報道的了解，各個學校的教學實踐千差萬別，但總體教學效果并不理想。那么，高校國際法雙語教學的問題何在又如何進行解決呢？本文將試著對這些問題進行解析。

一、什么是雙語教學

要順利開展雙語教學工作，首要問題恐怕就是確定雙語教學的含義。在高校推行教育部下發的《意見》工作中，首先面臨的問題是什么是雙語教學?目前國內關于雙語教學概念的界定可謂是見人見智，各不相同。有學者認為，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語；還有的學者認為，雙語教學指的是在教學中使用母語以外的第二語言或外語（在我國主要指英語）來講授教學內容的教學，其最低要求“應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教學法”。筆者認為，法學雙語教學是在兩種語言的背景下完成的法學教學。其目的是培養學生運用外語語言進行法律學習的能力和外語法律思維能力。要和法律專業外語以學習語言為根本目的的教學嚴格區分開來。在具體的教學過程中教師在中文講解的同時，將直接運用原汁原味的英語術語和表達方式向學生傳授法律知識，而不是中英文之間的互譯。勿容置疑，在雙語教學中，專業知識與第二語言兩個學習目標之間是主次關系，不能顛倒。

二、課程設置

國際法專業相關課程是法學專業中率先開設雙語教學的主要課程，這和其本身含有大量的外文國際條約，國際慣例，外國法以及案例等特點有關。國際法專業本科雙語教學課程設置問題其實也就是課程開設的時間及其與法律專業英語的關系的問題。教育部對雙語課程的比例作出了規定，即5%～10%，但對雙語課程開設的時間沒有統一的要求。就法學院系的實踐來看，多數雙語教學的課程都安排在大學三年級或四年級。這是因為雙語教學畢竟要以一門外語做基礎，剛剛進入大學校門的一二年級學生通常還沒有完成大學公共外語的學習，外語水平很有限，所以這個階段開設雙語課程并不合適。而大學三四年級的學生具備了一定的外語水平和積累了專業基礎知識，接受雙語課程的教學模式會更加容易一些。而具體的開設時間筆者認為放在三年級更加合理。這是因為四年級的學生面臨著考研和就業，學習目的性和方向性比較明確，很難集中精力進行與本人考研無關的學科的學習。以本人工作的法學院為例，據粗略統計近幾年考研學生比例高達約90%，而國際法方向僅占約5%，再加上有些高校考研初試甚至不含國際法的內容；由于筆者所在學校地處中原，學生就業方向涉及國際法的很少。在這種情況下，學生在大四很難集中精力進行國際法雙語的學習。

法律專業外語開設的目的是讓學生掌握法律外語的語言，其本質仍然是學習語言；而法學雙語教學開設的目的以外語為媒介學習專業知識，其本質是學習專業知識。二者是不可替代的。而具體到教學內容，國際法雙語教學中出現的詞匯和表達只是專業外語的一部分而不是全部。所以有些高校在設置雙語教學的同時取消了專業外語課的做法是不可取的。課程設置上筆者建議先安排專業外語，然后再開設雙語課程。因為專業外語的學習可以使學生積累大量專業詞匯和術語的外語表達，為雙語課程打下基礎。以筆者的學校為例，雙語課程在先，專業外語在后。在雙語課程的教學中由于一些基本的專業術語的外語表達學生沒有掌握，嚴重影響了教學進度和效果；而在專業英語的學習中，學生有的會失去興趣，有的甚至提出是否有必要再進行專業外語的學習。

三、教學模式

雙語教學的模式目前仍是摸索階段。目前大體分為三種，一是采用原版英文教材，全英文授課、考核;二是采用原版英文教材，部分英文授課，中英文雙語考核；三是中文教材，英文授課、考核。

結合實踐筆者認為，根據現階段學生和教師的英語水平，采用第一種方法是不現實的。目前大部分本科生只是通過了大學英語四級，理解原版教材會相當吃力；并且能用原汁原味兒的英語進行授課的教師恐怕也是鳳毛麟角；另外兩種模式也不盡人意，因為英文教材中英文授課或者中文教材英文授課，在實際的操作中很容易變成中英文之間的互譯，導致同時用中英文講解同樣的內容，從而影響了教學進度。關于這個問題筆者認為用合適的雙語教材，中英文授課，考核的模式比較合理。合適的雙語教材會給學生提供同樣內容的中英文表達，教師在授課時，根據知識點的難易程度有選擇的使用中文或者是英文，而不是進行中英文互譯。這樣學生既能運用英語學習法律，了解和掌握原汁原味兒的英語表達，又不至于因為語言的障礙影響專業課的學習。

關于英文和中文的選擇筆者認為第一，講解不容易理解的概念或理論時，要選擇用中文講解，以避免出現由于對英文文字或法律內容理解的誤差導致的概念性錯誤;；第二，在用英文講解的過程中發現學生表情茫然時，要用適當的中文進行解釋；第三，對涉及到的中國相關立法和司法實踐時選擇用中文講解，以避免英文翻譯不到位而產生誤解。其他情況，根據學生和教師的實際水平盡可能多地使用英語講解。具體到中英文在雙語教學中的比例筆者認為要根據學生和教師的實際水平，沒有必要做出一個百分比的硬性要求，在學生能夠接受，教師水平允許的情況下盡可能多的運用英語。另外，在學期開始要適當給學生兩到三周的適應階段，然后循序漸進地增加英語的比例。

四、教材建設

目前我國對于雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統的教材體系。在雙語教材的選用方面，大體上有三種觀點。第一種觀點：使用原版外文教材。持這種觀點的人認為使用原版教材可以使學生接觸到“原汁原味”的外語，同時也可以借鑒國外先進的教學理念和課程體系。目前反對這種觀點的人很多，主要理由是，首先，原版教材的版權和費用高昂。對于學生來講會是一個沉重的負擔；其次，國外教材自身也存在許多與我國現行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內容不完全適應中國國情;國外教材一般重點分散，給學生掌握帶來困難等；再次，完全使用原版教材，學生以及教師的外語水平會成為教學正常進行的障礙；最后，國外教材普遍缺乏對中國問題的系統論述，這必然會影響學生的知識結構。第二種觀點：使用現有的統編法學中文教材。持這種觀點的人認為國內統編教材在內容安排上更符合中國國情，再加上由中文寫成，畢竟學生理解母語會更輕松、透徹。但反對的人也很多。主要理由是，這種方法給教師提出了過高的要求。表現在教師在教學過程中需要把中文內容轉化為英文，增加了工作量和備課壓力；另外面對中文教材，很難保證用原汁原味兒的英語向學生傳授法律知識。這樣的話，就從本質上偏離了雙語教學的目標。雖然在進行雙語教學的初期階段可以收到一定的效果，但從規范雙語教學的角度來看，這種做法并不是長久之計。第三種觀點：編寫適合國內法學雙語課程的教材，因為前兩種觀點的弊端是顯而易見的。目前這種觀點得到了廣泛的支持。在編寫雙語教材時，應該注意以下幾個方面的問題∶ （1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學大綱、課程標準等的要求; （2）要嚴把教材的質量關，做到寧缺勿亂，雙語教材的編寫者應該具備較高的外語水平和豐富的實際教學經驗，只有這樣才能讓學生接觸正宗的英語，從而可以通過課程的學習提高語言的實際運用能力; （3）正確處理雙語教材與統編教材的關系，兩者應該形成互補的關系;（4）教材的難易程度要符合中國學生的普遍外語水平。

五、師資培養

雙語教學對教師的專業素質和外語水平提出了相當高的要求。教師不僅要有扎實的專業知識還要有很強的英語運用能力，特別是運用原汁原味的英語教授專業知識的能力。目前，在高校真正能夠勝任雙語教學任務的老師并不多。正在進行法學雙語教學工作的老師，很多沒有國外學習的背景，即使有也有很多老師任然擺脫不了中國式英語的運用，由于缺乏對法學原版專業書籍的研讀，很難達到真正雙語教學的水準及要求。由此可見，師資培養是雙語教學正常發展的一個重要環節。

目前許多省市和高校以不同形式開展了雙語教學師資培訓，有的還采用了國內國外相結合的方法。筆者認為法學雙語教學人才的培訓是一項系統工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓方面，應該制定一個長期的系統的計劃。在國內培訓的基礎上，有條件的地區要加強國外培訓，另外把引進雙語教學人才納入高校引進人才的計劃中。

六、結語

高校開設雙語教學課程對于學生來講可以說是與國際接軌的最好途徑之一。但如何使教育部的要求落到實處，使學生能夠成為真正的受益者，根據目前高校雙語教學的情況，仍然是一個正在探討和摸索的問題。我相信只要我們踏踏實實地深入研究，不斷探索，終究會達到雙語教學的目的，培養一大批具有國際競爭力的法學人才。

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A Research Study on the Bilingual Teaching for LLB Students Majored in International Law

SONG Ji-ping

According to the Views on Strengthening Undergraduate Teaching in Colleges and Universities and Improve Teaching Quality issued by the Ministry of Education, many colleges and universities have opened bilingual courses. With my bilingual teaching practice, I feel deeply that there are many problems on the present bilingual teaching which have reduced the teaching effectiveness and hampered the development of it. This article will try to analyze bilingual teaching on questions of curriculum, teaching materials, teaching staff, and so on.

International Law; bilingual Teaching; High Education

G42

A

1008-7427（2010）07-0122-02

2010-04-23

作者系鄭州大學法學院講師。