用邊際效應(yīng)理論看學(xué)習(xí)效率

楊宇紅

（博羅縣教師進(jìn)修學(xué)校 博羅縣廣播電視大學(xué)，廣東 惠州 516100）

用邊際效應(yīng)理論看學(xué)習(xí)效率

楊宇紅

（博羅縣教師進(jìn)修學(xué)校 博羅縣廣播電視大學(xué)，廣東 惠州 516100）

學(xué)生學(xué)習(xí)有效是教育成功的一個(gè)重要指標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中存在的低效學(xué)習(xí)，原因之一是學(xué)習(xí)管理上出了問(wèn)題，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)和練習(xí)考試等方面存在著邊際效益遞減。

邊際效益遞減；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)內(nèi)容

邊際效應(yīng)也叫邊際貢獻(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，指經(jīng)濟(jì)上以最小的成本達(dá)到最大的利益的現(xiàn)象和行為。邊際效應(yīng)理論的應(yīng)用范圍很廣，被廣泛地用來(lái)解釋其他領(lǐng)域的一些現(xiàn)象，包括教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)行為。觀察當(dāng)前學(xué)校教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在著大量的邊際效益遞減現(xiàn)象。

一、學(xué)習(xí)時(shí)間的邊際效益遞減

當(dāng)今社會(huì)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)傳遞到教育領(lǐng)域，地區(qū)間、學(xué)校間、班級(jí)間、學(xué)生間，甚至老師間都存在著競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)處不在的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生早早就感受到了來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、教師乃至自己的難以承受的壓力。為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間便成了許多學(xué)校和學(xué)生的不二選擇，恨不得掏光全部的休息和娛樂(lè)時(shí)間。

其實(shí)，教育相關(guān)部門在安排校歷和制定作息時(shí)間時(shí)基本都能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，做到勞逸結(jié)合，但學(xué)校和老師在執(zhí)行過(guò)程中常常把經(jīng)念歪了，或者干脆就不去念，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，無(wú)視學(xué)生的必要休息。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果一般而言呈正相關(guān)，但學(xué)習(xí)本身又是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，大腦如果沒(méi)有得到必要的休息和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅影響人的身心健康，也使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，我們需特別注意幾個(gè)時(shí)間的累積，一是每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間；二是每天學(xué)習(xí)的總時(shí)間；三是每周的上課節(jié)數(shù)；四是每月和每學(xué)期的上課天數(shù)。一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作分段處理，并安排有放松時(shí)間。另一方面，教師也要尊重學(xué)生的休息權(quán)，隨便占用星期六日，拖堂和提前上課等都應(yīng)制止。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊際效益遞減

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要一定的重復(fù)，但無(wú)間隔地連續(xù)重復(fù)，同樣會(huì)產(chǎn)生邊際效益遞減，因?yàn)閺娜祟愋袨橐庾R(shí)來(lái)說(shuō)，人對(duì)持續(xù)的同質(zhì)刺激，感覺(jué)會(huì)越來(lái)越遲鈍。不僅如此，極端的例子便是罰學(xué)生抄書(shū)或抄作業(yè)，十遍二十遍下來(lái)，是老師的都知道，這種簡(jiǎn)單的重復(fù)是一種折磨人的懲罰。其實(shí)，有些內(nèi)容當(dāng)下重現(xiàn)再多可能都無(wú)法理解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間或?qū)W完后再回頭來(lái)看，可能就明白了。因?yàn)橹R(shí)往往是系統(tǒng)的，具有較強(qiáng)的邏輯性，站在一個(gè)點(diǎn)上不一定認(rèn)識(shí)得全面，但當(dāng)我們跳出來(lái)俯看它時(shí)，便一目了然了。所以，糾纏知識(shí)而不會(huì)前進(jìn)，難免會(huì)做許多的無(wú)用功。

這提醒我們，重復(fù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)如何安排要認(rèn)真分析和研究。實(shí)踐證明，第一次復(fù)習(xí)的效果最好，如果安排第二輪、三輪甚至更多輪的復(fù)習(xí)，在一年的時(shí)間里對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，學(xué)習(xí)可能會(huì)進(jìn)入高原期。

三、練習(xí)考試的邊際效益遞減

作業(yè)多、考試多是中小學(xué)的普遍現(xiàn)象，總有做不完的練習(xí)、作業(yè)，考不完的試。各科都有隨堂練習(xí)、周測(cè)、月考、期中期末考，哪一天可以不用做題考試曾一度成為學(xué)生的夢(mèng)想。有些學(xué)校為了使學(xué)生盡早適應(yīng)最后的大考，平時(shí)的測(cè)試也按中考或高考的要求命制試題，考試時(shí)間則多達(dá)兩個(gè)或兩個(gè)半小時(shí)，考完這兩三次試，這天也基本算完了。頻繁的考試，反復(fù)的練習(xí)，消耗了學(xué)生大量的時(shí)間。

今天發(fā)達(dá)的資訊使學(xué)校采用題海戰(zhàn)和考試車輪戰(zhàn)成為可能，也是其主要推手。只要愿意，總會(huì)有做不完的練習(xí)題。從來(lái)沒(méi)有什么時(shí)候能像今天一樣可以便捷地找到一大堆的試題，也從沒(méi)有過(guò)像今天有那么多的老師甚至非老師可以輕易地編寫(xiě)和改編出數(shù)量可觀的陳題、變式題乃至所謂的原創(chuàng)題。

精選練習(xí)，重視學(xué)生第一次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤用不同的方式糾正，到位的教師指導(dǎo)是學(xué)習(xí)有效的重要保證。

四、學(xué)習(xí)成績(jī)的邊際效益遞減

學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高幅度上也存在遞減現(xiàn)象。現(xiàn)行的百分制考試，分?jǐn)?shù)從20分提高一倍到40分相對(duì)容易，但從80分上升到90分往往非常困難，即使付出前者數(shù)倍的努力也未必能達(dá)到前者分?jǐn)?shù)提升幅度的一半。可見(jiàn)，從單純的分?jǐn)?shù)上看，相同的付出換回的回報(bào)會(huì)因人因科而異，原來(lái)學(xué)習(xí)差的同學(xué)想提高考試成績(jī)，只要認(rèn)真通常會(huì)有較大的進(jìn)步，而一直優(yōu)秀的學(xué)生光保持現(xiàn)有水平就得作出持續(xù)的努力。相比之下，學(xué)習(xí)上浪子回頭的學(xué)生具有更大的成績(jī)提升空間，所以，潛能生應(yīng)對(duì)自己充滿信心，滿懷希望。

由于成績(jī)提高的機(jī)會(huì)成本不同，對(duì)一些學(xué)科不平衡的同學(xué)而言，試圖用優(yōu)勢(shì)學(xué)科的分?jǐn)?shù)去填補(bǔ)弱科，既困難，又不明智，也不可取，從這個(gè)意義上講，補(bǔ)弱科效率高于提優(yōu)科。因?yàn)槿涨拔覈?guó)基礎(chǔ)教育中的選拔性考試（如中考和高考）都是多學(xué)科的綜合性測(cè)試，要在競(jìng)爭(zhēng)中勝出需要各科成績(jī)大體平衡，任何一科的缺失或跛腳都影響整體成績(jī)和上線，因此，從實(shí)用主義和有效性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科平衡是較優(yōu)的選擇。

以各科考試原始分簡(jiǎn)單相加而成的總分作為學(xué)生升學(xué)的主要依據(jù)，這種錄取方式雖常遭人詬病，但令人驚奇的是其基本價(jià)值取向則有利于學(xué)科平衡，一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就得處理好學(xué)科關(guān)系。實(shí)現(xiàn)學(xué)科平衡，一方面需要學(xué)生在保持興趣學(xué)科或優(yōu)勢(shì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，重視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，另一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，正確引導(dǎo)，統(tǒng)籌安排。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是老師與學(xué)生協(xié)商的結(jié)果，目標(biāo)最好是動(dòng)態(tài)的，具體的，可實(shí)現(xiàn)的，多樣化的。

Seeing learning efficiency using limit effect theory

YANG Yu-hong

Effectual learning is a important index of successful education. But one of the reason of inefficient learning in real life is something wrong with learning government, which is manifested in the descending of limit effect existed on learning time、learning content、learning mark、exam&practice.

descending of limit effect; learning effect; learning time; learning content

G42

A

1008-7427（2010）07-0119-01

2010-04-15