論創造性思維的培養

吳衛東

（德州學院，山東 德州 253023）

論創造性思維的培養

吳衛東

（德州學院，山東 德州 253023）

學生創造性思維的培養是教育的重要任務之一，為此，學校和教師應該為學生創造性思維的發展提供和諧、寬松的良好環境，重視培養他們的創造性人格特征。另外，作為教育過程主導者的教師，自身更應該具有創造性，也要善于借助各種途徑對學生進行創造性思維的訓練。

學生；創造性思維；培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在教育實踐中，教育者不僅要重視知識的傳授，而且更應該深刻認識創新對于個體發展和民族、國家進步的重要意義。創造力的核心和基礎是創造性思維，任何創造性行為總與創造性思維緊密聯系在一起，不存在脫離創造性思維的創造活動，為此，教師應以學生創造性思維的培養和訓練為中心，去提升他們的創造力水平，以便為國家和社會培養更多優秀的創新型人才。

一、創造性思維的定義及特征

創造性思維是思維活動的高級過程，是運用新穎獨特的方法，創造性地解決問題，產生新思想，新假設、新原理的思維過程。美國心理學家吉爾福特在1967年提出了聚合思維和發散思維的概念來解釋創造性思維。他認為聚合思維是將各種信息結合起來，僅產生一個答案的思維，而發散思維是從問題的多種可能方向擴散，探索問題的多種解決方案的思維[1]。創造性思維是發散思維和聚合思維的有機統一，但它更多地或首先體現在發散思維上，發散思維是創造性思維的核心成分，沒有發散思維，不可能存在思維的創造性。吉爾福特的觀點得到了很大的認同。現在，心理學界也是按照吉爾福特的理解，普遍用發散思維的指標來衡量創造性思維的水平，發散思維的特征也便成為了創造性思維的特征。這幾個特征分別是流暢性、變通性和獨特性。流暢性是指單位時間內發散項目的數量，創造性高的人能在短時間內想出數量更多的項目，亦即反應迅速而眾多。變通性是指發散項目的范圍或維度。范圍越大、維度越多、變通性越強。創造力高的人解決問題時能觸類旁通，舉一反三。獨特性是指對問題能提出超乎尋常、獨特新穎的見解[2]。這三個方面水平高低是衡量創造性思維水平高低的標準。

二、創造性思維的培養應注意的問題

1.要為學生創造性思維的發展創設良好的外部環境

羅杰斯于 1959年提出心理安全和心理自由這兩個概念。他認為，這是有利于人們進行創造性思維活動的兩個基本條件。在一般情況下，具有高創造性的人常常有偏離文化常模的傾向，如果社會能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么這些具有高創造性的人就會感到心理安全和自由，從而更好地發揮自身的創造力。當個體處于一個高度容忍和支持他們創造性活動的社會文化背景時，就不會感到偏離文化常模的危機感，也就不必為自己的創造意識設防。要做到這一點，就需要家庭、學校和社會三者共同的努力，創設一種良好的氛圍和環境。無論教師還是家長，都要注意識別學生的創造性才能，支持他們用不同尋常的方式理解事物，能容忍他們對于權威和專家的質疑，并因勢利導，運用一些能促進其創造性發展的方法進行教育。

把學生從學習的重壓下解放出來。應試教育是創造力的“殺手”，教育應盡快走出應試教育的誤區。有研究表明，隨著學齡的增長，學生的創造性思維水平并沒有呈現比較一致的全面提高，很多方面呈現停滯不前或者下降的趨勢。這樣一個發展特點與學生越來越沉重的學習壓力有著密切的關系。應試教育長期以來培養了大批高分低能、缺乏創造性的人，它以升學為目的，嚴重禁錮了學生的創造力，不利于創造性的新型人才的培養，因此，為了促進學生創造性思維水平的提高，學校必須減輕學生的學習壓力，從應試教育向素質教育全面轉軌。

在學生創造性思維培養的過程中，家庭的配合必不可少。家長應該主動改善家庭教育方式，創造有利于創造性思維發展的家庭環境。家庭教育方式在現實中一般有民主型、專制型、溺愛型等類型，專制型、溺愛型的家庭教育方式，容易使孩子形成依賴、順從的習慣，他們思維懶惰，缺乏創新。而民主型的家庭教育則能在家庭中創造一種和善、溫暖、融洽、民主的氣氛，在這種家庭氣氛里，孩子的獨立意識增強，服從意識減弱，思維積極活躍。父母對孩子的態度也與孩子創造心理的發展關系密切。父母對孩子良好的期望會促進孩子向其期望的方向努力，有助于孩子創造性思維的發展。因此，父母重視孩子的興趣、價值、坦率等內在特征，而不是看重他們的守紀、成績好等外部特征，將會有利于他們創造性思維的發展。

2.注重創造性人格的培養

學生要具有較高的創造性思維水平，還離不開創造性人格特征的推動。美國著名心理學家斯滕伯格列出了高創造者所具有的七種人格特征：（1）能容忍模棱狀態；（2）具有克服障礙的意志；（3）具有自我超越的愿望；（4）受內在動機驅動；（5）具有適度的冒險精神；（6）希望得到認可；（7）具有為獲得認可而工作的愿望。因此，在培養學生創造思維的過程中，教師要重視人格因素的重要作用，重視相應人格特征的培養。在教育過程中，教師首先要保護學生的好奇心。好奇心與創造性思維之間存在顯著的正相關，它既是發明創造的源泉，又是創造活動賴以進行的動力。保護學生的好奇心，能促進他們對創造性活動保持良好的興趣，從而促進創造性思維活動的進行。如果壓抑他們的好奇心，就會使其探索活動受挫，不利于其創造性思維的發揮。其次，怕犯錯誤的心理業是阻礙創造性思維發揮的一個重要因素。學生有時會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發展創造性的時機。教師應該解除他們怕犯錯誤的恐懼心理，鼓勵學生大膽進行嘗試和冒險。另外，創造性思維活動還要求個體能夠容忍長期得不到反饋或回報的模糊狀態，只有在恒心和毅力的保證下，個體才能最終得到滿意的結果。因此，教師應有意識地讓學生去完成具有一定難度、需要意志努力的任務，去提高他們的意志的韌性和耐力。

教師應該成為創造型的教師。日本學者恩田彰曾提出有利于學生創造性思維發展的教師應具有高創造力、強烈的求知欲等人格特征[3]。教師在學生創造性思維的發展的過程中起著主導性的作用，教師本身的人格特征對學生起著潛移默化的影響，它直接為學生創造型人格的形成提供了一個榜樣，學生可以以此為標準進行模仿學習。具備創造性人格特征的教師，也能為學生營造一個良好的學習環境，更容易造就高創造性的班集體，更容易使班集體形成寬容的、鼓勵創造的氣氛。這樣的教師也會更多地在教育實踐中采用創造性的手段，去激發學生的創造性意識，訓練學生的思維。

3.重視開展創造性思維的訓練

教給學生創造性思維的策略，在創造性思維的培養中是十分重要的。掌握以下策略對于學生創造性思維水平提高是有益的。（1）類比思維策略。這是根據兩個對象間某些相同或相似之處，進而推斷它們在其它方面也有可能相同或相似的一種思考方法。通過類比推理，可以拓寬思路。具體的類比推理方法主要有擬人類比、象征類比和仿生類比等。（2）對立思考策略。它是指從已有事物或問題的完全對立的角度來思考，以創造性地解決問題的方法。在思維的過程中，如果能從問題的對立面來思考問題，往往會使問題解決產生突破性進展。（3）多路思維策略。它要求思考者能從多個不同的角度開闊地面對問題。運用多路思維策略的本質就在于突破日常經驗中所形成的思維定勢，以一種無偏見的眼光去看待每一條有利于問題解決的途徑。（4）教師在教學活動中，還要交給學生綜合運用移植法、重組法、分合法、放大法、縮小法等多種思維機制，來提高其創造性思維的水平。

學校應該重視開設專門的創造性課程。美國教育家麥克馬克提出的“創造發明課”是一種很好的形式。在他的“發明課”教學中，第一階段是學習科學發明的歷史，從豐富多彩和引人入勝的歷史故事中，鼓勵學生進行再發明創造。第二階段，讓學生學習科學家、發明家的個性，把自己當作一個發明家。第三階段，讓學生真正地像一個發明家一樣去動手從事發明創造活動。有人曾經運用托蘭斯創造性思維量表對參加“發明課”的學生進行測量，發現他們創造性思維的水平有較明顯的提高。因此，我們的教師可以借鑒這種模式，開設類似的課程，對學生進行類似的訓練。

教師要對學生進行發散思維的訓練。可以運用“頭腦風暴法”來實施。它是美國的奧斯本創造的一種供集體運用的發散思維的訓練方法。其具體做法是召開“大腦風暴”會議，召開這種會議的最基本的原則是禁止批評任何個人所表達的思想，以便各自能在松弛和自由的氣氛中，自由設想，暢所欲言，提出數量足夠多的新設想，并受到別人設想的啟發，產生更豐富的新聯想，以掀起大腦思考的風暴。教師可以在解決問題時讓班級討論，鼓勵學生先從自己的角度盡可能多地尋找答案，而不必考慮正確與否，教師也不做評論，進而在所有同學中彼此激發出更多解決問題的靈感，從而使問題得到創造性的解決，以此來鍛煉學生思維的發散性。訓練發散思維的常見方式還有以下幾種。（1）用途擴散：讓學生盡可能多地設想并說出某種物品的用途。（2）結構擴散：盡可能多地設想利用某種結構的可能性。（3）形態擴散法。盡可能多地利用某種形態的可能性。（4）方法擴散法。即盡可能多地設想利用某種方法解決多個問題的可能性。對學生進行發散思維的訓練，應該借助各學科的教學活動靈活開展。比如，在歷史課教學中，可提出“列舉世界史上以少勝多的戰役”這樣的發散性問題讓學生去解決；在學習語文時，可以選一段文章，讓學生總結盡可能多的題目。當然也可以借助課外活動和實踐活動等途徑進行發散思維的訓練。

[1] 張承芬，宋廣文. 心理學導論[M]. 北京：人民出版社，2001.

[2] 彭聃齡. 普通心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 路海東. 教育心理學[M]. 長春：東北師范大學出版社，2002.

On Fostering Creative Thinking

WU Wei-dong

One of the important tasks of education is to foster students’creative thinking. So, school and teachers should provide harmonious and relaxed environment to foster students’creative thinking and creative personality characteristics. In addition, as the leaders in the process of education, the teachers themselves not only should have creativity, but also are good at training students to think creativily through various ways.

students; creative thinking; foster

G44

A

1008-7427（2010）07-0054-02

2010-04-12

作者系德州學院教育系講師。