談高職院?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)

孫德紅，鄭森偉

（閩南理工學(xué)院 信息管理系，福建 石獅 362700）

談高職院?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)

孫德紅，鄭森偉

（閩南理工學(xué)院 信息管理系，福建 石獅 362700）

本文針對(duì)目前高職院?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且基于教學(xué)實(shí)踐提出了對(duì)該門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；高職教育；教學(xué)方法；分層教學(xué)

一、引言

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課，是后繼課程和從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)顯得尤為重要，如何搞好高職院校的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就成為教學(xué)工作者不得不思考的問題。

二、現(xiàn)行高職院校《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.重理論，輕實(shí)用

目前現(xiàn)有的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教材大多過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的技巧與證明，忽略了《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》極強(qiáng)的應(yīng)用性，科學(xué)性太強(qiáng)，內(nèi)容太多，過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性以及數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的例子偏少，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)能力參差不齊的高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來困難較大，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)也給《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)增加了難度，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為開這樣枯燥、難懂的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》對(duì)專業(yè)課程的用處不大，從而對(duì)其失去興趣，產(chǎn)生厭惡、甚至拋棄《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的心理。

2.教學(xué)方法單調(diào)

首先，注入式，滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，以教師為中心，講得過精過細(xì)，沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的余地，缺乏學(xué)生的參與討論，這種方法往往使得學(xué)生的思維只能跟著教師的思路走，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維能力和主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。其次，教學(xué)方法依然沿襲“黑板加粉筆”的模式，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)沒有被充分地利用。再次，作為同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，其入學(xué)成績(jī)差距很大，單就數(shù)學(xué)這一科來看，成績(jī)也相差很多。如果不把成績(jī)相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生加以區(qū)分，一概而論，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)，就數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，理科學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)于文科學(xué)生，中學(xué)升上來學(xué)生基礎(chǔ)好于中專的學(xué)生，如果不考慮到實(shí)際情況，對(duì)所有的學(xué)生均采用同樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們是不科學(xué)的、也是不合理的。

3.考核形式單一

傳統(tǒng)考試方式較為單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。目前，高職院校數(shù)學(xué)考核的形式大多是傳統(tǒng)的限時(shí)筆試，試題內(nèi)容多是以知識(shí)考試為主，忽視了分析能力、批判思維能力、特別是實(shí)踐能力的檢測(cè)，這種考試形式只能使學(xué)生消極被動(dòng)的應(yīng)付考試，顯然不適合高職院校的學(xué)生。同時(shí)，高職院校通常對(duì)所有的學(xué)生不論基礎(chǔ)，不論能力而采取統(tǒng)一的考試方式，造成了本身基礎(chǔ)差的學(xué)生更加不自信，從而不能正確對(duì)待考試，如此惡性循環(huán)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極為不利。

三、思考和建議

第一，高職院校開設(shè)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容不可能求“全”求“深”，而只能貼近培養(yǎng)目標(biāo)的需求和專業(yè)課程教學(xué)的需要，使課程內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的需求和專業(yè)課程有比較強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)一些已被實(shí)踐證明了的且被人們廣泛認(rèn)同的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)作為基礎(chǔ)知識(shí)直接引入，而不必弄清楚它的來龍去脈，減少或刪去一些較繁瑣定理的證明和公式的推導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求更多的是注重定理和公式的應(yīng)用，不必過多地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性。堅(jiān)持“少而精”的原則，對(duì)豐富的材料進(jìn)行去繁就簡(jiǎn)，把最有價(jià)值、最精華的內(nèi)容進(jìn)行講解并反復(fù)練習(xí)應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，讓學(xué)生深切體會(huì)到《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)際用處，并享受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的成就感。

第二，首先在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在教學(xué)手段上，應(yīng)將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，對(duì)于一些在黑板上難以表現(xiàn)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)演示課件，來提高學(xué)生的興趣，加深他們的理解。其次要因材施教，充分重視學(xué)生個(gè)體的差別。面對(duì)高職院校教育的開放性帶來的學(xué)生年齡的差異、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，面對(duì)數(shù)學(xué)水平如此參差不齊的教學(xué)對(duì)象，要保證《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，使各層次水平的學(xué)生都能得到發(fā)展提高，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)是可取的。一是對(duì)每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求面授輔導(dǎo)老師必須進(jìn)行具體的細(xì)化和分層，把每章的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生充分利用文字教材、音像教材、網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在面授輔導(dǎo)課上好的前提下形考作業(yè)上給予充分自由。允許他們自由地選做習(xí)題。鼓勵(lì)他們嘗試通過高職院校在線的BBS討論區(qū)和網(wǎng)上離線作業(yè)進(jìn)行交流。二是在課外給予更有效的指導(dǎo)和幫助，及時(shí)解答學(xué)生的問題，課外輔導(dǎo)不必拘泥于面授，可以采取短信，QQ交流的形式，這樣也可以使一些學(xué)生能夠克服不敢與老師當(dāng)面交流的弱點(diǎn)。通過解答不同層次的數(shù)學(xué)習(xí)題自然地掌握本層次所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

第三，改革傳統(tǒng)考試方法，以重在培養(yǎng)能力為指導(dǎo)思想的教學(xué)方法改革還必須有考試方法的相應(yīng)改革來配合。首先，高職開放教育的考試是一個(gè)達(dá)標(biāo)考試而不是擇優(yōu)考試，因此高職數(shù)學(xué)教育的作業(yè)和考核方式應(yīng)靈活多樣，可把考試分為理論部分和實(shí)踐部分，理論部分可以采取開卷與閉卷結(jié)合的形式進(jìn)行，突出對(duì)基本概念、基本方法、基本知識(shí)的掌握，實(shí)踐部分應(yīng)以書面報(bào)告或小論文的形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力。這樣可以比較客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最終手段，如果采用的考核辦法就是限時(shí)筆試，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同級(jí)別的學(xué)生，實(shí)際上并不公平，因此對(duì)于不同的級(jí)別有必要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。分級(jí)考核方式既可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，又可以改變考試成績(jī)表上一片“紅燈”的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

[1] 顧靜相等. 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[2] 姚孟塵. 高等數(shù)學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[3] 龔德恩. 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 成都：四川人民出版社，1992.

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