開放教育民法學面授輔導課教學活動探索

馬麗艷

（青海廣播電視大學，青海 西寧 810008）

開放教育民法學面授輔導課教學活動探索

馬麗艷

（青海廣播電視大學，青海 西寧 810008）

開放教育意味著教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。文章就民法學面授輔導課的教學存在的問題，進行了教學反思。

開放教育；民法學教學；教學方法；案例教學法

一、做好課前準備工作

（一）從專業基礎看，同一專業的學生專業基礎差距較大。學生到電大學習選擇專業幾乎不受學前專業的限制，主要根據自己的實際需求選擇，這更有利于具有不同專業基礎的同學可以互相交流學習。

（二）從學習方法觀念更新方面看，很多學生一時難以接受或不太適應電大開放教育教和學分離的教學和學習方法。電大現代遠程開放教育的特色就是真正打破時間和空間的限制，充分運用現代信息技術手段，將計算機網絡和多媒體技術等新的媒體手段相結合，整合各種社會優質資源進行遠距離教學，教學形式由傳統的以教為主變為以學為主。

（三）要針對現實情況做好電大開放教育特殊學習方法和教育理論的引導者。要讓學生充分認識到電大開放教育是以學生學習為中心，幫助學生樹立自主學習的意識，引導學生自主學習的方法。

二、教學實施過程

由于開放教育的面授課內容多、范圍廣、難度大、課時少，給教師的備課工作造成了很大的困難。教師要花很多的時間和精力認真研究教材，把握教材的內容。教師在講授新課前，必須利用一定的時間幫助學生預習，復習、回顧與新課有關的內容，抓主線索，導入新課。

第一步課前預習。對開放教育的學習者而言，接受面授課聽講，先預習，再參加面授輔導，但這樣做的學員微乎其微。這就要求教師輔導時，要把握好重難點的關系，最好把教案制成電子版的，這樣上課，不僅節省了板書時間，更重要的是可以通過各種電子手段直觀快捷地反映各知識點之間的聯系，做到既能把握重點，又能融會貫通。還可以把未作預習的不足彌補起來。

第二步引導教學。用啟發引導的方式，通過與學生的討論交流，讓學生掌握知識要點。討論案例重難點，“面授輔導”也不再是傳統教學意義上的面對面的教學輔導，而是一種不受空間限制的教學輔導。把案例引入到課堂，做為一種教學形式，可以有效地激發學生的參與性和學習興趣。

第三步分析案例，解決現實問題。民法學案例教學不是單純為了加強教學的生動和提高學生的學習、聽課興趣，而是要通過案例分析，提高學生運用它們解決實際問題的能力。面授課的教師必須根據教學計劃和課程內容精選案例。同時教師對自己所選擇的案例要吃透，并善于抓住該案例的主要問題，向學生提出問題，然后引導學生找資料、進行分析、研究和得出結論。

第四步課堂提問。課堂上安排10～15分鐘時間讓學生提問，教師引發討論或作解答并作記錄。讓學生發問，可激發學生的學習積極性，也可滿足學生的表現欲，更可以活躍課堂氣氛。但應把握幾個環節：一是發問時間一般應安排在新課結束前。二是當問題提出后，老師可引發學生討論，也可以直接回答，這樣比單個答問而受益的學生會更多；如果教師僅僅把案例交給學生，不提出問題，學生的分析研究就可能離開面授課的內容，實現不了案例教學的目的。通過對問題的分析和解答，提高學生的綜合解題能力。

第五步課堂討論。教師講完一個課題后，選擇一個或幾個典型案例，提出若干問題，交學生分組去分析研究，并要求其寫出分析研究要點；然后通常在一周后組織集體討論，討論時可以相互辯論。通過研討，使大家對相應問題的結論逐步趨向一致。在實例教學中，要針對自己所講授課程的特點，在實例舉證之后對知識點進行小結，幫助學生建立實例與理論的聯系，從而理解知識點。

第六步課后總結。課后由教師進行小結，應對課堂中討論的案例提出的各種問題進行分析總結，選擇的案例要與課題的內容相適應，并且分析、歸納所獲得的結論應能恰到好處地說明所要講述的法學原理、原則。對于自己所講述的案例，分析和講授要全面顧及到，以說明、闡述與本課題有關的理論問題為主。

三、教學反思

第一，教師的觀念有待進一步轉變，面授輔導課強調的是“輔導”，而不是傳統的課堂教學，其主要作用在于引導學員自學。明確開放教育的教學理念和特點；教師應加強對學生平時學習的指導。在開放教育條件下，面授課的教學形式、教師與學生的角色等均發生了巨大的變化，教師作為對學員影響最大的學習引導者、幫助者和促進者，應不斷對開放教育下的面授輔導課進行研究，從計劃、實施、方案、總結，創新的過程不斷進行創新研究，總結教學經驗。

第二，結合開放教育的特性，決定了面授教學已不再是傳統教學模式下的那種教學形式，網上學習是學生的主要學習形式。面授輔導課教師的“引導”到底體現在哪？在實際教學過程中，許多教師并不能準確引導學生，大都只是完成面授任務而已，缺乏對學員的引導。遠程開放教育對教師提出了許多新的要求，最基本的包括對遠程開放教育的認識、現代教育技術的掌握、教學設計、服務意識等等。教師不再是課堂的主宰，教師扮演著助學、導學，為學生提供支持服務的角色。要把對教師的這些要求轉化成教師自然的教學行為。教師使用多媒體教學資源，通過 E-mail、BBS等網絡技術幫助學生釋疑解惑，要學會通過多種途徑與方法，指導學生自學，加強教學的組織工作。

第三，在教學環節中，對面授課的講解與媒體資源比較豐富并且與教材結合較為緊密的課程相結合，安排2～4次媒體課后，進行一次面授輔導。主要就媒體資源已經講解的內容進行總結，對其中的重點和難點進行補充講解和分析，有針對性地解決學生學習這些內容的困難和問題。在這一輔導過程中，學生方面可以說是帶著問題來參加輔導，對老師來說就是要針對學生學習中存在的問題展開分析和討論。

[1] 谷泓. 遠程開放教育教學模式改革的思考[J]. 現代遠距離教育，2003，3.

[2] 吳健強. 關于構建現代遠程開放教育教學模式的兩點思考[J].湖南廣播電視大學學報，2002，1.

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1008-7427（2010）07-0018-01

2010-04-28

作者系青海廣播電視大學教學指導中心講師。