遠程教育中英語語法教學策略探究

張朝霞

（深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518001）

遠程教育中英語語法教學策略探究

張朝霞

（深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518001）

英語語法是英語的一個重要組成部分，也是英語內在結構規律的總結。由于語法課理論性較強，又被認為脫離交際實際，在教師與學生經常處于分離狀態的遠程教育中，語法教學效果一直不是很理想。本文結合語法教學過程中存在的問題，從教和學的角度對英語語法的有效性教學策略作了一探討。

遠程教育；英語語法；教學策略

英語語法是英語知識的一個重要組成部分，是英語語言的組織規則。語法賦予語言以結構形式，詞匯通過語法結構賦予語言以意義內容。學語法有助于人們學習語言，增強交際中遣詞造句的準確性，從而更好地掌握語言。非英語專業的學生可進行實用性英語學習，英語專業的學生可系統、全面地掌握英語語法體系與規則。遠程教育中的英語語法教學不僅指傳統意義上的課堂教學，還包括網上教學。

目前，遠程教育中的英語語法教學存在六個方面的問題：一是教學觀念有偏差，學生主體地位不突出；二是教學目標不全面，重語法知識的獲得、輕語言技能的培養；三是教學內容不豐富，僅關注文字教材的講授；四是教學方法較傳統，語法學習枯燥乏味；五是教學手段太單一，多媒體技術運用不充分；六是練習方法重模仿，影響學習效果。如何在遠程教育中解決好這六個方面的問題，是從事英語語法教學的同仁們值得研究的課題。本文擬從教和學的角度對英語語法的有效性教學策略作一探討。

一、轉變教學觀念，堅持以學生為中心

“以學生為中心”是遠程教育的基本理念，滲透在遠程教育教學的整個過程中。盡管我們在突出學生的主體地位上一直在努力，但在語法教學實踐中，教師講授語法規則，學生被動接受知識的“主配角”現象依然存在，致使學生邊學邊忘，語法成為學生最為頭疼的課程。要切實做到“以學生為中心”，轉變教學觀念，須做以下四方面的工作。一是確立學生主體地位的思想。英語語法教學是師生雙方共同活動的過程，在這一雙邊活動中，教師是組織者和領導者，處于主導地位，學生是在教師指導下進行英語語法學習，處于主體地位。雙方都是教學活動的積極參與者。二是培養學生參與意識。教師要給學生創造更多的實踐機會，包括面授提問、網上討論等，培養學生獨立思考、解決問題的能力，讓學生在互動中愉快地學習，加深學習印象，提高學習效果。三是尊重學生的個體差異。通過課前精心設計調查問卷，了解學生的語法基礎、年齡、工作性質、學習目的等，并根據實際情況進行差異化教學，合理安排教學環節，調整教學內容。教學過程中密切關注學生的心理活動，便于提供及時的指導。四是健全支持服務體系。遠程教育學習特點之一就是學生大部分時間是自主學習，加之語法是語言組織規則，趣味性不足，學生單獨學習時難度較大。為學生提供豐富、有趣的網上資源和多種交流渠道，減少其在遠程學習中的孤獨感非常必要。

二、優化教學目標，協調“知”和“用”的關系

教會學生如何掌握語法規則等語言形式，屬于研究傳遞“語法知識”；教會學生如何通過構建語篇來表達思想、情感信息，屬于研究指導“語法運用”。傳統的語法教學重視對語法知識的講授，過分強調語言的“準確性”，從而忽略了對學生語言運用能力的培養。近年來，隨著社會交往的密切，人們對語法教學的態度又走向另一個極端，重視語言的“得體性”，過分強調語言的輸出而忽視了對準確的語言知識的傳授。正如何自然教授所說的：“語法教學的主要目的是提高學生使用語言的能力。如果在語法教學中能重視與語用知識相結合，這無疑會收到更好的效果”。語法教學的最終目標是培養學生的語言運用能力，讓學生清楚語言是怎么構成的，進而使學生會用所學語法知識進行有效的交際。在教學實踐中，我們可以將“語法知識”和“語法運用”兩者有機地結合起來，在講授語法規則的同時，有意識地給學生提供相對真實的語境，讓學生靈活運用所學語法知識。其實，語言形式（語法規則）和語言功能（語法運用）是語言的兩個不同方面，同一語言形式可以表達不同語言功能，同一語言功能也可用不同的語言形式來表達。如：“I’m so tired that I can’t carry my luggage.”有多種理解，可能是說話者想讓聽話者幫助搬行李，也有可能是說話者覺得自己已經很累，不愿再幫別人干其他活等等。

三、豐富教學內容，文字教材和網絡資源并重

教學內容是聯系教師和學生的紐帶，是學生在學習過程中直接學習知識和提高能力的載體。遠程教育的學習者大多數是在職人員，有很強的自學能力，學習語法的目的也非常明確。在目前的語法教學過程中，教材成為唯一講授和學習的內容，難于滿足遠程教育學習者多樣化、多層次和個性化的學習需求。應根據遠程教育學習者的這些特點，豐富文字和網絡資源，充實語法教學內容。在面授環節，教師盡量活用教材，拓寬授課內容。活用教材就是根據內容的難易程度、學生的認知和理解能力有選擇、有主次地講解，并盡量將授課內容聯系生活實際，讓學生感到自己不僅學到了語法知識，而且在語言運用上也提高頗多；拓寬講課內容就是教師應參考與講課內容有關的多種文獻書籍，使講課內容更準確化、豐富化。此外，教師還應講授一些語法研究的前沿或與之相關的其他學科內容，這樣不但激發了學生的學習興趣，還拓展了他們的知識面。在自學環節，教師盡量提供豐富的學習資源，主要是拓展或搜集一些網絡資源，如英語語法學習網站：

http∶//www.edufind.com/english/grammar/index.htm

http∶//www.wwenglish.com/en/z/grammar/

在課程平臺上建立相關的電子學習資源，方便學生隨時、隨地學習。

四、改變教學方法，激發學生學習興趣

語法課的教學過程一般是由“導入”、“陳述和講解”、“課堂練習”和“課后練習”四個階段構成。在這一過程中，講解語法規則--舉例說明--學生練習是目前通用的教學方法。這種教學方法多以教師講解為主，采用單線直進法，一個規則接著一個規則講解，強調一次完成，脫離語境和語言功能，致使學生對所學知識印象不深，流于表面化，語言運用能力差，對語法規則缺乏整體認識。應根據學生的認知規律和語法知識的特點，創新教學方法，激發學生學習興趣。在語法整體教學上運用循環遞進（Cycle）方法，這種方法是 Quirk在 A Comprehensive Grammar of the English Language一書中提出的。它通過先識主干，如從語態、時態、句子類型、虛擬語氣等整體上認識語法，后及枝葉，由詞法到句法再到章法，層層展開，循環漸進，多次重復有關語法知識。在具體某一語法知識的教學過程中，靈活運用以下方法。一是社會功能教學法。通過創設合適的情景，如利用環境、實物和圖片、競賽和游戲活動、角色扮演、討論和問答等，使之與講解和練習有機結合，也可利用視聽手段使教學過程更接近真實語言環境。二是寫作教學法。寫作是語言基礎知識的綜合運用。為使學生靈活運用所學知識，達到學以致用，可將寫作與語法教學有機結合。由于學生已經掌握了一定量的詞匯，寫作能使學生把所學句法等知識進行實際訓練，檢驗學習效果。三是語篇教學法。通過給學生提供整篇的語言材料，讓學生在閱讀過程中發現語法難點，教師用啟發式方法向學生提問，引導他們自己根據上下語境總結語法規則，最后教師補充、說明、講出要點。如，結合具體文章講解冠詞Articles的用法，學生理解起來就容易得多。

五、利用媒體網絡，延伸課堂教學時空

信息技術和網絡的發展為遠程教育提供了生存的“土壤”，多媒體技術的發展也為語法教學提供了新的教學模式和教學手段。遠程教育中的學習由于面授學時較少，更多的是要依賴于網上聽課和網上學習。目前在遠程教育教學中，只會制作簡單的電子課件的教師還相當多，教師的信息化能力還很弱。需要加強對教師運用多媒體和網絡技能的培訓，提高其開發數字化、虛擬化、網絡化和多媒體化的知識的能力，使他們能夠借助計算機和投影等設備將教學重點和教學內容圖文并茂展現給學生，將抽象的語法知識具體化、形象化，從而活躍學習氛圍，加深學習印象，提高學習效率。同時，通過在網上建立 “語法同步課堂”、“在線答疑”、“在線考試”、“輔導學習”、“語法題庫”等，豐富網上學習資源。教師還可通過跟蹤學生在網上的學習記錄情況，了解學生的學習動態，獲取教學反饋信息，以改善教學與管理，延伸了課堂教學時空。

六、注重練習方法，提高學生學習效果

英語語法是實踐性很強的知識，需要學生在學習過程中多次練習，實際運用，才能熟練掌握。傳統的語法教學會通過單句練習、語法轉換等方式使學生掌握語法規則。如，模仿例句，改寫下列句子：

She likes music. ——She doesn’t like music.

Tom comes from Australia.

學生對這種簡單的模仿練習已經非常熟悉，他們可以在不理解句子意義的情況下，不假思索地完成這種練習。雖然對句子一般現在時的否定形式進行了操練，但學生不一定明白在什么情景中運用這種語法知識。為了使學生能夠更好地將知識和技能、規則和運用更好地聯系起來，教師要注意引導學生運用以下三種練習方法。一是有意識地練習。通過引導學生主動提問，鼓勵他們向老師、同學提出質疑，培養學生積極主動的學習態度。二是系統地練習。引導學生就某一語法規則有目的、系統地練習，從而理解意義，掌握規則，達到學以致用。三是無意識地練習。引導學生閱讀大量的英文讀物，培養語感，潛意識地了解詞語的用法和語法規則。

[1] Randolph Quirk，1985，A Comprehensive Grammar of the English Language[M]， London∶ Longman.

[2] 郭徑舟等. 網絡環境下新型英語教學方法的探討[J]. 高等教育與學術研究，2006，6.

[3] 周海洋. 現代遠程教育環境下的《大學英語》課程教學方法探析[J]. 江西廣播電視大學學報，2004，3.

[4] 范革新. 英語教學策略與方法[M]. 廈門：知識出版社，2004.

Research on Teaching Strategies of English Grammar In Distance Education

ZHANG Zhao-xia

English grammar is an important part of English language and the laws of the internal structure of English as well. As grammar lessons isn’t only theoretical, but also far from our life. the effects of grammar teaching have not been very satisfactory owing to teachers often separating from students in distance education. This paper, acrroding to the problems in the teaching grammar process, researched on the effective teaching strategies from the view of teaching and learning English grammar.

Distance Education; English Grammar; Teaching Strategies

G72

A

1008-7427（2010）07-0015-02

2010-04-03