《當代世界經濟與政治專題研討式教學探討》

○周長峰劉燕

（1、國防科技大學人文與社會科學學院；2、國防科技大學信息系統與管理學院湖南長沙 410074）

《當代世界經濟與政治專題研討式教學探討》

○周長峰1劉燕2

（1、國防科技大學人文與社會科學學院；2、國防科技大學信息系統與管理學院湖南長沙 410074）

作為一種新型的教育教學方法，專題研討式教學模式在《當代世界經濟與政治》課程中進行了教學探討。本文首先給出專題式研討式教學的概念及特點，分析《當代世界經濟與政治》課程的主要特色，隨后對該課程進行了專題研討式教學設計，最后分析了該門課程專題研討式教學效果。

《當代世界經濟與政治》專題研討式教學 教學設計

《當代世界經濟與政治》是高等學校公共政治理論課之一，也是思想政治教育專業的專業必修課。該課程是對大學生進行系統的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地，在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。但是，長期以來教育教學方法改革滯后，嚴重制約了該課程功能的發揮。因此，如何適應新形勢要求，改革教育教學方法，提高《當代世界經濟與政治》課程教學的針對性和實效性，是當前高校思想政治理論課工作面臨的一項重大而緊迫的戰略任務。現結合筆者從事思想政治理論課的教學實踐，根據《當代世界經濟與政治》課程特色，對該課程進行專題研討式教學探討。

一、專題研討式教學的概念

專題研討式教學方式是指在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對專題的研究與討論，進行知識構建，體驗學科研究方法的一種學習方式，它由專題研究和專題討論兩個重要環節組成。專題研究是學生在教師的指導下，以小組為單位，通過網絡等途徑搜集和整理與教學（或研究）問題相關的資料，在對資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎上形成對研究對象的初步認識；專題討論是全班學生在教師的引導下，對專題研究階段的成果進行交流和進一步的探討，從而在對知識整合的基礎上，完成對知識的構建，并理解、掌握學習的方法。簡單來說，“專題研討式”教學，就是以專題為內容，以研討為形式的一種教學。該教學以培養學生分析（研究）問題、解決問題的能力為目的。

二、《當代世界經濟與政治》課程的主要特色

1、理論性強。《當代世界經濟與政治》是以當今不斷發展變化著的國際社會為研究對象，系統研究國際社會生活的基本內容及其發展變化的規律，是一門理論性很強的學科。然而，經常有學生把它與國際形勢報告或國際時事政治相混淆，從而降低其理論價值。在教學中如果注重運用馬克思主義關于國際政治的基本原理去分析和回答當前國際社會面臨的主要問題，注重從理論上分析和思考，并注意吸收國外的國際問題學說和觀點中科學的東西，學習別人的比較好的理論分析方法，這必將有力地強化該課程的理論分析和理性思考的功能，從而更好地體現其理論性特點。

2、內容新穎。所謂內容新穎是指該課程所涉及的知識內容新。這是因為《當代世界經濟與政治》這門課程所涉及的內容是二戰后至今世界經濟、政治、主題、各類國家的對外關系所發生的巨大變化，在這些變化中探索總結世界經濟、政治發展演變的基本規律，及其對中國外交的啟示等，它們有的是幾十年前發生的，有的甚至是幾個小時前剛剛發生的，這些新問題、新信息我們都要在教學中體現出來，并要引導學生去分析，所以本課程的內容就必然呈現了“新穎”的特點。

3、綜合性強。《當代世界經濟與政治》不僅涉及國際政治、世界經濟、國際關系等課程的基本內容，而且還包括地理、歷史、文化、軍事、科技、宗教、藝術等很多方面的知識。從一定意義上說，它是一門多種學科交叉的綜合性學科。該門課程從世界經濟政治發展的實踐中得出理論、規律，再用這些理論規律指導實踐，既講史實，也要總結理論，還要分析洞察國際熱點；既涉及世界經濟、國際政治、國際關系、世界歷史的內容，又涉及政治學、外交學等方面的知識。

三、《當代世界經濟與政治》課程專題研討式教學設計

針對《當代世界經濟與政治》課程特色，專題研討式教學模式需要教學團隊精心組織，任課老師高度負責，在吃透教材和熟悉大綱的基礎上，通過集體備課，梳理出該門課程的重點和難點內容，把教材內容整合為若干個大專題，以專題形式滲透到相關教學內容之中；授課過程中，學生要按照教師的方法，自己動手查閱索引，研讀資料，撰寫論文并積極開展交流和討論，完成對教學內容的消化和吸收。專題研討式教學設計主要劃分為3大模塊。

1、將《當代世界經濟與政治》劃分為十大專題。將全部內容劃分為十大專題：“和平與發展仍是當今時代主題”，“當代世界經濟及其全球化發展”，“當代世界政治及其多極化趨勢”，“當代世界軍事及其發展趨勢”，“當代美國的政治經濟及全球戰略”，“歐洲聯盟的經濟政治及對外關系”，“當代日本的經濟政治及外交戰略”，“俄羅斯的經濟政治及外交戰略”，“發展中國家的經濟政治及其前景”，“始終不渝走和平發展道路的中國”。

2、專題討論。每個專題先由任課教師向學生介紹該專題的教學與學習目的、學術界研究的狀況，扼要地闡述重點與難點問題，確定需要討論的主要題目，介紹需要查閱的參考文獻和書目。討論題目要精心準備，力保是每個專題中的重點、核心問題。以上述第一個專題為例，討論題目可定為“為什么說和平與發展時代主題的判斷是最高層次的戰略判斷？”“如何理解求和平、謀發展、促合作已成為不可阻擋的時代潮流？”

3、劃分學習小組。將授課班級劃分為若干學習小組，每個學習小組以十人為宜，確定一名組長，一名副組長。由組長和副組長具體負責組織討論。在規定的時間內，學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流，展開討論。然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課。最后，任課教師進行專題小結。

四、專題研討式教學模式分析

專題研討式教學既拓展了學生的知識面，提高了理論水平，又做到了理論聯系實際，培養了學生的學習興趣，提高了學生分析和解決問題的能力。同時又能做到從學生的實際出發，準確把握學生的思想特點和心理特點，把握學生思想狀況和變化趨勢中出現的新情況、新問題，從而有針對性地開展教學，具有鮮明的時代氣息，能引起學生情感上的強烈共鳴，收到良好的教學效果。

1、體現了以學為本的科學發展觀，充分激發了學生的主體性。通過專題研討式教學，能夠引發學生們學習的熱情和興趣。興趣是學習的最大動力，是學習活動的動力機制。當學生對某問題有了興趣，他們就會投入全部的身心進行研究，逐步形成喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。如在講授課堂重點內容時，提前向學生布置多個比較尖銳的問題，這些問題也恰恰是學生迫切想了解的問題，他們就會在課前查找大量文字、視頻和圖片資料，搜集素材的能力將大大加強，課堂匯報方式也會多種多樣，比如課件制作手段也多樣化，除PPT外，還制作網頁等其他形式。

2、有利于發揮任課教師的主導作用。實行專題研討式教學，對任課教師提出了更高的要求。首先，它要求《當代世界經濟與政治》課程團隊的每個任課教師都要具有高度的責任心，授課之前需要精心地進行本課程每個專題的設計，并精心組織團隊成員對每個專題進行詳細的討論，確定該專題的重點、難點及思考題。其次，它要求課程團隊任課教師不斷更新知識，掌握每個專題的理論前沿。《當代世界經濟與政治》課程是一門知識更新迅速、內容新穎的思想政治理論課，要求任課教師能夠跟上當今世界經濟、政治及國際關系方方面面的最新動態，在教學設計中體現這些內容，并引導學生運用相關理論方法去分析這些問題和現象。再次，它要求任課教師具有相應的知識面和理論深度，并進行深入淺出、簡明扼要的講授。《當代世界經濟與政治》課程不僅僅是當今世界經濟、政治的情況描述，更重要的是運用理論對這些現象和問題進行分析，這就要求授課教師要在理論知識方法進行系統的學習，并能夠熟練的運用這些理論對現象進行深刻的分析。

（注：本文受國家自然科學基金資助，編號：70703036。）

[1]阮曉鶯：專題式教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊，2010（2）.

[2]周選亮：專題式教學——高職“概論”課教學改革的重要途徑[J].太原城市職業技術學院學報，2009（6）.

[3]王慧：“專題式”教學在課程教學中的應用探討[J].高等理科教育，2007（6）.

[4]楊麗娟：《思想道德修養和法律基礎》課實施專題式教學的必要性[J].思想政治教育研究，2007（6）.