高校審計課程“教”與“學(xué)”主體互轉(zhuǎn)思考

○王愛華 王玉茹 劉英姿

（山東科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 山東青島266510）

高校審計課程“教”與“學(xué)”主體互轉(zhuǎn)思考

○王愛華 王玉茹 劉英姿

（山東科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 山東青島266510）

目前我國高校審計課程教學(xué)中仍存在著“教”與“學(xué)”主體僵持的局面。為改變這一局面，本文提出高校審計課程“教”與“學(xué)”主體應(yīng)該互轉(zhuǎn)，主要包括建立互動交流平臺、開展拓展教學(xué)或自主講課、自主出考卷或評閱考卷等；以便最終實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，使教與學(xué)的雙邊活動成為一個相互融合、相互滲透、動態(tài)、和諧的統(tǒng)一體，增加審計課堂教學(xué)的吸引力及教學(xué)效果。

高校 審計課程 教學(xué) 主體轉(zhuǎn)化

目前，我國高校審計課教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間主體僵持、分離、涇渭分明；教與學(xué)關(guān)系不融合、不滲透的現(xiàn)象仍然比較普遍。一方面，教師對學(xué)生真正的課程學(xué)習(xí)需求、知識掌握程度等得不到深入、有效地反饋，致使教師較少從學(xué)生身上對以后的教學(xué)做深入地感知和領(lǐng)悟；另一方面，學(xué)生對教師課堂教學(xué)的全流程，如教學(xué)計劃制定、教學(xué)目標設(shè)定，教學(xué)資料搜集、加工整理成媒體課件、講授、考核等環(huán)節(jié)并不了然于胸，更無法獲得自身的感悟和理解，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏教學(xué)參與。

由此可見，教師缺少教學(xué)反饋后的反思，學(xué)生缺少教學(xué)參與后的理解，必然導(dǎo)致教師與學(xué)生之間無法實現(xiàn)教學(xué)相長，教與學(xué)的效果也勢必會大打折扣。

一、“教”與“學(xué)”主體互轉(zhuǎn)的內(nèi)容以及意義

所謂“教”與“學(xué)”主體互轉(zhuǎn)，即教師由教學(xué)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生也可以由學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為“教師”。為了提高教與學(xué)的效果，教師與學(xué)生之間身份應(yīng)該互相轉(zhuǎn)化，把教師主體的積極教育過程與學(xué)生主體的能動受教育過程融合為一體，使之成為相互滲透、相互促進的過程。

“教”與“學(xué)”主體互轉(zhuǎn)，以師生之間的互動、互相影響為前提，通過教師，有目的、且有針對性地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全過程，學(xué)生發(fā)表對審計課教學(xué)計劃、教學(xué)目標的看法和意見，參與教學(xué)資料搜集、閱讀、加工整理，自主講課、自主出試卷或評閱試卷等；教師從中獲得有效地教學(xué)反饋。

運用主體互轉(zhuǎn)教學(xué)方式有助于學(xué)生成為教學(xué)的“參與者”、知識的“探索者和發(fā)現(xiàn)者”，同時，教師也會從中對學(xué)習(xí)進行較深入地反思、感悟與提升。

教學(xué)實踐中，這一方法非常有效：它能消除師生的心理距離，增強大學(xué)生對教師的信任與理解。教師能在第一時間、最直接地獲取了大量的反饋信息，可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和對問題的思考程度，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過參與教學(xué)，充分發(fā)揮其主觀能動性，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、建立互動交流平臺，實現(xiàn)主體互轉(zhuǎn)

師生之間的互動交流，不是一般意義上的交流，而是一種動態(tài)的、思維性的信息交換；可以通過教師，有目的、且有針對性地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全流程。

第一，建立審計學(xué)網(wǎng)上交流平臺，進行師生之間、生生之間的教學(xué)全流程的交流。推舉有責任心的同學(xué)作為網(wǎng)站管理員，開設(shè)教學(xué)計劃、教學(xué)目標、當前審計熱點追蹤、最感興趣的審計知識、審計案例征集、自主擬卷、教學(xué)答疑、教學(xué)建議等討論專區(qū)。分配給任課教師和上課同學(xué)登錄賬號，大家隨時可以在網(wǎng)上進行交流探討，提交看法和建議、上傳比較好的審計學(xué)案例、課程資料等與大家分享。在這個過程中，教師能更加深入地了解學(xué)生對審計課程的認知、理解和拓展的程度，對教學(xué)的需要和希望，教師獲得這些反饋后，可以及時進行教學(xué)調(diào)整，并修改今后的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。

第二，也可以采用布置作業(yè)的方式，使學(xué)生對教學(xué)計劃、教學(xué)目標、最感興趣的審計知識、審計案例征集、自主擬卷、學(xué)習(xí)疑惑、教學(xué)建議等進行反饋，教師感悟、反思后，進行改進；對一些學(xué)術(shù)上的問題，教師可以把自己的觀點講解給學(xué)生聽，并要求學(xué)生反饋見解，學(xué)生在對教師的觀點進行分析后也可提出自己的意見，由教師點評。通過這種交換過程，師生雙方都在選擇、判斷、思考與總結(jié)。教師實現(xiàn)教學(xué)反思，拓展教學(xué)思路，把握教學(xué)關(guān)鍵；學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深入思考；最終實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

三、開展拓展教學(xué)或自主講課，實現(xiàn)主體互轉(zhuǎn)

教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主講課。主要可以采取兩種方式。

第一，教師對教科書上部分章節(jié)的重點難點內(nèi)容做些必要的分析解釋，對一般的內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)，然后準備好課件，上課時隨機讓同學(xué)上臺講課。

第二，教師要求學(xué)生對講課內(nèi)容結(jié)合實際，分組自主選題，進行課程拓展。通過上網(wǎng)或去圖書館查閱搜集相關(guān)資料，對資料進行加工整理，結(jié)合教學(xué)和審計案例做成PPT，派小組代表上臺演講。一個學(xué)生講解，其余學(xué)生及教師可以提問，使其不斷地加以說明、解釋。教師在充當學(xué)生角色時，要注意通過提問來啟蒙、引導(dǎo)“學(xué)生”講授，通過精彩點評肯定學(xué)生取得的成績，指出學(xué)生存在的問題。學(xué)生自己的興趣點得以及時發(fā)掘、審計的熱點問題得以較深入地追蹤。自主講課從選題—收集資料—閱讀學(xué)習(xí)—加工整理—制作PPT—演講的全過程，使學(xué)生真真切切地體驗教師講課的全流程。這一過程是學(xué)生自身綜合能力提高的過程，也是師生之間、生生之間知識共享的過程。

四、自主出考卷或評閱考卷

審計學(xué)課程結(jié)束時，布置一個大作業(yè)，要求每位同學(xué)就審計課程出一份考卷，總分一百分，單個題目分值以及試題類型不限，學(xué)生可以根據(jù)自己的見解隨意選擇。在這個角色轉(zhuǎn)換的過程中可以幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，多角度、多層次地理解、同化知識經(jīng)驗，強化學(xué)生的“教師”意識。

教師出題，考試結(jié)束之后，組織學(xué)生評閱教師改完的試卷，指導(dǎo)學(xué)生自己寫試卷分析、找出不足，以此來幫助學(xué)生進行反思與評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評價的能力，同時對教師的教學(xué)提出自己的意見或建議，促進教師反思，改進教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進度。

目前的高?？荚囀菍W(xué)生考完便把知識都還給了老師，從此不再對課堂所學(xué)知識進行溫習(xí)，完全達不到教學(xué)的真正目的。這種方式彌補了當前高校審計教學(xué)的不足，使學(xué)生的教學(xué)主體性得到真正的體現(xiàn)，對教師教學(xué)起到促進作用，更達到了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

五、結(jié)束語

審計教學(xué)的創(chuàng)新關(guān)鍵不僅在于教師授課水平的提高、學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，更重要的是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。通過教學(xué)主體互轉(zhuǎn)，使教與學(xué)的雙邊活動成為一個動態(tài)統(tǒng)一體，努力實現(xiàn)“以教師為主體”到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

[1]吳康寧：學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎？——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2003（4）.

[2]王愛華：拓展型教學(xué)——高校審計教學(xué)的新思路[J].消費導(dǎo)刊，2009（12）.

[3]鄧云龍：換位研究性教學(xué)模式在研究生課堂教學(xué)中的實驗[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（4）.

book=84,ebook=299