從旁觀者、合作者到提升者的思考

■湖北省省直機關第三保育院 周 巍

從旁觀者、合作者到提升者的思考

■湖北省省直機關第三保育院 周 巍

一、前言

隨著我園的幼兒游戲專題教研活動的開展，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出的“幼兒園以游戲為基本活動”的觀念已深入人心，而《綱要》中所提出的教師應成為“幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者”的新型師幼關系的理念正是對游戲活動中教師角色的重新定位。從實踐工作來看，游戲的確是融入幼兒一日生活，但是細細看來，教師們更多重視看似熱鬧的游戲形式，一如既往地充當決策者、指揮者，主要精力在于為幼兒提供游戲的“硬件”——材料和場地，忽略對游戲的“軟件”——如何以合適的身份介入幼兒游戲中，對游戲內容進行推進和更新。造成的后果是：游戲的內容也只是日復一日地重復著相同的游戲情節，在游戲中，幼兒只是以隨便玩玩的參與者身份出現。游戲成了教學活動之外的調味劑和附加的娛樂活動。并且，我感覺在游戲內容上，幼兒的游戲與幼兒的生活沒有太多的聯系，不同年齡幼兒的游戲行為和游戲水平也沒有太大的區別，這樣帶來的后果是游戲情節的停滯或緩慢發展，幼兒難以將生活經驗遷移到游戲中去。

陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。的確，在游戲中，幼兒可以不受時空的限制模仿各類人物、動物、模擬各種事件，使愿望得以滿足，興趣得以提高，身心舒適而愉快，個性得以充分發展。在游戲中，教師的角色應關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。

本文擬就我在開展中班主題活動《我喜歡》時，由幼兒自發開展角色游戲——“奧特曼”活動引發的一系列的我所觀察到的小故事，由此引發了我對游戲活動中關于新型師幼關系中教師角色的策略的思考。

二、觀察實錄

實錄1：

今天開展完社會活動《我喜歡的人》后，又到了幼兒自由游戲時間了。只見樂樂問洋洋：“你喜歡誰？”洋洋說：“我喜歡媽媽、喜歡老師，你呢？”樂樂說：“我喜歡奧特曼，奧特曼可以打怪獸。”他邊說邊找了一些塑料小積木去扔洋洋，嘴里還說著：“我用炸彈扔你！我用炸彈扔你！”而洋洋做了一個怪獸的動作說：“我炸不死的！”兩人開始互相追趕，偶爾停下來“交戰”一下，接著又繼續追趕?？粗麄冊诮淌依锱軄砼苋ィ易呱锨埃瑔枠窐罚骸澳闶钦l？”他回答：“我是奧特曼，我在打怪獸?！闭f著，就做出了一個標準的“奧特曼”的動作：雙手捏拳，一臉威嚴的樣子，逗得大家都笑起來了。突然，“奧特曼”樂樂躺在地板上一動不動，整個身體是側躺的，一只手還高高地舉著，好像是被僵住了，眼睛也是緊緊地閉著。其他幼兒都很好奇地去圍住了他，這時，閉上眼睛的“奧特曼”突然說話了：“我被‘怪獸’冰住了，我不能動了！”話音剛落，“奧特曼”繼續保持他的“造型”，一動不動。過了一會兒，“怪獸”洋洋走過去，對他做了噴射的動作說：“我用火把你化開來?！笨墒恰皧W特曼”不理他，繼續保持他的動作。

實錄2：

吃過早飯后，樂樂和洋洋又來玩“奧特曼”打怪獸的游戲，奕軒也加入進來，大聲說：“我是奧特隊長，我是奧特隊長！”他們重復昨天的游戲經過，樂樂倒在地板上一動不動，游戲的情節沒有絲毫進展。

這時，我靈機一動，走上前去，說：“‘奧特曼’生病了，要送醫院！”他們對我的提議給予了熱烈的回應，氣氛一下子興奮和熱烈起來：奕軒馬上用積木搭的“手機”給醫院打電話求救，沖到活動區中的“醫院”門口大聲說：“120，這里是‘醫院’嗎？‘奧特曼’勇士樂樂死了，‘奧特曼’勇士樂樂死了，快去救他！”醫院中的小“醫生”們被這突然來的事情嚇了一跳，不知如何是好！直到看見奕軒繼續大叫，她們才明白他的意思，“醫生”璐璐馬上來到了“奧特曼”的身邊。而“奧特曼”樂樂的旁邊已經圍滿了好多的幼兒，大家都在很著急地想辦法讓樂樂醒來?！搬t生”來了后，馬上指揮“護士”們把“奧特曼”送到醫院里去，大家七手八腳地抬啊抬，可是“奧特曼”太重了，大家根本搬不動。正在大家爭論的時候，世鈺突然插了一句：“要用擔架抬！”這句話提醒了“醫生”，可是擔架在哪里呢？于是，小“醫生”們立刻放下“奧特曼”不管了，都跑到教室的各個角落去尋找“擔架”。聰明的樂樂把身邊的兒童美術作品展板橫了下來，一個彩色的“擔架”產生了！所有的孩子都認同了這個最有創意的彩色“擔架”，“醫生”們一起用發明的彩色“擔架”把“奧特曼”送到醫院里，經過“醫生”搶救，“奧特曼”活了過來！大家一起歡呼起來！

實錄3：

一早，飛飛和琛琛來到幼兒園，在陽臺上他們就用積木搭好了車子，他們說這是“警車”，并默認他們自己是“警察”。飛飛說：“前面發現怪獸，快點發射導彈，快點發射導彈！”琛琛說：“‘怪獸’在我們后面的洞里，它說它要破壞我們的車子！”于是他們用積木搭的槍開始打“怪獸”。飛飛說：“‘怪獸’打了一個又出來一個。”這時舒揚來了，他聽說“怪獸”打了一個又出來一個就和瀚文商量要裝“導彈”。他們到百寶箱里找了一塊大的兩孔積木，粘在椅背上，兩孔突出來的地方向上，代表炮彈門。他們又在椅背上粘了一個藍色的雪花片，表示發射的開關。游戲繼續進行，見他們玩得這么高興，我也走過去問他們：“現在有個大怪獸向我們走來，我們應該怎么辦？”只見小亮馬上雙手叉腰大聲說：“消滅它。”我馬上說：“可是我們都沒學會打怪獸的本領，這可怎么辦？”“看我的?！敝灰娦×猎谝魂嚒肮呛恰甭曋芯毱鹆宋湫g，一招一式還挺有模有樣的。然后他對身邊的伙伴說：“你們不要害怕，我來保護你們。瞧，我把怪獸趕跑了。”“小亮真棒，保護了大家，我們要謝謝他，為他鼓掌。”我說著。得到了大家的肯定，小亮反而有點不好意思了。于是，我立即抓住時機教育大家：“學本領不是為欺負同伴，只有保護弱小者，團結同伴才是英雄行為”。最后我還提議，以后晨間由小亮帶領大家練習武術。熱烈的掌聲再次響起，小亮自信地點了點頭。

三、觀察反思

角色游戲《奧特曼》的產生十分自然，幼兒看了動畫片《奧特曼》后就非常喜歡正義和肯幫助人的“奧特曼”，所以在游戲中就自發地反映出來。第一次游戲嬉戲的成分很明顯：他們拿玩具扔來扔去；躺在地板上被“怪獸”凍僵等。這些情景都被我這個旁觀者盡收眼底，這時，我的想法是：看看他們接下來會利用“奧特曼”這個角色干什么？游戲會帶給他們什么樣的體驗和收獲？所以我沒有馬上介入。他們看到我沒有表態，以為我默許他們的行為，就繼續很快樂地游戲。圍著“冰凍”的“奧特曼”嘰嘰喳喳地說個不停，所以這個主題一下子成為他們的熱點話題，在交流中被傳播開。

第二次游戲時，幼兒將主題“奧特曼”和主題“醫院”連了起來，豐富了游戲的內容。幼兒能根據已有的經驗再現到這個新的主題中，并且根據新主題的需要進行創造——發明“擔架”。在兩個主題游戲中，他們自發地進行溝通、交往和交流。遇到了困難，他們共同想辦法，共同解決，集體討論，最后想出了辦法。

第三次游戲時他們把“警車”和“奧特曼”結合起來玩，產生了新的游戲行為。既滿足了他們想開車的興趣又滿足了打“怪獸”的愿望。在游戲材料替代物選擇上，他們也較以往沒有目的地亂找發展為今天有目的的選擇。他們對象征物材料的選擇水平明顯提高，替代物找得很像，在交流時幼兒一看就明白了，這也都是主題的情節在帶動他們。

四、對策措施

曾經聽過一位日本教育家說過：“不會觀察孩子的老師不是好老師。”我覺得游戲中，教師要有一雙會觀察的“慧眼”，對于幼兒的游戲行為適時介入策略及措施為：對觀察到的幼兒游戲行為進行分析，哪些是可以挖掘出教育價值和游戲價值？哪些需要提供和增補游戲材料？在尊重幼兒的游戲意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預、最多的欣賞來支持幼兒。

教師的巧妙和適時的介入都會使游戲情節有新進展。在游戲中，我只是做一個游戲同伴的角色和他們共同游戲，參與了用“擔架”抬“奧特曼”時幫忙“搬”了一下。整個過程，我以合作伙伴的角色，以寬容、接納、尊重的態度和幼兒游戲，自然融入并親密了幼兒與教師之間的平等關系。

我為他們提供開放性、實用性的游戲材料，用材料的更新推動游戲情境的深入。我給他們提供了積木、透明膠，教會了他們使用的方法，幫助他們將“雪花”粘牢。更重要的是我以一名游戲經驗的提升者的身份出現，讓他們學會用智慧和勇氣戰勝了“怪獸”，并且將這種良好的品質遷移到了幼兒的生活。在晨操時間中，請英勇、智慧的代表者——小亮帶領幼兒學習武術操。我的感悟是：教師要善于在幼兒體驗，探究和交往的過程中發現他們的需要和問題，并作出適時的、靈活的推動，促使他們的經驗得到提升，這正是新型師幼關系在游戲活動中具體化的體現！

后記：

當幼兒沉浸在一個新的游戲的時候，作為教師，我們可以嘗試著做一個旁觀者，冷靜地旁觀一段時間，或許你會發現他們游戲的進行發展和教師頭腦中的主觀、教條化的想法是很不同的。當他們把玩具扔來扔去，躺在地板上一動不動時，你也不必急著介入和干涉，可以巧妙地進行詢問，看看他們又是怎樣理解游戲和解釋他們的游戲行為。同時，創設一個寬松的游戲環境、輕松的心理環境，用一個合作者的心態參與游戲，把自己融入到游戲中的每一個情景，與幼兒平等對話，參與游戲，合作游戲，思考著游戲中的每一個幼兒的細節，幫助幼兒解決阻礙幼兒進行的障礙。這種無距離的“師幼互動”會使幼兒感到安全、融洽和親切。當幼兒的游戲情節已凸現完整時，教師要睿智地梳理幼兒的游戲經驗，努力做一名提升者，因為教師的參與及與幼兒的積極互動，能給幼兒以鼓勵、支持，還能進一步激發幼兒的主動性，促進他們在游戲中探索、創造，從而實現教育性與娛樂性的統一，目的與手段的統一。