淺談職業院校會計實驗課教學

○謝桃香

（婁底職業技術學院 湖南 婁底 417000）

會計本身是一門操作性、技術性很強的課程，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和會計方法，而且要注意培養學生應用會計理論和方法解決會計實務問題的能力。如果教師一味講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。所以，加強會計實踐教學，既可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學生理論知識的運用能力以及專業技能，以更好地適應社會經濟發展的需要。現在就本人對會計實驗課教學進行以下幾點簡述。

一、會計實驗教學的重要性

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的發展，尤其是我國的經濟融入到國際經濟環境中后，需要大批的經濟應用型人才。在這種人才供不應求的現狀下，幾乎所有職業院校都開設了會計學專業，會計教育水平和質量參差不齊。近年雖然有些職業院校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題。教學模式一般分為五個要素：教學理論或教學思想、教學目標、教學內容、師生結合、操作程序。其中在教學內容上，實踐部分所占的比例一般僅占15%左右，這種輕視實踐的做法是導致學生實踐操作能力普遍低下，而人才市場上所缺的是擁有新知識、工作經驗豐富的、動手能力強的、招聘過來馬上就可以獨擋一面的會計人才，其結果導致培養的人才不被社會所認可，造成國家教育資源的浪費。因此，要培養社會所需要的會計人才，縮小實踐教學與社會需求的差距，唯一的方法是提高學生在校期間會計實驗的質量，要把會計實驗教學看成是提高學生綜合素質教育的需要。同時，還要重視培養學生綜合能力、創新能力，按經濟適用型、復合型人才標準來進行培養。這一點必須引起所有學校的高度重視，不然學校培養的人才會遭到社會的遺棄，造成人力資源的浪費。

二、會計實驗教學存在的問題

1、模擬實驗設備資料滯后。模擬實驗是將理論運用到實際的一個過程，學生通過這個學習過程，在畢業后能夠迅速處理會計業務。因此，會計模擬實習要有可傳導性和輻射性。目前許多會計模擬實驗在選擇模擬實驗資料時往往為了強調“真實”而將某企業的會計業務再現，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺留地照抄照搬，學生學會了處理這類企業的會計業務卻不知道其他企業的會計業務處理，因為所選擇的會計資料不具有代表性，會計模擬實習就不具有傳導性。同時也沒有對這些實際資料進行“去粗取精”的分析、加工整理，由于企業個體的特殊性，大量的特殊業務夾雜其中，使學生無從下手，缺乏可操作性。另一個極端就是所選擇的會計資料過于虛假，準備的實驗資料與實際相差較遠，完全由任課教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，缺乏真實感，其實習結果僅僅取決于老師的評判，久而久之使學生失去興趣，影響了會計實驗教學的效果。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性，達不到理論與實際相結合的目的。

2、缺乏復合性教師，手工實驗和計算機模擬實驗相互脫節。在許多職業院校會計專業的學生所進行的會計模擬實驗往往是手工實驗和電算實驗分別進行的，這兩者沒有有機地結合起來。這里有兩種原因：一是師資隊伍有問題，有些老師懂會計但不精通計算機，有的老師精于計算機但又不了解會計實務。也就是說，各院校都存在缺乏既懂會計又懂計算機的復合型師資隊伍，這給會計模擬實驗教學帶來極大的不便，降低了模擬實驗教學的水平；二是教材不配套，在進行模擬實驗教學中，采用兩套不同知識體系的教材，使手工實驗與電算實驗難以有機結合起來，使學生畢業后難以面對實際工作的操作，更談不上成為應用型、復合型人才。

3、實驗教學內容和教學方法單一、枯燥。會計模擬綜合實驗教學的組織方式不太適合職院學生的心理和能力特征。會計模擬實驗按照實驗內容的綜合程度分為綜合實驗和專項實驗。綜合實驗一般在畢業前夕組織，以提高學生將前面學過的知識(如各種會計方法、程序和會計實務等)加以綜合運用的能力，以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。綜合實驗的組織運作方式一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。采用混崗運作方式要求每一位學生各自單獨完成全部會計模擬實驗內容。采用分崗運作方式要求將實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。由于分崗式綜合實驗的組織難度比較大，很多學校的綜合會計模擬實驗都采用混崗式。混崗式綜合實驗雖然可以使學生比較全面系統地掌握各項專業技能，但其缺點在職業院校教育中是不可忽視的：一是職業院校的學生的理論基礎比較薄弱，接受能力和變通能力較差，讓每位學生在規定的時間里完成所有內容，會導致她們對賬務處理的每個環節掌握都不牢固，每項操作都不夠熟練；二是不能體現企業各崗位的內部牽制作用。在混崗式綜合實驗中，填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表等一系列工作都是由學生獨立完成，沒有相互之問的審核，沒有體現出在實際工作環節下，會計部門內部各崗位的相互牽制作用，以及會計部門與習慣部門的相互牽制作用。學生體會不到會計工作的嚴肅性；三是賬務處理程序混亂。在實驗中，學生掌握了所有的憑證，憑證在個環節中的傳遞關系不存在，先處理什么后處理什么，崗位的分工情況如何，各項工作有什么作用，學生沒有明確的概念。例如在實驗課中，即使填制了記賬憑證，很多學生不根據記賬憑證來登記賬簿，而是根據業務資料來登賬；四是過分強調會計核算，忽略了會計監督和管理。混崗式實驗只要求學生獨立完成所有的賬務處理，忽視了會計監督與審核。尤其是不能體會在填制或取得原始憑證時應注意哪些事項，要履行哪些手續，在對賬時又要進行哪些核對工作。

三、采取有效的措施，達到最佳實驗教學效果

1、加強實驗資料、實驗內容的真實和實驗環境的真實。首先，實驗資料來自于企業的實際經濟業務，學生所使用的實驗工具，如會計憑證、賬簿、報表等實驗資料標準化，各種外來原始憑證與自制原始憑證等都是真實的；其次，實驗環境真實，實驗場所與實際生活中財務人員的工作條件相同，包括各種設施、用品、用具、印章等都是真實的，使學生能夠迅速進入角色。會計實驗室建設方面則要按規定程序搜集、整理模擬實驗所需資料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。實驗資料是在實際資料的基礎上，經過綜合加工整理而確定的，要考慮到經濟業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對企業供、產、銷各個階段所涉及的業務進行整理，對一些業務進行有客觀依據的建構，編制出一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料。隨著國家經濟政策和制度的調整，對實習資料要不斷進行修訂，使其日趨完善。

2、加強師資隊伍，將手工模擬實驗和電算化模擬實驗結合起來。為了適應應用型會計人才培養的需要，高校應采取手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行的做法。做到教材、數據共享，使兩者融為一體。具體做法是：首先，可以引進一些研究會計電算化方向的研究生，這類畢業生的會計與計算機知識都掌握得比較好；其次是把一部分會計電算化掌握得比較好的老師送出去，讓他們到一些大型的企業去實習，彌補他們沒有實踐經驗的先天不足，使他們在今后的教學中能自如地駕馭會計模擬實驗教學；最后兩種實驗共用一套教材，把從建賬、設賬、填制憑證、登記賬簿至編制報表這一整套業務流程，先完成手工模擬實驗，再重新將會計科目、數據等輸入計算機進行電算化模擬實驗，最后讓學生逐項核對兩種模擬結果。采用這種模式組織教學，可以使學生及時發現手工或電算化操作中存在的問題，并同時掌握會計業務處理流程的手工和會計軟件的操作，為其畢業后從事會計工作打下良好的基礎。

3、采取科學、有效的實驗教學手段。混崗式綜合實驗不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；分崗式綜合實驗組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。鑒于上述兩種方式的缺點，我們可以采用輪崗式綜合實驗方法。將一個班的學生按照企業財務部門的崗位設置分成若干組，同一組里的每個同學都要完成對應崗位的所有工作，組與組之間建立一對一或一對多的對應關系。由于我們的學生會計知識水平差異很大，一個崗位安置多個同學，她們之間可以相互討論、幫助，避免了由于某個同學跟不上節奏而導致下游崗位的無謂等待。實習一段時間之后，組與組之間進行輪換，每個組都要輪完所有的崗位。這樣，學生一方面能熟悉各崗位的職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程；另一方面也能明確原始單據和會計憑證在各崗位之間的傳遞程序，體會會計監督和內部牽制的作用。

總之，會計實驗課教學是職業院校會計學專業教學中的一個重要組成部分，目前各院校要實現會計人才的培養目標，只有不斷地改革與創新會計模擬實驗教學，才能夠滿足社會的需要。

[1]李飛星：會計模擬實驗室建設與會計實驗教學[J].中國管理信息化，2007（5）.

[2]王福英：加強會計模擬實驗教學，培養應用型人才[J].會計之友，2006（10）.