論高職院校校本教材建設的價值考量

孟引變

(太原大學 外語師范學院，山西 太原 030009)

論高職院校校本教材建設的價值考量

孟引變

(太原大學 外語師范學院，山西 太原 030009)

高職院校校本教材的建設，具有深化課程內容體系改革，推動高職教育發展，辦出高職院校特色的重要意義。在校本教材編寫中，存在一些問題，針對這些問題，校本教材建設應體現基于學生、基于教師和基于學校三方面的價值維度。

校本；教材；價值；高職院校

一、對“校本教材”的認識

教材，是知識的載體，是國家教育方針和學校培養目標的體現，是教師教書育人、學生能動學習的重要工具。隨著高等職業教育改革的不斷深入和科學技術、社會需求的日新月異，統一的、規劃編寫的高等教育教材已經無法滿足專業教學的需求。校本教材的建設，逐漸受到重視。

(一)“校本”的定位

所謂“校本”(school-base)，強調的是“以學校為本”，即以學校的具體培養目標為從事教育活動的根本。“校本”的理念，推動了校本課程的建設。校本課程(School-based Curriculum)是學校在落實國家課程和地方課程標準的前提下，為滿足學生個性化發展的需要，依據科學的教育評估，利用本校、本地區資源開發出的、具有鮮明學校特色的課程體系。與這樣的校本課程體系建設相配套，校本教材的建設具有了重要的意義，校本教材的編寫工作也進入了一個大力發展并不斷繁榮的階段。

(二)校本教材的時代適應性

校本教材突出了面向職業院校培養目標的價值指向，并且以學校的教育者為編寫主體，它是為有效地實現校本課程目標、達到教育目的，對已有教學內容進行研究，共同開發和制定出的適應特定需要的、特色化的教與學的素材。

國家“十一五”規劃中明確提出，要大力發展職業教育。在政策的指引下，我國高職教育近年來獲得了廣闊的發展空間，高職院校課程改革也大跨步地向前推進。隨著改革的不斷深入，在課程設置、課程計劃逐步確定后，教材成了目前職業院校課程改革的核心和關鍵。

高職院校的教材建設正經歷著一個特有的歷程：從開始的教材缺乏，到本科教材的壓縮、或是中專教材的提升等，不同階段進行了不同的改革嘗試。在這個過程中，對校本教材建設的思考也日益深入，對校本教材價值評估的認識也日益具體，問題意識逐漸增強；加之實踐本身不斷對教材提出時代性的需要，都對校本教材的建設質量提出了更高的要求。

二、對校本教材建設中存在問題的反思

教材作為教學內容和課程標準的進一步展開與具體化的媒介，承擔著知識傳授活動中的信息載體功能。對教師而言，教材是教學的主要依據；對學生而言，教材是學生系統地獲取知識、培養能力的重要工具。可見，高等職業教育校本教材的好壞，直接關系到高等職業教育的質量與可持續發展性。

校本教材的編寫，既不同于學術著作的編寫，又不同于經國家高等教育規劃而編寫出版的統編教科書，具有鮮明的特性。校本教材的產生，也證明了校本教材具有獨立的存在價值。正確認識和體現“校本”的價值，對校本教材的編寫意義重大。

(一)編寫實踐中的偏誤

在高職院校校本教材的編寫實踐中，存在這樣一些常見的操作方法：

1、教材是本科教材的簡化，體例上、理論框架上保持與本科教材的一致性，簡化理論的深度。

2、教材沿用中專相關專業的教材，經過借鑒本科理論，“包裝”處理后增強理論色彩。

3、教材由本校該學科的一線教師根據自己的教學經驗，整理歷年教案，編寫出版。

4、由出版社或某個教育類學會出面，組織幾個學校的教師一起經過會議和討論，聯合編寫出版。

上述的編寫方式，都體現了教育組織者對校本教材特殊性的重視與編寫的嘗試。但是，這幾種方法存在的弊病也是很明顯的。

(二)價值認識的缺失點

縱觀上述常見操作方式可見，校本教材的編寫雖然注重了內容的增減變化，理論的難易調整，但并沒有根本上反映出高職教材的特征與要求。對高職院校校本教材的價值認識，存在下述缺失：

1、高職院校培養學生的目標是實用型專門人才，校本教材的編寫應重視理論聯系實際，在保證基礎理論實用、夠用的基礎上，貫穿基本技能培養。因此應該在“注重培養學生的實踐能力”方面多下功夫。但目前對教材知識體系的增刪與調整，并沒有從根本上解決培養學生實踐能力的問題。

2、校本教材的建設應在內容建設和評價考核體系建設上同步并進。但是，大部分教材只注重對基礎理論的考核，并沒有在配套的課后練習與考核方式上做高職特色化的思考。這種傳統的、單一的知識考核方式，并不能適應促進學生實踐能力發展的需要。

3、校本教材的建設沒有發掘和體現特定學校、特定地區的特色與優勢。校本教材之所以具有“校本”特色，強調了地域、學校的適應性和特殊性，因此，校本教材建設除了要符合教學大綱要求，滿足社會需求，還要具有學校辦學特色、地域特點，反映獨特的人文精神，體現當代的時代風貌，而不是僅僅在該學科知識體系中刪繁就簡。

三、校本教材建設應體現的價值維度

上述缺失點的形成，究其根源，仍然是對校本教材的獨立存在價值的認識不足。“校本”的內容，是由本學校的辦學思想、辦學歷史、實際環境、學生的文化背景和認知結構等構成的，校本特色是它的核心。不同地區的學校或同一地區的不同學校有各種不同的影響因素，從而產生各自的特點。編寫一套好的校本教材，不但需要對教材的作用與意義、編輯體例、知識脈絡、能力指向及可能存在的不足等了如指掌，而且需要對學生的可接受性和現實需求有所預見，并能夠于內容中彰顯學校自身的特色。

(一)基本價值判斷

一般來說，評價一本校本教材的價值，主要基于以下三點：

1、是否彌補了國家統編教材用于高職教育某方面的不足

國家統編教材考慮的是大多數的學生、大多數地方的共性，往往具有高度的統一性，而這個高度的統一性又容易忽視各個地方、各所學校的培養目標和學生的實際情況。因此，編寫校本教材要以是否能彌補國家統編教材的不足為價值判斷之一。

2、是否以學生、教師、學校的實際需要為出發點

在編寫校本教材前，編寫學校必須先弄清楚是否確實需要校本教材，和具體需要怎樣一本促進學生成長與發展的校本教材，根據實際需要編寫校本教材。因此，不應該是為編寫而編寫，而應該切實思考編寫的價值。

3、是否有利于促進學生、教師和學校的持續發展

一本好的校本教材，是對學校培養目標的匹配，是對學生職業發展的適應，是對教師能力素質的提升，更是對學校自身特色的彰顯。所以，是否有利于促進學生、教師和學校的可持續發展，也是校本教材建設的重要價值判斷。

(二)具體價值維度

高職校本教材作為區別于統編教材的高職教育專用教材，應在增強教材的針對性、適應性、實踐性、發展性等方面多做思考。具體價值維度的思考如下。

1、基于學生

(1)以學生為本，關注先在性資源

高職校本教材的編寫，首先要考慮使用對象——學生。

學生本身的知識建構可分為兩方面，先在性資源與生成性資源。先在性資源，指學生在走進課堂之前就已經擁有的資源，既包括學生各種各樣的個人經歷，也包括學生個人以及家庭擁有的藏書、網絡及其他非紙質形態儲存的知識。生成性資源，指師生互動以及生生互動過程中生成的資源，包括學生提出的有價值的問題，不同學生的不同觀點等。

這為校本教材的編寫提出了一種思路，即如何適應學生已有的先在性資源，開發拓展生成性資源，最有效地、針對性地建立知識體系。這樣一種基于學生的思考，要求編寫者真正分析特定高職院校學生的特點，以學生為本，面向學生個體，遵循學生的認知水平和認知規律，重視學生的主體性，強化師生間的信息反饋、交流，以適應學生全面發展的需要。

在這種編寫思路下，教材編寫者在選取教材內容前，首先要通過問卷調查、個別訪談、師生座談等多種形式，全面科學地了解學生的學習需要，正確區分和處理學生現實需要和未來發展需要、顯性學習需要和潛在素質發展需要的關系，準確把握深度和廣度；其次必須注意把對文獻資料的運用和對現實生活中“活”資料的運用恰當地結合起來，充分關注本地自然、人文環境，以及現實生產、生活環境，密切聯系學生的生活和經驗，科學設計編寫方案，合理選擇教材內容。

其次，校本教材應該是一個由基本概念、原理和基本材料等組成的有機知識網絡。編撰者要有意識地進行或縱或橫的聯合，以彌補學生知識鏈條上的缺陷和脫節，使知識網絡立體化。尤其要建立配套的教學網站，網站除了提供大量教學資源，還可通過超鏈接向外延伸。這樣的設計思考，可以為學生提供開放的、立體化的教學平臺和教學資源，開辟全新的教學空間，滿足學生自主學習和個性化發展。

(2)以職業為指向，強調職業能力生成

高職院校對學生的培養具有較強的職業指向性，校本教材應該為學生專業技能的全面發展服務。因此，校本教材的編寫，要有利于學生將專業知識學習與專業技能學習緊密結合，形成符合就業崗位要求的職業技能，并逐步形成在職業活動中進一步發展職業能力的要求和動力。

首先，校本教材在組織與編寫階段，要進行多次的調研，特別是目前企業對本專業人才的要求，要有一個很好的把握，保證教材與社會發展同步，與知識創新配套。讓學生學有所得，學有所用，提高畢業生的就業競爭力。

其次，在校本教材編寫體例中，要突出實踐性，注重學生操作能力培養，特別要圍繞實驗與實訓這兩部分下功夫。編寫過程中，除了基本知識的篩選外，還必須高度重視課后練習的設計，增加課后實訓內容。練習的設計，要站在專業的最前沿，與生產實際緊密相連，與專業市場接軌，明確指向培養相關的技能。在階段性課程授課結束后，還要設計發展性練習，讓每一個學生獨立完成某種設計，促進學生將理論轉化為技能。

另外，高職院校在辦學格局上，突出的是專業技術教育與職業資格和技術等級認證相結合。所以，校本教材要體現知識的模塊化，實訓設計要與職業技能證書的相關知識配套，與勞動部門頒發的技能鑒定標準銜接，為學生獲得相應專業的技能證書和就業做好準備。

2、基于教師

高職院校校本教材建設的直接參與者是教師。校本課程的教材開發，是擺在教師面前的重大課題。校本教材建設對于教師本身，也具有相應的價值考量。

(1)參與開發，促進教師的主體意識

高職院校校本教材的編寫，因其職業性要求，限定了編寫者必須是既熟悉相關領域基礎理論，又熟悉相關專業職業技能與崗位需求的一線教師。這充分調動了一線教師的積極性，發掘了一線教師的潛力，使教師從教科書內容的機械傳播者、強制灌輸者，轉變為教學內容的開發者。

教師從事校本教材的編寫，首先要關注教學內容的編排順序，思考教科書的組織順序是否符合學生的學習心理、知能基礎，是否與當地相關職業的發展狀況互相配合。其次，教師要關注不同知識的整合程度，思考編排方式是否具有一定的系統性，是否循序漸近并呈螺旋式上升，是否形成整體性的知能網絡。要關注內容是否新穎，是否能夠與客觀實際密切結合，反映科學技術的迅猛發展和社會進步的特征，最后，教師還要超越教科書，要用更開闊的視野來重新認識教科書，認識教師、教科書、學生三者在教學系統中的動態交互作用，不斷調整、有效駕馭教材，使教材既符合本學科理論發展的要求，又符合社會和經濟發展的需要，還符合學生個性發展和未來求職的需要。

這樣一種校本教材的編寫工作，改變了教師課程的從屬者身份，教師從單純的知識傳授者轉變為學生學習的合作者和促進者、教育教學的研究者、校本課程的建設者。這樣的轉變，有利于教師更加積極的投入教育教學實踐，增進了教師對課程乃至學校的歸屬感，提高了教師的工作熱情和滿足感、責任感。

(2)參與編寫，促進教師的專業化

參與校本課程的教材編寫，是教師對校本課程的全面介入。教師面臨的挑戰包括：新的教學理念、學科知識、教學策略、教學活動、教學評價等，這一學習和掌握新事物的過程，有利于教師專業上的進步與提高，有利于教師的專業化發展。

在校本教材開發的過程中，教師首先需要廣泛接觸有關的教學、課程開發和職業教育模式的新理論和新方法，更深入地了解相關專業的教學過程及其目標要求，進行大量的學生學習需求調查、工作崗位需求調查，這些都將極大地開闊教師的專業視野。

其次，教材的編寫，應具有符合高等教育要求的理論水平，重視教材內容的科學性，重視理論知識的重組整合，并且關注知識編排是否符合人的認識規律和教學規律。這就要求教材的編寫者具有縝密的思維和扎實的專業知識，富有鉆研精神。

同時，校本教材的開發，需要編者不僅僅對某一門課程進行思考，而是從高職教育的特點，對本專業的相關教材進行研究，在充分研討的基礎上，把培養職業能力作為主線貫穿進去。應具有一定的前瞻性，介紹該專業領域的新思想、新技術、新設備，新趨勢。這都需要教師要經常與對口職業保持聯系，了解第一手資料，隨時更新教材內容，使學生能適應市場需求，就業時達到時代的新要求。

通過校本教材的開發，教師要參與搜集整合資料、論證、編寫等一系列專業活動。不但調動教師學習鉆研的積極性，也提高了自身的科研能力、知識更新能力、授課能力。

3、基于學校

建設校本教材是一項復雜而重要的工作，它不僅要符合各項教育方針思想，滿足專業需求、師生愿望，還要具有地域特點，體現“校本”精神價值，彰顯辦學特色。其價值包括：

(1)通過開發，達到課程的優化

校本教材建設對進一步增強辦學實力具有重要意義。開發校本教材，不是一項孤立的工作，而是一個系統的工程。高職院校須首先從專業設置入手，進行課程體系的改革，明確培養目標，綜合研究課程與實踐教材的編寫計劃，構建新的課程體系，編制教學計劃和教學大綱，整合重組教學內容，突出校本觀念、職業對應，注意理論教學和實習實訓的銜接。

在突出“校本”的教材建設中，學者、教師們共同參與思考，貢獻教學經驗，改革教學內容，補充學科知識，介紹前沿情況，綜合基礎理論，克服學科割裂。而后，通過校本教材在具體課程中的運用與反饋，論證教材的可行性，及時有效地采取應對策略，調整課程內容，提高課程針對性和適用性，最終達到優化課程的目的。

在這樣一個建設過程中，高職院校需要逐步落實課程改革的要求，調整、整合、豐富課程內容，進而推動課程體系逐步得到優化。

(2)著眼“校本”，促進特色的形成

中外大量的特色學校創建的成功經驗證明，高等職業院校的辦學特色主要通過具有學校特色的課程得以展現。特色教材的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我國高職院校的校本教材開發要走的就是這樣一條基于學校現實的特色化的道路。

著眼“校本”，就是要充分發掘校本資源、鄉情資源，建設更加具有本校特色和符合地方要求的特色課程。校本教材就是要在符合獨特的地方環境和教育需求方面體現其存在的意義。所以編寫校本教材，不是“復制加剪刀加漿糊”，對主流教材的二次加工，應立足于本校特色課程資源的開發上。

創新教材結構是編撰校本教材的核心。相對于統編教材而言，校本教材可以突破統編教材以知識及能力的螺旋遞進為經線進行編排的體例，構建全新的能力模塊結構，使學生能更好地理解教材內容，鍛煉專業能力。

四、結語

校本教材的建設，具有深化課程內容體系改革，推動高職教育發展，辦出高職院校特色的重要意義。在課程改革中，校本教材建設既是目標，更是手段；既是結果，更是過程；既是意識，更是能力。正確認識校本教材建設的價值維度，堅持以校為本，以學生為本，以職業需求為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，充分發揮全體教師參與的校本教材建設的作用，形成校本教材建設民主、開放、生成的過程，這一切，都將為職業院校的整體發展奠定堅實的基礎。

同時，校際聯合開發是進一步推進校本教材建設的有益思路。當前校本教材的建設主要由各學校獨立進行，力量有限，動力分散。今后可考慮同類型或同區域校際間聯合起來共同開發編寫校本教材，凝集校際間課程資源和開發能力，研發成果共享，達到提高校本教材建設質量的目的。

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G710

A

1673-2014(2010)01-0063-05

2008—12—23

山西省教育科學“十一五”規劃2009年度規劃課題《教師校本教研實效性研究》成果，課題編號：GH-09155

孟引變(1966—)，女，山西太谷人，碩士，副教授，主要從事教師教育、學校管理與教學研究。

(責任編輯 單麥琴)