教師合作：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

王雙全

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師合作：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

王雙全

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師之間的合作.教師合作已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的必然訴求.開展有效的教師合作，應(yīng)激活合作意識；創(chuàng)建教師合作氛圍；實(shí)施發(fā)展性教師評價；開展多樣化的教師合作.

教師合作；教師專業(yè)發(fā)展；路徑

作為指向教師專業(yè)發(fā)展的教師合作，它所追求的是為教師營造一個資源共享、個性自由表達(dá)、情感流動的生存場景，使教師在“協(xié)作”、“共享”中，找尋自己職業(yè)生活的本真意義，提升自己的目標(biāo).20世紀(jì)80年代以來，基于學(xué)校的教師合作迅速聚焦了學(xué)者們的目光并得到廣泛關(guān)注.教師合作的價值、意義、問題和策略等問題很快成為學(xué)界研究的熱點(diǎn).筆者認(rèn)為，這些問題的研究需要深入認(rèn)識教師合作的價值，進(jìn)而探尋教師合作的路徑.

一、教師合作的價值

（一）教師合作是推動新課程改革的必然要求

本世紀(jì)初的這場課程改革不是簡單的課程、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革，而是一場歷時長、涉及面廣的教育改革運(yùn)動.新課程改革需要教師建立合作關(guān)系，因?yàn)榻處熤g的關(guān)系是學(xué)校中的一項(xiàng)重要隱性課程，它對綜合課程的有效實(shí)施和學(xué)生的價值觀念都將產(chǎn)生深刻影響.在新課程改革的大背景下，學(xué)校要適應(yīng)社會的需要，對作為學(xué)校里的教師來說，必須增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，教師之間要相互學(xué)習(xí),相互提高，充分享受教書育人的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)師生間、教師間、教師與社會等的廣泛合作，打造和諧共生的良好局面.

（二）教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不完全依靠自己，更不是孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格；這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上依賴教師合作.而從專業(yè)支持方面來看，同伴教師可以給教師提供及時的、專業(yè)性的評價和反饋，這將有助于教師獲得更多的專業(yè)領(lǐng)域的支持，將對自身教學(xué)、研究的反思推向更深、更廣、更寬的角度，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展.因此，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須打破教師群體間的文化隔離、克服教師個人智慧生長極限，形成以合作、探究為核心的教師合作.

（三）教師合作是推動高校組織文化建設(shè)的必然訴求

日本學(xué)者今津指出：“由教師同事間的提攜而形成的教師合作體制，對學(xué)校組織文化的變革和學(xué)校組織學(xué)習(xí)，都是重要的基礎(chǔ).”[1]也就是說，在教師同事間相互提攜過程中的組織學(xué)習(xí)里，教師可以獲得上學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識中不可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果.換言之，是因?yàn)榻處熀献黧w制使“超越教師個體范疇的、作為集體的學(xué)習(xí)成為可能”.教師合作是通過拓寬教師思維、引領(lǐng)教師思維向著縱深方向發(fā)展、通過發(fā)揮教師合力來共同推動學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程，從而使教師能力得到提高，教師發(fā)展獲得實(shí)現(xiàn).

二、教師合作的路徑

教師合作的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的形成是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程.它涉及到教師個人、學(xué)校、社會觀念等多方面的因素.因此，建構(gòu)教師合作的路徑，需要從多視角、多層次出發(fā).

（一）激活合作意識，培育教師合作的理念

教師合作的前提是要有合作的意識、愿望.激活教師合作意識就是要形成教師對合作的前景充滿樂觀和期待，能用客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度來審視合作的生存模式在當(dāng)今社會背景下的重要性.在學(xué)校里，教師之間建立合作關(guān)系，直接好處是可以減少工作負(fù)擔(dān)，共同分享資源；間接的好處是在與同仁的交流中獲得更多的新想法，汲取更多的力量.

教師合作理念的接受和內(nèi)化需要經(jīng)歷一個理解、認(rèn)同、接納和創(chuàng)新的漫長過程.因此，培育教師合作的理念，就是要讓這種價值觀深入到全體教師的心中，不斷提升教師的合作理念，自覺地合作和分享知識.相互合作可以很好地產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，在合作中滿足教師自身需要，建立彼此間真正的信任與協(xié)作關(guān)系；培育教師合作的理念，使教師認(rèn)識到真正的教師合作能夠使教師成員之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，形成巨大合力,最大程度地提高教育的整體功能.而且一旦“當(dāng)教師之間能夠互相交流思想、在活動中有合作精神、互相幫助時，學(xué)生會受益匪淺”[2].

（二）營造和諧環(huán)境，創(chuàng)建教師合作氛圍

教師合作必須立足于一個溫暖的、可信賴的、相互支持的學(xué)校環(huán)境.也就是說，當(dāng)教師有了合作的意識，外界卻沒有及時提供其相應(yīng)的合作環(huán)境，那么合作依然只會流于形式.因此，構(gòu)建一個讓學(xué)校教師能有效地進(jìn)行相互溝通與合作的、開放的、民主的、平等的合作氛圍，對于教師合作的構(gòu)建至關(guān)重要.學(xué)校應(yīng)重視為教師合作的建設(shè)提供物質(zhì)的和制度上的保障，在精神與財(cái)政上給予大力支持，整合各種力量，協(xié)調(diào)好教師之間利益與責(zé)任的分配，并運(yùn)用創(chuàng)新的教育價值觀、教育信念與教育思想，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，促使教師合作由個人主義向自然合作發(fā)展.

營建一個寬松、和諧、開放、競爭、互助、信賴的學(xué)校環(huán)境氛圍，是構(gòu)建教師合作氛圍的重點(diǎn).在相互信任和支持的環(huán)境里，教師才可能形成積極的心態(tài)并自愿發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)效能的提升，教師才會有專業(yè)成長的表現(xiàn).這種氛圍的營建應(yīng)該滲透在學(xué)校的物質(zhì)文化、學(xué)校組織與制度文化、學(xué)校精神文化建設(shè)的各個層面，使“人人是合作之人，處處是合作之所”的場景真實(shí)地展現(xiàn)在每個教師的生活中，讓教師時時處處體驗(yàn)、感受到合作.

（三）創(chuàng)新評價制度，實(shí)施發(fā)展性教師評價

評價是一把雙刃劍，它既能提高教師的工作熱情，又會阻礙教師工作的積極性.要改變教師合作現(xiàn)狀就需要創(chuàng)新評價制度，實(shí)施發(fā)展性教師評價，實(shí)施發(fā)展性教師評價，可以消除教師之間的敵意和競爭，使教師真實(shí)地表現(xiàn)自己，積極地幫助他人，真誠地給予同伴意見和建議，主動地接納別人，愉快地接納同伴的意見和建議，才能構(gòu)建教師合作的文化.同時，構(gòu)建教師合作文化還需要改變目前實(shí)行的影響教師長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)果性評價模式和競爭性評價機(jī)制，構(gòu)建能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評價體系.比如可以對同一學(xué)科或同一班級的教師實(shí)行捆綁考核，這就促使了同一學(xué)科教師或同一班級的教師在實(shí)踐中相互配合、協(xié)同施教，逐漸建立一種合作的關(guān)系.

（四）開展多樣合作，構(gòu)筑教師合作資源平臺

合作是一門藝術(shù)，并非所有具備合作意識的人都能進(jìn)行有效地合作.構(gòu)建教師合作文化必然涉及到教師合作的具體操作層面的微觀問題，教師要通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展分層、多樣化的教師合作.教師同伴之間以平等的身份，自愿組合，規(guī)定各自的任務(wù)，通過對話、深度會談、示范進(jìn)行相互的指導(dǎo).在教師合作中，教師體會到了教師合作的智慧與力量，逐漸學(xué)會了合作，并將這種合作意識帶到自己的課堂，不斷影響自己的學(xué)生，使整個學(xué)校充滿合作的氛圍.在不同層次的教師中展開合作，不同教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面均存在差異，這種差異就是教師合作學(xué)習(xí)的動力.因此，學(xué)校應(yīng)充分挖掘或整合現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力、信息等資源，探索新型的專業(yè)合作平臺，為教師合作提供多樣化的保障.

教師專業(yè)發(fā)展呼喚構(gòu)建以平等、民主、對話為特征的教師合作文化.但是構(gòu)建教師合作文化是一個緩慢而反復(fù)的過程，因?yàn)榻處熀献魑幕且粋€復(fù)雜的社會文化和心理現(xiàn)象.為此，我們應(yīng)學(xué)會用復(fù)雜思維的方式思考教師合作.總之，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要教師之間多方面的溝通、理解和合作.

〔1〕饒從滿,張貴新.教師合作:教師發(fā)展的一個重要路徑[J].教師教育研究,2007，(1).

〔2〕費(fèi)奧斯坦,費(fèi)爾普斯.教師教育新概念[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

〔3〕張愛勤.新課程理念下教師合作的悖論及解悖策略[J].教育探索,2008，(12).

〔4〕鄧濤.西方教師專業(yè)合作研究述評[J].外國教育研究,2007，(7).

〔5〕邵云雁.秦虎.教師合作：厘清與反思[J].教師教育研究,2009，(5).

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