論中學音樂教學中的思想政治教育

劉星

（重慶求精中學，重慶 400015）

□教育學

論中學音樂教學中的思想政治教育

劉星

（重慶求精中學，重慶 400015）

中學音樂教育具有育人性、審美創造性、社會實踐性、愉悅性的特點，在音樂教學中應運用這些特點為思想政治教育服務。當前中學音樂教學邊緣化，思想政治教育得不到應有的重視，部分音樂教師素質不高，思想政治教育落不到實處。對此，應鞏固素質教育地位，強化思想政治教育功能，打造專業師資隊伍，提升教師職業素養，以便在中學音樂教學中更好的滲透思想政治教育。

中學音樂教學；思想政治教育；現狀；策略

中學音樂教學《大綱》指出，“音樂教育是進行美育教育的重要手段之一，是培養學生德、智、體全面發展的有機組成部分。它對于建設社會主義精神文明，造就一代新人具有重要的作用。”音樂對于中學生來講，是最易接受的一種有效育人的教育方式，是對中學生進行思想政治教育的一種重要的手段。因此，中學教育應該重視音樂教學。然而，實際情況卻并非如此，中學音樂教學邊緣化，思想政治教育得不到應有重視；部分音樂教師素質不高，思想政治教育落不到實處。鑒于此，有必要對中學音樂教學的特征、現狀作進一步的認識，就如何在音樂教學中進行思想政治教育作深入探討，以利于在中學音樂教育中更好的開展思想政治教育教育，提升中學生思想道德素養，促進社會和諧發展。

一 中學音樂教育的特點

音樂教育學的研究內容包括理論與實踐兩方面，中學音樂教育不同于其他形式的音樂教育，在其發展過程中已形成了自己的特點，主要表現為：

其一，育人性。中學音樂教學大綱明確指出，通過音樂教育“使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人和建設者”。可見，音樂教育的目標對人的素質的培育，具有育人性的特點。

其二，審美創造性。指通過音樂教育的審美及創造活動，培養學生對音樂藝術美的鑒賞和表現，發現并培養他們的審美創造能力。主要表現為形象性和情感性。音樂中的旋律的起伏，節奏的強弱，聲音的張弛，音色的變化，都能流露出人的情感，塑造美的形象，以情動人，以美感人。

其三，社會實踐性。音樂教學必須通過音樂操作的實踐活動才能實現。所以在音樂教學中要進行技能技巧的訓練，提高學生在節奏、速度、力度、音高、音色、曲式等方面的操作技能，以便為更好地在音樂實踐活動中感受音樂、理解音樂打下堅實的基礎，使學生在歌唱、奏樂、欣賞、創作活動中區表現音樂、抒發情感、發展個性，并能其中接受教育。

其四，愉悅性。在音樂教學活動中，悅耳的曲調，優美的旋律，律動的音符，讓學生沉侵在曼妙的音樂世界中，必然會產生愉悅的心情。音樂是一種藝術，健康、高雅的藝術會使感知愉悅提升為審美愉悅，在精神上獲得一種幸福感[1]。

二 當前中學音樂教學中思想政治教育的現狀

進行思想政治教育、培養高尚道德品質，這應是音樂教育的教化功能。重視發揮音樂的教育作用，我國古已有之。《樂記》上記載：“樂也者，施也。”又說：“先王之為樂也，以法治也，善則行象德矣。”這說明“樂”的作用是對人們施行教化的，“先王”制定 “樂”，就是用來作為治理人民的一種方法，用得適當就能使人們的行為符合于德行的要求了。在當前，我們也應當發揮音樂“善民心”、“移風易俗”的教育作用。音樂教育有助于對學生進行愛國主義、集體主義教育，優秀的音樂作品是時代的號角、人民的心聲。這些作品通過流暢的旋律、明快完整的節奏，真摯樸實的情感，嚴整冼練的結構，清新質樸的音樂風格，塑造出動人的音樂形象，它具有激動人心的感召力，對人們有很深刻的教育作用[2]。因此，在中學音樂教學中我們應重視音樂教育的思想政治教育功能，但是，現實的情況卻是中學音樂教學邊緣化，思想政治教育得不到應有的重視；部分音樂教師覺悟不高，思想政治教育落不到實處。鑒于此，有必要對中學音樂教學的現狀進行分析梳理。

其一，中學音樂教學不受重視，思想政治教育邊緣化。音樂教育是藝術審美教育的重要組成部分，它在學校教育中具有特殊的意義。學校思想政治教育是素質教育的重要組成部分，也是學校教育中的重要組成部分，因此，兩者都理應受到重視，但是，由于中國教育中“考試論英雄”指揮棒的影響，音樂課與美術課、體育課一道被很多學校認為是“副科”、“小三門”、“豆芽學科”而被打入冷宮，很多學校為了抓升學率、優生率，往往擠占音樂課而去補所謂的“正課”，所以根本保證不了音樂課的課時。這既不符合國家的相關規定，也與學生的身心發展規律相違背，忽視了音樂教育的育人效果，而在音樂教育中體現思想政治教育更是無從談及。

其二，部分音樂教師素質不高，思想政治教育落不到實處。當前，一部分音樂教師自身的素質不高，他們當中有很大一部分人無論是學歷、還是學識，都沒有達到作為一名中學音樂教師的基本要求，這主要分布在偏遠的山區，特別是一部分民辦教師轉為公辦教師的群體表現比較突出。這些老師的備課，基本上就是抄寫教學參考書，上課照著參考書念，教學過程無創新性可言。一些偏遠山區的學校沒有專職的音樂教師，即使有專職音樂教師也得不到應有的重視，待遇也不好。因此，這些老師思想覺悟不高，他們對于自己的課被占用似乎樂得清閑，而把音樂課當成學生的“耍耍課”，根本發揮不了音樂課應有的育人功能、審美創新功能，對此，音樂教學中的思想政治教育也落不到實處。

三 中學音樂教學中思想政治教育的策略

“音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成真和善的。”把受教育者培養成為追求真善美的人，這是音樂教育的目的。古希臘哲學家柏拉圖說過，“在教育中我們一向對于身體用體育，對于心靈用音樂。”把思想政治教育滲透于音樂教育之中，讓中學生在曼妙的音樂世界中感悟美，接受藝術的熏陶，洗滌心靈的鉛華，這是中學音樂教育應追求的一種境界。

思想政治教育的基本內容包括：社會主義、共產主義理想和信念教育，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀教育，艱苦奮斗與民族凝聚力教育，愛國主義、集體主義、社會主義教育，社會主義民主法制與道德教育，心理健康教育等。結合中學音樂教學的特點與現狀，在中學音樂教學中進行思想政治教育應從以下兩方面加以重視。

（一）鞏固素質教育地位，強化思想政治教育功能

音樂教育是藝術教育的一種，是對學生進行素質教育的重要內容和途徑之一，它能推動素質教育的實施，促進學生素養的提升。中學音樂教學中應該鞏固素質教育的地位，強化思想政治教育的功能。這是因為，音樂教育是藝術審美教育的重要組成部分，它在學校教育中具有特殊的意義。學校思想政治教育是素質教育的重要組成部分，也是學校教育中的重要組成部分。二者的目的都是要培養符合時代發展要求的優秀人才。而音樂是情感的藝術，鮮明的音樂形象生動地表現和影響著人的思想感情；音樂美感的強烈的藝術感染力，浸入學生的內心世界；通過審美體驗的積淀，產生巨大的行為力量，因此，音樂教育是對學生進行思想道德教育的最佳方式之一。良好的音樂教育不僅僅可以使學生熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操，而且對于加強社會主義精神文明建設，也有著深遠的意義[3]。在中學音樂教學中，音樂教師應該為學生營造體悟音樂美感的氛圍，要精選音樂曲目，根據音樂來設計相應的情境，讓學生對作品的本質有一定程度的認識，然后運用相應的音樂技巧來表現音樂作品，使學生在情感上與作品產生共鳴，從而在潛移默化中達到教育學生的目的。為了強化音樂課上的思想政治教育功能，音樂教師要有意識的引導學生，比如在選曲上，選擇一些能體現熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操的曲目，為學生簡單講解創作背景，用精當的技巧來表現，使學生愛曲目，愛老師，推之而愛生活，愛學校，愛祖國，從而取得教育的效果。

（二）打造專業師資隊伍，提升教師職業素養

音樂教師要在音樂教學中既授業、又傳道的重任，這就要求他們既要有高尚的師德，又要有過硬的教學能力；既要有較全面的音樂技能技巧，又要有一定的科學文化修養；既要有健康的體魄，又要有良好的心理品質。然而，當前很多中學音樂教師，特別是偏遠的鄉鎮中學，一些老師自身的素質不過硬。這主要是由于在高師招生中，對音樂考生的文化課分數要求不高。學生入學后往往將考試專業作為自己的主修課程，日常學習時只重視專業課程，而對文化課學習則抱著應付的態度。在原有的音樂師資隊伍中，也大多存在著人文意識淡薄、文化水平偏低、教研能力及成果不足等問題，這些現狀不僅影響著學生的素質教育，而且在一定程度上損害了音樂教師的形象。另外，受傳統的音樂教育注重知識技能的觀念影響，教學“重技輕藝”，重視專業的“高”、“精”、“深”，忽視音樂教育理論與教學方法；忽視音樂文化積淀[4]。

對此，應著力打造專業的師資隊伍，從整體上提升音樂教師的職業素養。首先要求音樂教師具有高尚的品德。學校是培養人的陣地，教師是塑造靈魂的工程師，這就要求教育者的品德必須高尚，以一顆熱愛的心去呵護、去教育學生。其次，相關教育主管部門應對教師的準入制度上設置相應的硬性條件，同時應建立藝術類教師，特別是基礎教育階段教師的后期培訓制度，使得教師的專業素養、職業水準與社會的進步保持一致。

雨果有句名言，開啟人類智慧有三把鑰匙，“一把是數字，一把是字母，一把是音符”。這句話道出了音樂教育對提高人的素質的重要性。中學音樂教學，不是要把學生培養成為音樂家，而是要讓學生感受音樂的美，同時在感受美的同時，接受音樂的教育，在這種美的教育，使學生的思想得以熏陶，境界得以提高。如此，中學音樂教學中的思想政治教育就得以很好的實現，素質教育也不再是常言的說教。

[1]邱衛欽.學校音樂教育與德育[J].龍巖師專學報，2003，（6）.

[2]鄢 艷.淺談中學音樂教育的發展與趨勢[J].中國科教創新導刊，2008，（7）.

[3]宛 煜.素質教育中的音樂教師素質[J].當代教育論壇，2008，（8）.

[4]楊金廷.高校德育環境的作用機制分析與構建[J].高等教育，2001，（8）.

[5]楊 林.新課程背景下中學音樂教學的背景探討[J].當代教育論壇，2009，（6）.

[6]馬 達.音樂教育科學研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005.

Applying Ideological and Political Education in Middle School Music Teaching

LIU Xing
(Chongqing Qiujing Middle School,Chongqing 400015

Music teaching in middle school has the characteristics of education,aesthetical creation,social practice and recreation which can be employed to serve the ideological and political education.The present situation is that middle school music teaching is marginalized;ideological and political education is not paid due attention;some music teachers are poor in quality;and ideological and political education cannot be carried out all-around.Given these problems,it is necessary to consolidate quality education,reinforce the functions of ideological and political education,establish a team of qualified teachers and improve their professional quality so that ideological and political education can be better infiltrated in middle school music teaching.

middle school music teaching;ideological and political education;status quo;strategies

G623.71

A

1674-3652（2010）01-0158-03

2009-10-20

劉 星（1970- ），女，山東蓬萊人，重慶市求精中學教師，中教一級。

[責任編輯：老 酒]

[本期英文編輯：曾文武]