論高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)階段

韓 偉，劉利才

（1.西華師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，四川 南充 637002；2.西華師范大學(xué) 人事處，四川 南充 637002）

□政治學(xué)

論高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)階段

韓 偉1，劉利才2

（1.西華師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，四川 南充 637002；2.西華師范大學(xué) 人事處，四川 南充 637002）

從新手到專家，輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)先后經(jīng)歷著適應(yīng)階段、成熟階段、突破階段和穩(wěn)定階段四個(gè)重要階段。從適應(yīng)階段對(duì)職業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)角色的調(diào)整到成熟階段的學(xué)習(xí)充實(shí)、實(shí)踐鍛煉與積極反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)常規(guī)與自我的突破，最終成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍中穩(wěn)定發(fā)展的專家學(xué)者。

輔導(dǎo)員；職業(yè)成長(zhǎng)；階段

輔導(dǎo)員職業(yè)的成長(zhǎng)是一個(gè)由新手型輔導(dǎo)員向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員轉(zhuǎn)變的過程，只有明確這個(gè)轉(zhuǎn)變過程及其規(guī)律，才能為輔導(dǎo)員教育成才提供科學(xué)的依據(jù)，盡可能地縮短輔導(dǎo)員成長(zhǎng)周期，盡快轉(zhuǎn)變成為專家型輔導(dǎo)員。每一位輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)都包含幾個(gè)階段，每一個(gè)所處的階段都會(huì)影響個(gè)人的工作態(tài)度和工作方式，輔導(dǎo)員正是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)來滿足自身各個(gè)不同時(shí)期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與特定發(fā)展階段相適應(yīng)的角色行為。為此，輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)過程一般可以劃分為四個(gè)發(fā)展階段：適應(yīng)階段、成熟階段、突破階段、穩(wěn)定階段。

一 適應(yīng)階段

適應(yīng)是從業(yè)的首要階段，積極主動(dòng)地適應(yīng)工作環(huán)境與生活環(huán)境才能邁開職業(yè)成長(zhǎng)的第一步。高校輔導(dǎo)員只有自己適應(yīng)了新的工作與生活，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，對(duì)于每位新入職場(chǎng)的輔導(dǎo)員來說，適應(yīng)同樣是必須面對(duì)的第一課，從已知到未知，從可預(yù)料到不可預(yù)料，從熟悉到陌生，從觀察者到參與者，所有的這些過渡與演變，都是剛剛涉足輔導(dǎo)員工作的老師的真實(shí)寫照，從一名職場(chǎng)新人到熟練老手，適應(yīng)階段是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。適應(yīng)階段的長(zhǎng)短取決于職業(yè)認(rèn)知的程度和角色轉(zhuǎn)換的速度，明確的職業(yè)認(rèn)知有利于輔導(dǎo)員在心理上盡早接受輔導(dǎo)員工作，而快速的角色轉(zhuǎn)換有利于輔導(dǎo)員在工作上盡快進(jìn)入狀態(tài)。

（一）職業(yè)認(rèn)知

輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)識(shí)就是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生工作的感知、理解、判斷與決策。輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知程度直接影響到輔導(dǎo)員教育職能的實(shí)現(xiàn)，管理藝術(shù)的形成和發(fā)展以及為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展空間，對(duì)于剛剛加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的新人來說，只有充分意識(shí)到輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性、艱巨性，并樹立服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，才能將輔導(dǎo)員道路堅(jiān)定地走下去。輔導(dǎo)員是集管理、服務(wù)于一身的職業(yè)，輔導(dǎo)員工作是否出色，在很大程度上取決于輔導(dǎo)員自身對(duì)其工作的認(rèn)知程度，輔導(dǎo)員在適應(yīng)期對(duì)這一職業(yè)的不斷理解和認(rèn)知，把握自身努力方向和發(fā)展前景，主動(dòng)邁出成長(zhǎng)成才的第一步。

對(duì)輔導(dǎo)員直接教育與管理的高校，有責(zé)任更有義務(wù)加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)。首先，通過開展職前培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員對(duì)將要從事的工作形成初步認(rèn)識(shí)；其次，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使輔導(dǎo)員切身感受到輔導(dǎo)員工作的快樂與苦澀；再次，定期工作評(píng)價(jià)，總結(jié)工作中的得與失。在輔導(dǎo)員自身與高校合力驅(qū)動(dòng)下，輔導(dǎo)員工作認(rèn)知程度將大大加深，為輔導(dǎo)員成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）角色轉(zhuǎn)換

輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，這一定義將其與學(xué)生從本質(zhì)上區(qū)分開來，而新輔導(dǎo)員絕大多數(shù)都是剛剛走出校門的學(xué)生，由被教育者轉(zhuǎn)換為教育者，由被管理者轉(zhuǎn)換為管理者，由被服務(wù)者轉(zhuǎn)換為服務(wù)者，輔導(dǎo)員的適應(yīng)階段好比情感的過山車，在此階段需要不斷了解自己的情感構(gòu)造和變遷。Corcoran (1981)曾把它描述為“現(xiàn)實(shí)沖擊”，突出了受保護(hù)地位的學(xué)生與獨(dú)立教師之間的差距特征，其結(jié)果是新教師不得不承受自己行為的職業(yè)責(zé)任感[1]。為此，輔導(dǎo)員必須實(shí)現(xiàn)這種由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變才能接受并勝任自己的工作。

輔導(dǎo)員在角色轉(zhuǎn)換過程中，需要把握好轉(zhuǎn)化“度”的問題，否則容易走向角色誤區(qū)，影響輔導(dǎo)員工作效能的發(fā)揮。誤區(qū)之一：徹底轉(zhuǎn)換角色。為了樹立自己的威信，讓學(xué)生信服自己，將自己完全放在管理者的位置上，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，要求學(xué)生言聽計(jì)從，勢(shì)必將師生關(guān)系對(duì)立起來，無法盡到服務(wù)學(xué)生的職能，也無法了解學(xué)生真實(shí)狀況。誤區(qū)之二：模糊師生界限。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，刻意地拉近師生關(guān)系，將時(shí)間大量地花費(fèi)在和學(xué)生搞個(gè)人關(guān)系上，甚至放棄輔導(dǎo)員作為老師應(yīng)有的原則和立場(chǎng)。這樣既不利于輔導(dǎo)員管理職能的發(fā)揮，也不利于良性師生關(guān)系的建立。

二 成熟階段

“成熟是溝通成功與成長(zhǎng)的橋梁。”經(jīng)過通過成熟階段的磨礪后輔導(dǎo)員在心理上完全接受了輔導(dǎo)員工作所帶來的壓力與責(zé)任，在工作上也漸漸發(fā)展成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的業(yè)務(wù)骨干。深化學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、積極反思是輔導(dǎo)員成熟的重要標(biāo)志。

（一）深化學(xué)習(xí)

任何一個(gè)人的成長(zhǎng)過程都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，輔導(dǎo)員在面對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)生工作時(shí)，學(xué)習(xí)自然必不可少，比如學(xué)習(xí)書本知識(shí)，學(xué)習(xí)他人知識(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員才能厚積薄發(fā)，輔導(dǎo)員工作才能有條不紊。

1.學(xué)習(xí)書本知識(shí)。書本是最好的老師，只有博學(xué)才能多才。高校輔導(dǎo)員工作是一個(gè)多學(xué)科，多專業(yè)交織錯(cuò)綜的工作，輔導(dǎo)員要有效地開展工作，既要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的主干知識(shí)，同時(shí)也離不開社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等方面的附加知識(shí)，而大學(xué)本身的教育專業(yè)性卻很強(qiáng)，輔導(dǎo)員自身在校期間除了本專業(yè)知識(shí)，涉獵其他方面知識(shí)并不多，更別說部分非教育、管理專業(yè)出身的輔導(dǎo)員，所以要成為學(xué)生的良師益友，輔導(dǎo)員還得博覽群書，廣泛積累，才能在輔導(dǎo)員崗位上走向成熟，實(shí)現(xiàn)突破[2]。

2.學(xué)習(xí)他人知識(shí)。學(xué)生——輔導(dǎo)員與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)象。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)蔓延的時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)量迅速膨脹，知識(shí)面極度擴(kuò)張，他們擁有最新的咨詢與理念，使用最流行的話語與物品，輔導(dǎo)員如若固步自封，自命清高，隨著年齡的增長(zhǎng)，和學(xué)生很容易就產(chǎn)生代溝，造成交流障礙，不利于輔導(dǎo)員工作的開展，這就需要輔導(dǎo)員通過平時(shí)和學(xué)生的交流，向?qū)W生學(xué)習(xí)更多的有益新知識(shí)，開闊視野，與時(shí)俱進(jìn)。

同事輔導(dǎo)員——相互學(xué)習(xí)的對(duì)象。每位輔導(dǎo)員因?qū)W歷背景、專業(yè)層次、工作經(jīng)歷不同，使得其能力素質(zhì)參差不齊，但是，行業(yè)相同，面對(duì)的問題也相近，彼此在工作過程中相互交流心得體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅有利于個(gè)人能力素質(zhì)的提高，更有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體實(shí)力的提升。

專家輔導(dǎo)員——不斷提高的對(duì)象。輔導(dǎo)員要在平凡的崗位上有所建樹，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)是走向成熟的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)他們的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)他們的工作閱歷，更要學(xué)習(xí)他們孜孜以求的敬業(yè)精神，尋找自身學(xué)習(xí)中的不足，解決自己工作中的困惑，為將來發(fā)展定下目標(biāo)，并為之努力[3]。

（二）勇于實(shí)踐

輔導(dǎo)員工作的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平曾經(jīng)說過：“教育一定要聯(lián)系實(shí)際。”[4]而思想教育、班級(jí)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、扶貧助學(xué)、組織發(fā)展等等，無處不滲透著輔導(dǎo)員工作，無處不是輔導(dǎo)員時(shí)實(shí)踐的“訓(xùn)練場(chǎng)”，輔導(dǎo)員必須積極主動(dòng)地投入到學(xué)生工作的實(shí)踐中，在實(shí)踐中磨礪意識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中不斷的自我成長(zhǎng)。

1.在實(shí)踐中鍛煉膽識(shí)。輔導(dǎo)員工作是一門科學(xué)，更是一項(xiàng)藝術(shù)。輔導(dǎo)員必須是勇敢的實(shí)踐者，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)大膽果斷地處理學(xué)生問題，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)下的工作方式。當(dāng)今大學(xué)生多為80后、90后的獨(dú)生一代，自我意識(shí)強(qiáng)，“不服眾，不服管”，輔導(dǎo)員在工作過程中，不僅要有勇，敢于面對(duì)學(xué)生中的棘手問題，還要有謀，方法合理，方式得當(dāng)。

2.在實(shí)踐中開闊胸懷。學(xué)生工作并非一帆風(fēng)順，新問題，新情況層出不窮，面對(duì)學(xué)生的不理解，甚至是家長(zhǎng)的不信任，唯有以豁達(dá)、大度、寬容、開朗的心理品質(zhì)去面對(duì)，既能容事又能容人，即使大起大落，大榮大辱也從容應(yīng)對(duì)，是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的保證。

3.在實(shí)踐中磨礪意志。學(xué)生工作繁雜而瑣碎，輔導(dǎo)員在工作過程中要努力培養(yǎng)自己的恒心、韌勁、毅力和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，無論遇到什么挫折與失敗也不灰心喪氣，不放棄信念與理想。羅素曾經(jīng)說“偉大的事業(yè)是根源于堅(jiān)韌不斷地工作，以全副的精神去從事，不逃避艱苦。”

（三）積極反思

輔導(dǎo)員成熟階段的反思是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的關(guān)鍵。所謂反思，國(guó)內(nèi)學(xué)者杜紅燕（2003）將其定義為：“教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是對(duì)發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。”美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)”，同時(shí)，他提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[4]輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程后，獲得相應(yīng)的經(jīng)歷，只有在此經(jīng)歷的基礎(chǔ)上不斷反思，經(jīng)歷才能升華為成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。《世界教育大系.教師教育》從專業(yè)教師的角度，將反思劃分為五個(gè)類別：技術(shù)性反思，行動(dòng)中和行動(dòng)后反思，慎密性反思，個(gè)人性反思和批判性反思，輔導(dǎo)員工作有別于專業(yè)教師，因此，結(jié)合輔導(dǎo)員成熟時(shí)期的特點(diǎn)，將其定義為：自我反省和反思評(píng)價(jià)。

1.自我反省。反思，更多的是一種獨(dú)立的自我反省活動(dòng)。獨(dú)立自我反省需要有一種自我問題意識(shí)，要善于在行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)或某種教育現(xiàn)象進(jìn)行審視和琢磨，從中尋找和發(fā)現(xiàn)問題；同時(shí)還要有批判意識(shí)，要善于針對(duì)存在問題，大膽地進(jìn)行否定與批評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)一種新的超越[6]。

自我反省貫穿于輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的各個(gè)階段，行動(dòng)中的反思是輔導(dǎo)員在具體活動(dòng)過程中所做的反思，應(yīng)對(duì)新情況新問題的發(fā)生而做出的自發(fā)的直覺的決定，行動(dòng)后的反思，是一件事情完結(jié)之后所做出的反思，每一個(gè)活動(dòng)過程總是充滿著不確定不穩(wěn)定的復(fù)雜性因素，輔導(dǎo)員不能總是用自己的理論來解釋現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的問題，只有不斷地事后反思，才能在以后的活動(dòng)中做出明智的選擇。

2.自我評(píng)價(jià)。個(gè)人的發(fā)展離不開客觀的自我評(píng)價(jià)，反思作為一種實(shí)踐行為，同樣需要自我評(píng)價(jià)才能反作用于個(gè)人，要善于將實(shí)踐過程中的感性認(rèn)識(shí)向理性層面提升，將緘默的、模糊的知識(shí)向顯性的理論知識(shí)提升。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過程中，成功與失敗都是時(shí)有發(fā)生的，一方面在品賞學(xué)生工作帶給自己成功喜悅的同時(shí)，也要保持冷靜清醒的頭腦，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生工作的艱巨性和長(zhǎng)期性，另外一方面，學(xué)生工作的失敗與挫折也是在所難免的，面對(duì)困境時(shí)，首先要充滿自信，用強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心去解決學(xué)生工作中的難題，其次，也要看到自己工作中確實(shí)存在的問題，認(rèn)真反思，積極應(yīng)對(duì)，化教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)，在客觀的自我評(píng)價(jià)中用平和的心態(tài)看待學(xué)生工作的得與失，總結(jié)不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

三 突破階段

邁過成熟階段的輔導(dǎo)員，掌握了學(xué)生工作的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)了大量的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)，積累了豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，具備了學(xué)生工作的思維，完全能夠勝任學(xué)生工作，但是在這個(gè)階段的輔導(dǎo)員由于工作的事務(wù)性，生活節(jié)奏加快，往往無法潛心鉆研自己的專業(yè)知識(shí)，個(gè)人專業(yè)逐漸荒廢，做的很多，研究的少，影響到個(gè)人的進(jìn)步和收獲，隨著時(shí)間的推移，工作的熱情減退，積極性降低，職業(yè)倦怠逐漸突顯。形成了教師成長(zhǎng)過程中所謂的“高原現(xiàn)象”，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期的工作過后對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生的偏差，有學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的地位重視不夠，對(duì)輔導(dǎo)員的定位不準(zhǔn)，還有輔導(dǎo)員所面臨的社會(huì)壓力以及對(duì)前途所產(chǎn)生的迷茫與困惑，諸多因素的影響下，少數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)工作缺乏激情，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛，在事務(wù)性工作中選擇安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取，部分輔導(dǎo)員厭倦學(xué)生工作，最終選擇脫離輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但更多的輔導(dǎo)員則會(huì)勇敢面對(duì)，積極調(diào)試，尋求解決問題的途徑，不斷探索，刻苦鉆研，認(rèn)真反思，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的新突破。

（一）突破常規(guī)

欲立則先破。在社會(huì)大環(huán)境的變化下，高校的發(fā)展也離不開改革與創(chuàng)新，輔導(dǎo)員工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)同時(shí)也迎接著新的機(jī)遇到來，傳統(tǒng)的教育管理方式不僅制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且限制著輔導(dǎo)員自主性與創(chuàng)新的發(fā)揮，與時(shí)俱進(jìn)的高校發(fā)展理念要求輔導(dǎo)員要立足本職，突破常規(guī)。

1.管理風(fēng)格的突破。輔導(dǎo)員的管理風(fēng)格在遵循管理基本原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，在具體的管理過程中不斷滲透?jìng)€(gè)性元素，使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理的針對(duì)性更強(qiáng)，時(shí)效性更明顯，管理也更靈活。當(dāng)代大學(xué)生尋求自主，尊崇個(gè)性，傳統(tǒng)的管理模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)他們的約束與促進(jìn)作用，這就需要輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理風(fēng)格，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理熱情，發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督幫助作用，集多方力量為一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效管理。

2.教育手段的突破。在網(wǎng)上辦公日益盛行的今天，高校對(duì)學(xué)生的教育更應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)教育這種有效的手段，雖然網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，利弊兼得，但輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育過程中的優(yōu)勢(shì)，通過博客，聊天等與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，通過網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)向?qū)W生傳授新的訊息。這樣不僅滿足了學(xué)生對(duì)新的教育手段的好奇心，更重要的是學(xué)生樂于通過這種方式與輔導(dǎo)員交流，輔導(dǎo)員能夠更深入地了解學(xué)生的思想狀況，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）突破自我

輔導(dǎo)員只有確立明確的人生目標(biāo)，樹立堅(jiān)韌的職業(yè)品質(zhì)，才能忠于自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的突破。突破自我，首先要突破自己的思維方式，一個(gè)人的思維方式是長(zhǎng)期工作學(xué)習(xí)積累的反映，它是經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的沉淀，同時(shí)也需要在成長(zhǎng)過程中完善才能適應(yīng)工作發(fā)展的新要求，這就需要輔導(dǎo)員破舊立新，與時(shí)俱進(jìn)，把握自身特點(diǎn)，發(fā)揮自身長(zhǎng)處。其次要突破自己的工作方式，輔導(dǎo)員工作方式不創(chuàng)新，輔導(dǎo)員工作新局面就難以開啟，變“管教”為“指導(dǎo)”，變“本本主義”為“人本主義”，既要教育學(xué)生更要服務(wù)學(xué)生，既要制度管理更要情感教育。再次要突破自己的專業(yè)，輔導(dǎo)員通過自己多年工作的積累，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，這個(gè)時(shí)侯需要在理論知識(shí)上再次提升，理論結(jié)合實(shí)踐，將自身工作素養(yǎng)提升到新的高度，以成為學(xué)生工作的專家學(xué)者，為輔導(dǎo)員工作長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四 穩(wěn)定階段

穩(wěn)定階段期是輔導(dǎo)員發(fā)展過程的最高階段，這個(gè)階段的輔導(dǎo)員已經(jīng)形成了完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備了豐富的教育管理知識(shí)，積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，取得了不俗的成績(jī)，各方面都平穩(wěn)地向前發(fā)展，是整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的專家學(xué)者。

穩(wěn)定階段的輔導(dǎo)員要將理論與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，給自己從專家的要求重新定位，進(jìn)一步的完善自身工作體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的新問題，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生工作的開展提供建設(shè)性指導(dǎo)性的意見和建議。

[1]Corcoran,E.Transition shock：The beginning teachers＇para－dox[J].Journal ofTeacherEducation,1981,32 (3).

[2][3][6]王鐵軍.名校長(zhǎng)名教師成功與發(fā)展[M].南京：江蘇人民出版社，2005.215-226.

[4]鄧小平.鄧小平文選(第三卷)[M].北京：人民出版社，1993.144.

[5]馮金友.對(duì)反思性教學(xué)的反思[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）:312-314.

On the Developing Stages of University Counselor’s Occupation

HAN Wei1，LIU Li－cai2
(1.The School of Foreign Languages,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637002;2.The Personnel Department,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637002,China)

From a novice to an expert,a university counselor will successively undergo four stages in his or her profession known as adaptation,maturity,breakthrough,and stability.He or she starts from the cognition of the occupation and the role adjustment in the adaptation period,to the enrichment of knowledge,practice and active reflection in the stage of maturity,and to the breakthrough of routine and self in the stage of breakthrough,and ultimately becomes a steadily developing expert in the team.

university counselor;development in occupation;stages

G642.46

A

1674-3652（2010）01-0123-04

2009-11-17

四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目：“高校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SA06026）。

韓 偉（1982- ），男，四川廣元人，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院助教，主要從事思想政治教育研究；劉利才（1963- ），男，四川開江人，西華師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事思想政治教育研究。

[責(zé)任編輯：雪 豹]